藤野先生人教版八年级必修 教案教学设计 0Word文档下载推荐.docx
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我们一起看投影:
《藤野先生》选自 ,作者,体裁是 。
《朝花夕拾》……鲁迅……散文。
我们学过的课文,还有哪几篇选自《朝花夕拾》?
《从百草园到三味书屋》……《阿长与〈山海经〉》……。
对了。
记住:
写自己的亲身经历的,是散文,选自《朝花夕拾》。
好的,同学们了解的本文的文学常识后就来解读文本吧。
从全文看,鲁迅写了在那几个地方发生的事情?
东京……仙台……中国
(也可能会说到日暮里,上野等次要地名,教师注意提醒学生要从整体把握)
这里用到了三个地名,这涉及到鲁迅的经历,
下面老师再提供一则小资料——与本文相关的鲁迅经历。
是啊,本文主要写了作者在东京,仙台以机会过后在中国发生的事情,下面就请同学们把这些事用简洁的语言分别概括出来。
例如:
在东京:
1)清国留学生的辫子很“标致”
2)“清国留学生学跳舞”还有
备:
在仙台:
在中国:
13)回国后,忆藤野先生
14)丢、寻藤野先生添改过的讲义
四、精读赏析,体会文章中蕴含的情感:
(一)阅读“在东京”这一片段,细细品读,体会语言中修辞的运用及其蕴含的情感。
咱们齐读第一自然段:
“东京也无非是这样……实在标致极了。
”……注意圈点勾画
上野公园,是东京最大的公园,也是东京的文化中心。
这里原来是德川幕府的家庙和一些诸侯的私邸,1873年改为公园。
公园面积很大,内有东京国立博物馆、国立科学博物馆、国立西洋美术馆、都立美术馆等,有“史迹和文化财物的宝库”之称。
上野公园的著名还在于每年春天盛开的樱花,上野赏樱是东京人的传统习俗。
下面我们看几幅图片(图:
上野公园、樱花)……
学习这一段,要特别理解外貌描写的艺术匠心。
先请找出这一段中的外貌描写。
头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
把这几句大声读一遍……作者写“清国留学生”的外貌,并非全面描写,而是只抓一个特点。
想一想抓了什么特点?
抓住了辫子的特点……抓住了“头顶上盘着大辫子”的特点。
对,问题是为什么抓这个特点?
因为清朝人留辫子。
留辫子就该抓吗?
他们也穿衣服啊,为什么不抓?
他们也是黄皮肤黑眼睛啊,为什么不抓?
我觉得从辫子可以看出对大清的态度,那时的革命者是剪掉辫子的。
对喽,在当时,有没有辫子可以区分对清王朝的态度。
抓住这一特点,就不仅画出了他们的皮囊,更画出了他们的灵魂。
理解作者修辞的艺术。
“头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山”运用了什么修辞手法?
比喻……暗喻……夸张。
有夸张吗?
夸张有两条要求:
第一,必须是明显的吹大话——有座楼有10米高,你说它有12米,不能叫夸张,你得说它“高耸入云”才行。
第二,也不能夸张得没边没沿——说它高到月亮上去了,就不行了——帽子再高,也不能富士山那么高,所以不能说是夸张。
说是比喻,就不仅表现了它的高,而且表现出了它的——
形状。
对,既形象,又有嘲讽意味。
接着看看富士山的介绍,看看形象不形象。
富士山是日本最高的山峰,位于本州岛的东南部,距日本首都东京80公里,俯瞰波涛滚滚的太平洋。
它是个圆锥形的火山,海拔3776米,山巅终年白雪皑皑,顶上有一个直径800米、深200多米的火山湖。
富士山被日本人民誉为“圣岳”,是日本民族的象征。
(图)
也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴……“油光可鉴”是什么意思?
头发上擦了油,梳得很光亮,可当镜子照。
“鉴”是什么意思?
镜子……用作动词,照镜子。
油光可鉴有什么表达作用?
有讽刺作用。
下面是“说文解字”:
“监”与“鉴”——监,古文字象一个人在盛水的“皿”中照自己的影子,意思是“照镜子”,引申为“镜子”。
(图)你看出来了吗——右上角是一个人,左上角是一只眼睛,下面是“皿”。
看出来了。
后来有了铜镜,“监”又写成了“鉴”。
这说明“鉴”的本意是什么?
照镜子。
还要将脖子扭几扭,实在标致极了。
“标致”是什么意思?
漂亮。
在这里是什么修辞手法?
反语。
表达什么感情?
表示作者对“清国留学生”的厌恶。
对。
下面朗读“中国留学生会馆的门房里有几本书买……那是在学跳舞。
”
中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;
倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
加红色的词语有什么表达作用?
“几本”表示可买的书不多;
“有时”表示值得一转的机会也不多;
“倒也还”表示语义勉强。
如果你家长问我,你的语文成绩怎么样,我说“好”,与“还好”或“到也还好”一样吗?
不一样……
问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。
”“精通时事”在这里是什么意思?
了解许多无聊的事。
为什么不说是“了解许多无聊的事人”?
这也是讽刺说法……对“清国留学生”充满厌恶。
这就又有一个问题了——鲁迅为什么那么厌恶“清国留学生”?
这些“清国留学生”不学无术,白天逛公园,晚上学跳舞……他们忠君保皇……
答这个问题,你得从清国留学生和鲁迅两方面答——
看看老师的答案:
鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的。
但是,这些“清国留学生”不学无术,在国家危亡之时,白天逛公园,晚上学跳舞,而且思想腐朽,忠君保皇。
因此鲁迅厌恶他们.
老师的好……
是不是这样,有诗为证:
自题小像
鲁迅
灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。
看懂了吗?
没有。
所以老师给你翻译成了新诗:
祖国啊,我的心灵无法逃脱对你的眷恋,
虽然你风雨飘摇,像夜晚一样黑暗。
即使你并不了解我的情感,我也要将一腔热血向你奉献!
还要理解这一段在结构上的作用——这一段并没有写藤野先生,是否离题?
不离题。
为什么?
交代离开东京的原因,引出在仙台的事。
你的意思大致是对的,但我们回答问题的时候应该更具体一些。
我问,没有写藤野先生,为什么不离题,你答“交代离开东京的原因,引出在仙台的事”,行吗?
不行……交代离开东京的原因,引出与藤野先生的交往。
这就对了。
另外,这还表现了鲁迅什么样的精神。
爱国主义精神。
五、本堂课小结:
这堂课我们通过整体感知了解了本文所叙述的一系列事件,并且详细品读了课文的第一部分,明白了这一部分交代了鲁迅当初离开东京的原因,引出了与藤野先生的交往。
字里行间无不透露着鲁迅对祖国的深深地热爱。
六、作业:
预习后面两块内容:
在仙台,和回到国内。
反复品读文章,试分析藤野先生的人物形象,体会中包含的多种情感。
第二课时
一、回顾上一堂课内容并导入
上一堂课我们讲解了在东京这一块内容,我课后叫同学们回去预习后面的两部分内容。
现在我们就一起来继续品读后面的文章
二、阅读“添改讲义”
下面先朗读“过了一星期……这样一直继续到教完了他所担任的功课:
骨学,血管学,神经学。
“我的讲义,你能抄下来么?
我交出所抄的讲义去。
根据上下文推断,这两个“讲义”各是什么意思?
第一个是讲课内容,第二个是课堂笔记。
我拿下来打开看时,很吃了一惊,“我”为什么“很吃了一惊”?
原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。
“我”为什么“不安和感激”?
不安,是因为讲义中有许多脱漏和错误,让先生劳神费力;
感激,是因为得到藤野先生的热情关心。
我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我。
“便”可以删除吗?
不可以。
“便”表现归还得快……说明藤野先生重视、抓得紧。
“添改”改为“修改”,可以吗?
“添改”比“修改”更费心。
藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?
藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?
对工作的认真负责……对学生的热情关心……
三、阅读“弃医从文”
下面朗读“有一天,本级的学生会干事到我寓里来了……爱国青年也愤然……
“爱国青年”是一伙怎样的人?
指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。
……称他们为“爱国青年”有讽刺意味。
“爱国青年”上的引号表示什么?
表示讽刺……表示否定……表示特殊含义。
究竟表示什么,请同学们看课本254页《标点符号简表》。
……究竟表示什么?
表示特殊含义。
根据是——
“具有特殊含义的词语,也用引号表示。
对喽。
这种用法叫做“表示特殊含义”。
他们一走,邮差就送到一封很厚的信,拆开看时,第一句是:
“你改悔罢!
”根据后文推测一下,“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么?
攻击鲁迅成绩没有落第,是因为从藤野先生处知道了题目。
课文有一段议论:
中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:
也无怪他们疑惑。
这句话该怎样理解?
弱国的学生都是低能儿吗?
不是。
那鲁迅为什么这样说?
鲁迅真的是这样认为的吗?
这是反语。
对,这是日本“爱国青年”的荒谬逻辑。
他们认为中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,鲁迅60分以上一定不是靠自己的能力,而是预先得了藤野先生漏泄出来的题目。
这句话不应说是反语,应该说是表达了鲁迅极为愤慨的感情。
这句话的理解很重要的,生:
“爱国青年”的荒谬逻辑。
再朗读“第二年添教霉菌学……但在那时那地,我的意见却变化了。
这三个“他们”是指谁?
第一个是日本“爱国青年”,第二个也是“爱国青年”,第三个是中国人。
中国人吗?
不准确吧?
是围观的中国人……是闲看枪毙犯人的人们。
这才对。
自然都是日本战胜俄国的情形。
“自然”可以删除吗?
……是不是因为这次战争日本打胜了,就说“自然都是日本战胜俄国的情形”?
是……不是……这是说日本人总是自吹自擂,狂妄自大。
……我觉得这是揭露他们只宣传自己的胜利,不宣传自己的失败。
是,日本军国主义肯定是实行严格的新闻控制,进行政治欺骗——没有新闻自由、实行专制独裁的国家和政党都是这样,他们的宣传机器是不允许发表反对意见的……
这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。
为什么特别听得刺耳?
因为受到了伤害。
什么受到了伤害?
民族自尊心受到伤害。
但在那时那地,我的意见却变化了。
“意见变化了”是指什么?
指弃医从文。
对,但为什么弃医从文呢?
我们课本下面的注释有,找到了没有?
找到了。
然后我们归纳一下要点:
——呜呼,无法可想!
“我的意见”指——
学医救国。
“变化”指——
弃医从文。
“变化”的原因是——
(念课文下面的脚注)
不能这样念,太多了,很不容易背过;
要归纳要点。
认识到医学不能救国,要改变国民的精神。
意思对,但表述得不完备,最多只能得一半分。
认识到医学不能救国,要改变国民的精神,首先是靠文艺。
认识到医学只能治病,不能救国,比治病更重要的是改变国民的精神,而改变国民精神首先是靠文艺。
四、探究性学习
课文学完了,你们大概认为基本上读懂了,下面我们填个表,说明作者写了与藤野先生交往的哪几个典型事例,分别表现什么思想品质——看你们是不是真正读懂了。
……填完了吗?
填完了。
还有吗?
据说日本人个个都是工作狂,个个都很认真负责,下班后几乎所有的人都自动加班……我想比藤野先生更认真负责的大有人在,鲁迅为什么不写他们而写藤野先生,还说他“伟大”?
还有,藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”?
不是?
证据是什么?
他只给鲁迅一个人修改讲义……是添改讲义……鲁迅没写给别人添改讲义……藤野先生给鲁迅添改讲义还引起了日本学生的不满……
是啊。
我觉得藤野先生的品质应该是“不怀民族偏见”……是“一视同仁”。
“不怀民族偏见”和“一视同仁”,表述得到位吗?
如果在现在,这样的一种感情是很常见的,但是当时日本是一个怎样的社会?
告诉你们一个探究的方法:
理解人物品质或文章主题,往往需要了解时代背景。
你们知道当时弥漫日本全国的风气是——
鄙视中国人。
鄙视到什么程度?
文中怎么说的?
举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。
在什么风气下的热情友好与尊重?
在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。
答对了。
那么前面的表格应修改为:
序号事例思想品质
1添改讲义工作认真负责
2纠正解剖图对学生严格要求
3关心解剖实习热情诚恳
4了解女人裹脚求实精神
5惜别友好与尊重
“认真负责”之类,只是浅层次的理解;
这个,才是深层次了。
在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人热情友好与尊重——因难能而可贵啊!
所以,鲁迅才说他“伟大”。
应该说,这才是对《藤野先生》的正确理解,读到这里,才能算读懂……
四、归纳小结
关于抒发自己强烈的爱国主义精神,我们回顾一下:
课文中哪些事例渗透着鲁迅先生强烈的爱国主义精神?
对“清国留学生”的厌恶;
对“爱国青年”的愤怒;
弃医从文……
再提一个问题,写“爱国青年”是什么目的?
是反衬……反衬藤野先生。
具体反衬什么?
反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重……也反衬鲁迅的爱国主义精神。
写其他教职员对鲁迅先生的关心与优待是什么目的?
也是反衬藤野先生的品质……这些人优待鲁迅,只是“物以稀为贵”,不是尊重。
还是反衬吗?
不是,是正衬。
你能区别正衬和反衬吗?
……比如,用你的个子很低,衬托我个子很高,这是——
反衬。
先写你的个子很高,再写我比你还高,这是——
正衬。
现在我们可以归纳《藤野先生》的线索了,
应是一明一暗两个方面:
鲁迅和藤野先生的交往(明线),抒发自己强烈的爱国主义精神(暗线)。
——记下来。
五、作业
写作(或说话)练习:
任选一位老师或者同学老师,抓住他的特点写一段话,让大家猜是谁,以猜出者为成功。