《锦瑟》教学设计doc.doc

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《锦瑟》教学设计

三维目标

知识与能力：

1.知人论世，了解李商隐凄美的一生。

2.了解李商隐创作《锦瑟》的背景。

过程与方法：

1．通过诵读诗歌，把握《锦瑟》的情感。

2．通过与“花儿”比较阅读，理解作者在诗歌中表现的思想情感。

情感态度价值观：

让学生理解《锦瑟》是首朦胧诗，诗歌表达的感情（悼亡、恋情、自伤身世等）不同的人有不同的理解。

教学重点

把握诗歌的情感和意境。

教学难点

《锦瑟》主旨的把握。

教学方法

诵读、点拨、与“花儿”比较阅读、合作探究。

教学课时

1课时

教学过程

一、诗词导入

师生共同回忆李商隐诗词名句，导入新课。

1.春蚕到死丝方尽——蜡炬成灰泪始干。

2.身无彩凤双飞翼——心有灵犀一点通。

3.夕阳无限好——只是近黄昏。

二、知人论世及解题（多媒体）。

李商隐（约813—约858）晚唐诗人。

字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。

曾三次应进士考,终得中进士。

曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。

因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，潦倒终身。

　　他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体诗，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。

他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

这首七律为李商隐（享年47岁，可惜才高命薄）离世前不久之作，凝缩着诗人匆匆一生跌宕流离的命运，失落沮丧的际遇，讳莫如深的情感，梦幻绮丽的爱恋……，这一切，又如同他名姓中的那个“隐”字一样，影影绰绰，朦朦胧胧，依稀仿佛，似有似无，感觉得到，捉摸不住，只可意会，不可言传，那美学境界吸引着千百年的中国读者。

凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。

于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”。

三、朗读诗歌，整体感知

教师范读、学生个别读、学生集体读（感情基调：

伤感哀怨）。

四、诗歌赏析

1.首联 

“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

”

老师提问：

这首诗题为锦瑟，写的是不是锦瑟呢？

写的是什么？

学生探究：

听琴兴感，都是触发联想，诱发文思。

真正要说的不是“锦瑟”，而是“思华。

“思华年”是主眼。

这也是古诗常用的手法——托物起兴。

教师讲解：

诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，点出自己因回首青春往事而引发的一声感慨。

点出自己对人生价值的深深思考。

2.颔联、颈联

“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

”

“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

”

（1）学生合作探究交流“庄周梦蝶”、“杜鹃啼血”、“鲛人泣泪”、“暖玉生烟”的典故。

每组选一个代表上台发言。

教师点拨：

诗中共有多少个意象？

（锦瑟、华年、庄生、晓梦、蝴蝶、望帝、春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟）由此可以看出，诗人的“情”是如此的刻骨铭心，大痛无言，无法言说，只能借意象来传递，在一首七律中能用如此多的意象实不多见。

（2）教师小结

爱像蝴蝶梦一样朦胧而又浪漫，令人神往迷恋；一片思慕春心付与悲啼的

杜鹃，绵绵不绝。

既能表现作者痴情与忠贞，又蒙着一层悲剧色彩。

那月下沧海的鲛人分明是作者的化身，爱情不为礼教认可，孤寂伤感，夜夜流泪成沧海。

蓝田美玉也能预表纯洁，有才华，埋于山中不外现。

两句表达了高洁的感情，是爱慕、执着，又是不敢亵渎，哀思叹婉的。

“庄生梦蝶”写出自己怀才不遇，理想破灭。

借用典故，说自己也曾如此沉迷于美好的梦境中。

“杜鹃啼血”用望帝魂化啼血杜鹃的典故，表达哀怨悲痛的情绪。

运用象征。

曾如庄子一般有过美好的梦想（蝴蝶象征），也如望帝魂化杜鹃那样执著的唱出自己的悲哀（杜鹃象征）。

沧海月明下鲛人的眼泪变成了珍珠,蓝田美玉在暖日里仿佛会生起朦胧的烟。

3.教师演唱一首“花儿”（五屯令）与几个典故表达的情感进行比较。

清茶（哈）熬成个牛血了，茶叶儿滚成个纸了；

想你着眼睛里出血了，见你是化成个水了。

4.尾联

“此情可待成追忆，只是当时已惘然。

”

（1）学生探究“此情”有那些“情”？

“此情”指：

庄生梦蝶　杜鹃啼血沧海珠泪　良玉生烟

（2）问：

尾联中哪个词最能体现出作者开头时的“思年华”呢？

——惘然

五、师生共同总结诗歌内容（内容之眼：

思华年）

（首联）锦瑟牵情，回首往事。

（颔联）往事如梦，感伤深沉。

（颈联）对月而泣，美梦如烟。

（尾联）追忆此情，当时惘然。

诗的情感（诗眼：

惘然）

追忆华年的迷惘与感伤。

六、学生合作探究

1.诗歌的主旨是什么？

为“思年华”而悲。

2.诗歌表达的感情有：

悼亡说、恋情说、自伤身世说等几种说法。

3.与“花儿”比较阅读：

（1）自伤身世说（教师用“河州三令”演唱）：

白布的汗衫穿旧了，洗给了两水是破了；

花开花败是年年有，人老是老依旧了。

（2）恋情说（教师用“水红花令”演唱）：

冰冻岐山的六月天，姜子牙显给的灵验；

白天想你着不见面，只盼着晚夕里梦见。

七、课堂小结

1.构思新奇

这首诗开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵。

声声诉述思念之切。

结尾句“当时惘然”、“追忆此情”，使悲欢离合之情更令人断肠。

可见作者构思之精巧。

2.朦胧美

诗人用“庄生”梦中的浪漫神奇想象，把人人带入美好的梦幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中，更感受到离别后的思念之深。

梦中的朦胧美如一幅画，雾也朦胧，水也朦胧，美人鱼落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕缕轻烟，冉冉飘拂。

八、作业设计

1.背诵默写《锦瑟》。

2.课后搜集李商隐诗词及相关资料。

九、板书设计

锦瑟

（首联）锦瑟牵情，回首往事。

（颔联）往事如梦，感伤深沉。

（颈联）对月而泣，美梦如烟。

（尾联）追忆此情，当时惘然。

十、课后反思

用三首临夏“花儿”进行比较阅读，对学生理解《锦瑟》的主旨有一定帮助。

教师：

魏登贤单位：

甘肃省临夏州永靖中学

电话：

15025807035邮箱：

908674095@

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