教师资格证考试幼儿教育学基础讲义精华知识点Word格式.docx
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幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。
2游戏理论：
福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。
她认为幼儿时通过游戏将内在的精神活动表现出来的，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。
3协调原理：
应该让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。
4亲子教育：
他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》P26
意大利蒙台梭利20世纪初的“幼儿园改革家”的蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”。
蒙台梭利教育理论的要点：
1幼儿自我学习的法则：
每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。
2重视教育环境的作用：
一个有准备的环境是关键。
特点是自由发展、有秩序、生气勃勃、愉快。
3教师的作用：
教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。
批评蒙台梭利教育理论的观点：
偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板。
蒙台梭利教育理论的贡献：
重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习、重视环境的作用、对教师作用的观点。
陶行知重要贡献是解放儿童的创造力[5个]：
解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。
陈鹤琴：
于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育“理论，先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育师资培训事业做出了不可磨灭的贡献。
他把课程内容分为：
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等5项，被称为“五指活动”
第二章 幼儿园教育的目标、任务和原则
第一节幼儿园教育的目标
我国的教育目的：
《中华人民共和国教育法》规定,我国的教育目的是：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
我国幼儿园教育的目标是：
“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
[简答]幼儿园教育目标的结构：
教育目的、幼儿园教育目标、各个幼儿园具体的教育目标。
[简答]制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题共3点。
1教育目标分解的方法要恰当：
可分为四个层次。
按时间分——第一层次：
每一学年的教育目标；
第二层次：
学期教育目标；
第三层次：
一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标。
“单元”可以是主题活动单元，也可以是教材单元。
第四层次：
幼儿园一日活动、一个活动或一节课的教育目标。
按目标指导范围分——四个层次。
第一：
指导本园的教育目标；
第二：
指导一个班级的教育目标；
第三：
指导不同活动组的教育目标；
第四：
指导每个个体的教育目标，即根据每个幼儿发展情况确定目标。
2教育目标的涵盖面要全面3教育目标要有连续性和一致性
第二节幼儿园的任务
[简答]幼儿园的双重任务：
1幼儿园对幼儿实施保育和教育2幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。
第三节幼儿园教育的原则[重点简答]
它包括两大部分：
教育的一般原则；
教育的特殊原则。
教育的一般原则
（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则：
1尊重儿童的人格尊严2保障儿童的合法权利
（二）促进儿童全面发展的原则：
1儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展2儿童的发展应是协调的发展3儿童的发展是有个性的发展
（三）面向全体，重视个别差异的原则1教育要促进每个儿童的发展2教育要促进每个儿童在原有基础上发展3多种组织形式促进儿童的发展
（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则
二幼儿园教育的原则（教育的特殊原则）
（一）保教结合的原则：
1保育和教育是幼儿园两大方面的工作
2保育和教育工作互相联系、互相渗透3保育和教育是在同一过程中实现的
（二）以游戏为基本活动的原则
（三）教育的活动性和活动的多样性原则1教育的活动性2教育活动的多样性
（四）发挥一日活动整体教育功能的原则1一日活动中的各种活动不可偏废2各种活动必须有机统一为一个整体。
第三章 幼儿园全面发展教育
第一节全面发展教育与幼儿的发展
幼儿园全面发展教育的含义：
以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
全面发展并不意味着齐头并进、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。
第二节幼儿体育
幼儿体育目标与内容
（一）幼儿体育的目标：
促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
（二）幼儿园体育的内容
1促进幼儿健康成长
2发展幼儿的基本动作
3培养幼儿良好的生活、卫生习惯
4增强幼儿的自我保护意识。
幼儿园体育应以增强幼儿体质为核心
第三节幼儿智育
[填空]幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。
幼儿智育的目标：
培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。
幼儿智育的内容：
1发展幼儿的智力2引导幼儿获得粗浅的知识3培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯
第四节幼儿德育
幼儿德育的内容
它主要包括发展幼儿的社会性与发展幼儿个性两个方面。
1发展幼儿社会性：
（1）培养爱的情感
（2）形成必要的社会行为规范（3）学习人际交往技能和能力
2发展幼儿个性：
良好个性品质包括良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强。
幼儿德育的途径：
1日常生活是实施幼儿德育最基本的途径
2专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段
3利用游戏培养幼儿良好的道德行为。
幼儿德育重点放在道德行为的形成上。
第四章教师和幼儿
第一节幼儿教师
[简答展开解释]幼儿教师的素质：
（一）幼儿教师的思想品德与职业道德素质
（二）健康的身心素质。
（三）幼儿教师的能力素质
幼儿教师必备的能力：
（一）观察力：
幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。
在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。
有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。
既可观察幼儿的发展水平差异，也可观察幼儿个体发展的独特性。
案例：
一个教师讲手工课的观察感受。
（二）沟通的能力：
主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。
1教师与幼儿的沟通：
有非言语和言语两种。
非言语沟通的途径主要是在日常生活中进行，如微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下看幼儿的眼睛等。
在幼儿园中，言语沟通方面存在下列问题：
（1）教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有真正的双向交谈；
（2）谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少；
（3）教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；
指导、命令多于情感、经验的交流和分享。
（4）教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；
教师以为自己了解了幼儿的话，其实并没有理解。
（5）教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。
比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。
（6）对幼儿不能一视同仁，很少与那些教师认为不乖巧、调皮、不漂亮的幼儿交谈。
具体的技能是：
引发交谈的技能。
善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然地引入交谈之中，或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。
倾听的技能。
用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。
2教师与家长的沟通
了解家长的技能。
一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。
家长有四种类型：
第一类型的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；
第二类家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责己。
只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；
第三类家长一般信任教师，而时常把教育的责任全托付给幼儿园。
对这这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极；
第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。
对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。
教师与家长交流的技巧注意多用“描述式”，避免“告状式”。
3幼儿之间的相互沟通能力
（三）组织分组活动的能力。
合理的分组表现出三个特点：
有层次、有特色、有变化。
有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。
有特色，指各组各有特点。
因为幼儿有不同的兴趣。
有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。
第二节幼儿和教师的相互关系
儿童观的变化和对幼儿的影响：
儿童观定义：
指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。
在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶书品，他们是带着罪恶来到人世的，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。
文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折，18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，认为儿童有自己内在规律的自然的存在。
美国教育学家杜威的儿童中心教育，是一种革命。
现代儿童观认为，儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。
第三节幼儿和教师的相互作用
幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的：
[概念]活动定义：
幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是“活动”，大致可分为内部活动和外部活动两类。
幼儿的实践活动：
大致分为两类，一是操作实际物体的活动；
二是人际交往活动。
实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义：
1幼儿在实物操作活动中发展自我意识。
2幼儿在实物操作活动中发展思维能力。
3实物操作活动是获取知识的重要源泉。
人际交往活动的作用表现在：
让幼儿体验社会角色、是幼儿重要的信息源、是幼儿实际的社会生活。
现代社会儿童发展上出现的一些特点：
“421综合症”、“自然生态剥夺”。
教师的“教”和幼儿的“学”：
教师的“教”：
[概念]一是直接的“教”：
教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。
适宜的有：
对幼儿进行优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富；
规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等；
教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统的有条理的知识，如哺乳动物的概念、生活习性、加减法等；
某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿；
传递必要的信息，如国家大事等。
优点是：
清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式的循。
缺点是：
由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌握；
教师与幼儿之间难以双向交流；
幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。
[概念]二是间接的“教”：
指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。
幼儿的接受学习：
在教师使用直接“教”的方式时，[概念]所谓“接受学习”，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。
[概念]发现学习：
在教师间接“教”的时候，幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。
影响幼儿学习的非智力因素：
主动性、好奇心、自信心、坚持性
第五章幼儿园环境
第一节幼儿园环境
[概念]幼儿园环境定义：
广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
包括幼儿园内部环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。
狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。
幼儿园环境的分类：
按其性质可分为物质环境和精神环境。
好的材料、玩具除了安全、卫生、美观、耐用之外，应有变换性、多功能性，即一种材料或玩具可以用多种方式去摆弄它，去玩它，这对于保持材料、玩具的新鲜性，发展幼儿的创造性是很有意义的。
另外，材料、玩具应当是经济的，有的昂贵的玩具玩法固定，有容易损坏，其实并没有太大的发展价值。
而水、沙、粘土等自然材料以及各种废旧物资如果加以有效利用，是非常符合幼儿特点及活动需要的。
幼儿园环境的特点：
环境的教育性、环境的可控性：
具体表现在两个方面，一方面社会上的精神、文化产品，精心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿发展为选择标准。
另一方面，根据幼儿需求，有效调控环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。
第二节幼儿园环境创设的原则[重点简答]
5点：
环境与教育目标的一致性原则（体现教育性，符合幼儿全面发展的需要）、发展适宜性原则（符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展）、幼儿参与性原则（幼儿与教师共同合作，共同参与的过程，培养幼儿主体精神，发展幼儿主体意识，培养幼儿的责任感、合作精神，要注意幼儿的参与是权利，不是“帮忙”，幼儿在参与中发展，克服“幼儿无能的思想”开发性原则：
创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。
经济性原则：
应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。
第六章幼儿园与家庭、社区的合作
第一节幼儿园与家庭、社区的合作
幼儿的教育离不开家庭：
家庭是幼儿成长最自然的生态环境、是人的第一个学校、家长是幼儿园重要的教育力量（家长的参与有利于幼儿的发展；
长是教师最好的合作者和信息源；
长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证；
家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。
幼儿园教育需要社区的配合：
[概念]社区：
由居住在一定区域范围内的人们所结成的文化生活共同体，在城市以街道或委员会为基础，在农村，以乡、或村为依托。
幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。
社区环境具有教育性，充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。
社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。
一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也都不错。
第二节幼儿园怎样与家庭、社区合作[重点简答]
家园形成教育合力，合力大小取决于二者之间的关系。
避免以“幼儿园中心”的态度对待家长；
教师要转变观念，牢固树立家园合作的思想。
家园合作的主要内容：
1鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿。
2幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法。
家园合作的方法1家长直接参与方面（家长开放日、爸爸妈妈老师制度、亲子游戏、夏令营活动）2家长间接参与方面（个别方式的家园联系——家访、家园联系簿、个别谈话；
集体方式的家园联系——家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校）
家园合作的问题：
尚不够深入，较多停留表面，“三多三少”；
家庭和幼儿园的教育内容脱节，家长来园常常不过是和幼儿一起玩玩，很难有针对性。
幼儿园怎样与社区合作：
1与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育2为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境3幼儿园与社区结合的问题：
是新课题，缺乏经验。
4幼儿园与社区合作的实例：
日本幼儿园环保活动
第七章幼儿园课程
[概念]课程定义：
系指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。
从这一课程意义上来说，课程不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括学生自动自发的和有计划组织的所有课外活动，甚至包括课间10分钟活动。
在幼儿园，课程就不再是传统的“六科”学习活动，而包括各类游戏活动和日常生活活动。
幼儿园课程：
是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
课程的要素：
目标、内容、组织与评价。
幼儿园课程的特点：
1幼儿园课程融合于一日生活之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等；
2游戏是幼儿园课程的基本组织形式；
3以幼儿的直接经验为基础。
[简答]幼儿园课程目标的作用：
1制定教育教学计划的依据；
2引导教育教学过程的方向3评价教育教学效果的标准。
选择与确定幼儿园课程内容的原则：
1满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用。
2符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容。
3联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性。
4适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。
幼儿园的教育教学计划应该包括以下几个方面的内容：
1教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动2幼儿在园一日生活的安排与组织3幼儿自选活动的提供与指导4幼儿园教育环境的创设与利用5家长工作和与社区的联系等。
一日活动的安排可参照以下建议：
一日生活安排尽可能减少环节的转换；
根据动静交替的原则来安排一日生活；
使用相对稳定的一日生活日程表，帮助幼儿掌握每一环节的名称，使他们知道下一环节干什么；
每一环节结束时有明确的信号，让每个幼儿意识到要转换活动了；
确定转换时幼儿集合的地点；
一旦幼儿集中后马上转入下一活动，即使还有部分幼儿未到场。
幼儿园的教育教学组织形式有三种：
集体活动、小组活动、个别活动。
在幼儿园过多使用集体活动是不合适的。
幼儿园教育教学的方法：
1观察，重点是教幼儿学会运用自己的感官去观察事物的方法。
2实验，幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探索。
在使用实验方法时，应重视实验的过程，而不在乎是否得出一个什么结论或有个什么了不起的发现，要培养幼儿对科学的兴趣和认真、专注等科学态度3游戏操作4参观：
组织参观要注意几个要点（6个）：
参观要有明确的目标，根据教育教学的要求进行；
参观前要做好准备，要取得对方发合作与配合，也需要得到家长们的支持；
参观时，要特别注意幼儿的安全，同时注意指导幼儿围绕参观的主要内容收集信息；
参观后，要组织幼儿谈话和讨论，并提供机会和条件让幼儿用各种方式表现自己的所见所闻，如绘画、手工制作；
5谈话、讨论：
教师和幼儿围绕一个主题或问题，自由地发表自己的思想、意见、感受、体验；
6讲解、讲述，在教学中，很少单独使用讲解的方法，因为幼儿注意力难于持久，如果讲解和其他方法结合起来运用，可以得到较好的效果。
[简答]幼儿园教育教学的手段：
1实物；
2图书；
3挂图、图片、照片；
4幻灯片、录象带；
5自制教具；
6多媒体。
幼儿园教育教学的途径：
专门组织的教育教学活动；
日常活动与生活；
学习环境；
家园合作；
幼儿园课程评价的目的：
第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动方式、指导方式等；
第二，了解程的目标、内容、实施，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。
评价的作用：
鉴定、诊断、改进、导向等。
教育活动的评价：
主要包括对幼儿、教育活动、教师这三个方面作出评价。
对幼儿的评价，不只是评价他们掌握与课程有关具体知识的情况，更重要的是评价他们在学习活动过程中的态度、方法、行为方式等。
对教育活动的评价重点是：
是否为幼儿提供了与目标一致的学习经验，所提供的经验是否与幼儿的生活经验及已有的经验相联系，使幼儿可有效地进行学习。
对教师的评价，主要着眼于评价教师从设计、准备直到实施每一个阶段所进行的各项教育教学工作，包括工作的技巧和态度。
[简答]课程评价的原则：
评价应有利于改进与发展课程；
评价中发挥教师的主体性；
评价要有利于幼儿的发展；
评价应客观与真实。
第八章幼儿游戏
第一节幼儿游戏
[简答或论述]幼儿游戏的特点：
游戏是幼儿自主的活动；
游戏无强制性的外在目的；
游戏伴随着愉悦的情绪体验；
游戏活动是在假想的情景中发展的，教学游戏或游戏化教学。
[简答]游戏的功能：
游戏对幼儿认知发展的作
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