《对小学课堂教学中互动生成的研究和实践》课题结题的研究报告Word格式文档下载.docx

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关系。

师生间这种“我—你”的关系，是一种交流、包容和共享的互动关系。

这互动关系把教师和学生都看作是真正意义上的人，树立师生尤其是学生作为主体的人在师生互动中的形象，不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生间的双向、交互的影响。

在师生间的互动生成中，学习为核心的“动态生成”是顺应了马丁•贝布尔的师生关系学说。

（3）、苏霍姆林斯基教育思想

苏霍姆林斯基教育思想的核心就是通过全面和谐发展的教育，培养个人的才能和天赋。

教师要发现深藏在每个人内心的财富，使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。

人的这一种充分表现，将是个人的幸福，也是社会的幸福。

而“动态生成”的课堂教学使学生的个性得以充分发展，促进学生的全面发展。

“动态生成”的课堂教学使学生的个性得以充分发展，（4）、建构主义理论：

学习是学习者主动的建构活动，而并非是对事实的被动接受。

因此，学生在学习中应处于相对主体地位。

传统课堂教学实际上是老师主讲，学生被动接受的过程，学生能够主动提出问题的人是随着年龄的增长越来越少。

学习的兴趣是随着疑问的减少而减退。

我们通过有结构的活动，使学生增疑、增趣。

促进学生的全面发展。

“互动生成”是符合苏霍姆林斯基教育思想的。

四）、研究的方法

1、文献资料法：

2、调查、检测法3、行动研究法4、经验总结法

五）、课题研究的目标:

（一）建立一个以学生为主体、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的“和谐课堂”。

（二）在原有基础上继续变革学生的学习方式，让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流，培养学生自主探究的意识，创造性的思维品质，合作学习的精神和解决问题的能力。

（三）通过该课题的研究，让自己成为具有现代教育理念掌握现代化教学手段和科学有效的教学方法、具备一定教育教学科研能力的新型教师。

六）、课题研究的内容：

（一）、建立积极的互动课堂，适时捕捉契机，使预定活动与生成活动有机结合,取得教育价值最大化。

（二）、小学课堂教学中小学生互动学习能力的培养.

互动不是你说我说大家说就行了，学生要学会倾听,让互动真正起到作用,收到良好的学习效果.培养学生好奇好问的态度，使其能积极发现问题、提出问题，主动寻求多种途径解决问题并能和同学交流合作,使课堂教学互动不停留在表面，能起到实质性的作用，从而培养学生自主探究的意识和创新能力.

（三）、小学语文课堂教学中互动生成性诱因以及为教师所用的有效方法的研究.

探讨小学语文课堂教学中互动生成的诱因及为教师所用的有效方法.以《语文课程标准》为指针,重点在处理师与生关系上进行探讨师生互动,生生互动等方式方法,使课堂教学在互动的基础上实现自然生成的目标.

（四）、建立互动生成的课堂教学模式.

七）、课题研究的方法、步骤：

（一）、准备阶段:

（2010年6-11月）

（1）、调查了解现在学生对课堂教学的要求.

（2）、根据实际情况，确定研究内容，明确任务。

（3）、制定课题研究方案，并加以论证。

（二）、实施阶段:

（2010年12-2011年4月）

1.经过思考、探索，制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。

2.进行行动与实验研究，对稳定的教学对象进行跟踪观察，找出“互动生成”课堂教学进行案例分析，做好课题研究的第二阶段工作总结汇报，不断调整研究的具体工作，提高课题研究的实效性。

（1）拟订问卷测试题，对研究对象进行一次调查摸底，了解学生对课堂教学的理解与愿望。

（2）修订方案，明确课题研究的目的、意义、内容方法及操作步骤

（3）定期开展研究课的观摩研讨活动，通过听课等形式调查课堂教学的现状

（3）认真钻研教材，精心设计教案（学案），组织课堂教学，撰写教学札记，修改教学行为。

（4）深入课堂听课，收集日常教学中互动生成的案例。

（5）与一线教师开座谈会，就相关案例展开讨论，了解语文教师及其它各科教师对教学中互动生成的认识与态度,做好课题研究的阶段性工作总结。

（三）、总结阶段:

（2011年5-6月）

1、全面收集、整理与课题有关的材料，梳理思路，撰写相关论文,撰写课题结题报告。

2.申请结题。

八）、研究的具体措施：

（一）、依据近期研究目标，深入分析，了解课堂教学中师生缺乏双向互动的深层因素。

主要运用访问、座谈等调查方法。

在教学活动中，采用观察、问卷等方式收集学生的学习方法、态度。

（二）、广泛收集资料，查阅相关教育书刊，上网查询有关教育专家，不断提高自己的教育教学理论水平，使教师的角色得到重新定位。

（三）、立足教育现状，深入课堂搞调研，收集课堂教学中出现师生互动的典型案例。

针对课堂教学活动中出现的典型案例，教师及时地调整课堂　教学方式方法，积极开展互动生成的课堂教学活动。

（四）加强对课堂教学中典型案例的收集与研究：

（1）有意识地收集课堂中有价值的教学案例。

（2）定期将收集来的案例信息进行分类、整理、分析、综合，使我们的个例研究上升到理性的高度。

（3）强化对典型案例的再研究，即整合后的教学理论再回到实践中去指导我们的课堂教学。

（五）外请专家对本课题指导。

（六）通过参加各级各类教研活动，提高自己专业知识

九）、成果形式：

理论成果

（一）、经过一年的研究，我觉得要在课堂教学中实现互动生成,应该做到以下几点：

1．教师课前要精心备课，做到胸有成竹。

可前要根据文本合理设计。

孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；

没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。

课堂教学设计要立足于促进学生的发展；

体现学和做的统一；

遵循教学的科学性和创造性；

符合小学生的认知过程和学习语文的规律；

注重学生自主的实践活动；

尊重学生的个性发展，因材施教。

要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设学有序，使教学符合学生学习本学科的规律；

运用科学方法，合理地利用时间，保证学生有足够的时间进行实践。

教师要以规范的、准确的语言进行启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧，在设计上尽力跳出文本，特别是问题设计要灵活，既有宽度，又有弹性。

2．课堂上，教师要有灵动的教学机智。

课堂的主体是一个个活生生的人，他们具有主观能动性，所以最完备的设计在不同的课堂不同的学生互动中会产生不同的反应。

这就要求教师必须具备良好的处理调节的能力，要有一定的课堂教学机智，这是及时把握课堂互动生成的课程资源的能力基础。

在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误和不，运用老师的智慧和耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。

课堂教学机智的形成并非一日之功。

作为一个教师，应该用功在平日，用心于平时，努力提高自身的语文素养和综合素质，这是教师培育课堂教学机智的前提和基础。

教师要有意识地培育自己的教育智慧和课堂教学机智。

3、教学时采用自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。

要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。

合作、探究是实现有效学习的重要方式。

要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。

4、关注学生的生活世界

我们不难发现在教学中常有这样的课堂：

学生有思维，但无智慧；

有行动，但无热情。

因为老师没有把生活鲜活中的事实引入课堂。

将生活引进课堂，是势在必行。

总而言之，要让课堂充满创新活力，就要准确理解和牢牢把握新课程的重要理念。

要让课堂充满创新活力，就要不断学习、思考、探索、实践。

打造创新活力的课堂，任重而道远。

5、使师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，形成互动生成的课堂教学

（1）、营造富有人文气息的课堂氛围

课堂氛围是师生互动的产物。

我们这里所说的人文气息，包括教师课堂上表现出来的对每个学生的尊重和真诚的关爱，对每个学生进步的鼓励和改正缺点的帮助，对每个学生战胜困难和创造性行为的支持，对每个学生个性的宽容和苦恼的理解，还包括同学们团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处。

（2）、创设平等的师生关系

《课程标准》强调：

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

叶澜教授说：

“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。

”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。

但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。

尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。

（3）、创设情景使课堂教学具有生成性

交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。

所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。

才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。

、创设情景是课堂具有灵性的必要

在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。

学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。

学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。

如：

在教学《窗前一株紫丁香》时，我以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。

“好的开始是成功的一半”。

在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。

（4）、真诚的激励使课堂教学具有互动生成性

教学中要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。

课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。

如:

在对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。

在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。

这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。

从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。

（5）、要使课堂教学具有生成性，生生互动不容忽视

随着课堂教学改革的不断深入，学生已经成为学习的主体，教学中师生的有效互动已成为广大教师所追求的目标。

而师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式，但是我们不难发现，长期以来很多教师在课堂上只重视师生互动，而忽略了学生与学生之间的互动。

可事实上生生互动和师生互动一样重要，它能使学生在学习中互相交流、互相补充、互相启发，以谋求共同发展.要想使生生互动真正起到作用，收到良好的学习效果，要讲究方法，有一定的技巧可寻。

a.听

我们经常发现不少学生在互动中，只想着发表自己的看法，很难静下心来听别人说，因而，课堂上时常出现，同学回答问题时，有的学生心不在焉、漠不关心的样子，有的学生做小动作……他们认为同学回答不关他的事，只想着自己的观点。

这样的现象直接影响着互动的质量，使互动留于形式，对问题的探讨、交流不够深入。

作为教师，在学生互动的过程中要引导孩子学会倾听别人的发言，要对别人的发言给予鼓励、赞美，对学生的互动起一个引领、点拨的作用。

例如：

在学生互动时，我经常站在旁边附和：

“大家认真听，思考一下他说得怎么样？

”“对他的发言，你有什么意见？

”“这个小朋友听的真专心！

这点小错你都听出来了”“你学会了倾听，真了不起！

”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不费力气，却收到了显著的教育效果。

可见，在课堂上，我们要善于发现每个学生的闪光点，及时给予表扬，就能增强学生认真倾听的意识。

教师课堂上的这些提示、点拨、直接告诉学生，你只有认真听，才能积极参与到活动中来。

教师的适时评价，成了学生互动的催化剂，激起孩子们互动的热情，提高他们互动的质量。

b.思考

在课堂互动过程中，我们也发现，学生的思维往往受第一个学生发言的影响而定势，下面不知道该怎么说，或者交流的内容几乎相同。

这在低年级的课堂互动活动中，表现得尤为明显。

在一个学生读完课文后，我请学生评价读得怎么样。

刚开始都是“声音大”“有感情”“好听”等等，都停留在表面。

对于这种情况，这就需要老师去引导孩子学会思考，会从多方面考虑问题。

我说：

“刚才小朋友说得很好，可是我们能不能说得具体一点呢？

比如，读的对吗？

熟练吗？

怎样有感情？

声音怎样，表情怎样？

读出了什么样的感情呢？

如果说得跟别人不一样更好！

”这样引导他们从多方面思考问题，启发学生的思维，提高他们的创新能力，使互动进入一个更深，更高的境界。

c.交流

在互动交流过程中，思维很活跃的孩子，他们往往不能够尊重别人，不会与别人交流，因而常会出现这样一些言语：

“他说得不对，应该这样说。

”，“我不同意，我觉得是……”，对于同学的观点产生不同的意见，是学生互动过程中一个很好的现象。

但是，在自己的意见没有确定对错以前去否定别人的意见是一种不科学的，不尊重人的表现。

同伴之间的这些评价语，往往带有一定的“火药味”，会挫伤别人的自信心。

再说，对一个问题的看法与理解往往是多元的，许多问题具有不确定性。

因此，我们应该引导学生客观地对待别人的意见。

在教学中我经常引导学生，不仅要认真倾听别人的发言，还要对发言内容进行思考、评价，对别人的发言内容给予一定的肯定。

如有不同意见可以进行补充、修正，不可以一棍子打死。

我经常引导他们这样与同伴交流，“你说的很好，不过我想补充一点…”，“他读的非常有感情，我觉得如果把最后一句读得再慢一些就更好了”，“今天你能大胆发言，这就是最大的进步。

”……在我长期的引导下，我们班的孩子已经很少出现不和谐的交流现象，他们在课堂上能尊重别人发言，课堂善于思考，与伙伴们能文明、积极、健康、的进行互动交流。

例：

教学第七课《骑牛比赛》要结束时，我问：

“为什么这位骑手没有从牛背上摔下来呢？

”交流之后，大部分孩子大概意思都是“他曾经从牛背上摔下来上千次。

他平时练得多，技术高超。

别的人没练，所以都摔下来。

”这时一位学生站起来说：

“我觉得他们前面说得非常好，后面我有不同意见，因为参加比赛的所有骑手平时肯定都辛苦的练习过，只不过是这一位，练得更多，又讲究方法，技术就更高一些。

”

小小年纪，能够这样尊重别人，并且对课文有这样深刻的理解，让我惊诧不已，我不能不说，这是精彩的互动给孩子们的学习带来的最大效益。

课堂教学中，生生互动是一个学生互相学习，取长补短，资源互补，不断完善的过程，它为我们的课堂教学注入了新的活力，作为教师我们应该深入研究教材，了解学生，设计新颖活泼的课堂教学，为孩子们提供更多交流合作的机会。

提高孩子们学习的主动性和积极性，增加他们的创新激情。

让我们的课堂教学更有成效，让孩子们的互动更为精彩！

总之，“课堂互动生成”是一种富有灵性的召唤。

“课堂互动生成”是师生互动、生生互动共同成长的过程。

教师课前尽管精心设计但也必然会在教学过程中遭到“师生互动生成”的强劲挑战。

有时是突发事件，有时是教师的“失误”，有时是学生的“刁难”……面对这些富有生命气息的教学资源，教师要有精湛的技艺才能科学艺术地利用这些富有生命气息的教学资源，及时调整，因势利导，加工整合、巧妙处理，使其富有灵活教学的艺术情趣，唤醒每个学生沉睡的激情，使教学显得生动有趣，亮点纷呈；

使学生、教师与文本三者同构共生，和谐统一，相映生辉。

我们每位教师要在教学中，尊重学生的思考，尊重学生的感悟，尊重学生的发展，科学艺术地把握互动生成，创造一个便于思维飞跃、个性张扬的充满灵性的课堂，让我们的课堂因师生互动，生生互动，互动生成而变得灵动、鲜活、美丽。

（二）、建立了互动生成的教学模式.

　　每一种教学模式都有它的教学程序，“互动—生成”教学模式也是如此。

现代教学要求教学过程从以教师的“教”为主转变为学生的“学”为主，并使其成为不断推进课程发展的过程。

“互动——生成”教学模式就是体现“以学生为主体，以学生发展为本”这理念的很好尝试，其学习程序大致可以分为以下几个环节：

第一步，生本互动，提出问题。

学生利用自己已用的经验与文本对话，整体感知文本，并思考：

“我已经学会了什么？

我的问题是什么？

我还想学习什么？

”开始时，学生往往缺乏发现问题、提出问题的基本技能和策略，故教师需以教材为例，对学生进行引导点拔和技能指导，以逐步增强学生提出问题的针对性、结构性，使学生提出的问题能牵动全文。

第二步，组内互动，达成共识。

学生根据已有的思考，在小组中开展交流、讨论，相互接纳欣赏、彼此取长补短，解决一些问题，其中不能解决的共同问题自然会逐步明晰，并对“学习主题”形成共识。

在这个环节的操作时必须注意几点：

一是在开展小组讨论之前，必须让学生与文本再次互动，在学生独立思考有了自己的想法后才能开展小组讨论，否则组内互动将流于形式。

二是在小组讨论过程中还是要注意与文本互动，也就是说这个环节是“学生——文本——学生”之间的互动，切不可脱离文本高谈阔论，毫无边际。

三是要注意小组合作的技巧，要求学生要学会倾听、宽容、接纳、赏识，要有人记载，有人汇报，有人组织。

这些就需要教师在平时有意识地加以指导，当然必须在小组合作这实践当中学会的。

这一环节的顺利实施，在很大程序上取决于小组长的先期培训是否到位。

第三步，组际互动，生成精彩。

各小组代表汇报，其他组的同学会对他们的观点提出补充、质疑或反驳，教师、文本、单个学生、学生集体的多维互动中会生成许多教师在课前没有预设的内容，教师必须适当重组、充分利用这些资源，这样才能使这些生成性资源又成为“学习主题”再次互动，然后才能生成精彩，达成师生经验共享、视界融合、灵魂得以感召的双赢境界。

第四步，文境互动，形成经验。

“技能形成的过程是学生合理运用知识解决各种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为动作的结果。

”学生在课内学生的知识、方法作为一个文本还必须与现实生活环境进行互动，而且是反复地互动，上升到理性认识，这样获取的知识才能准确牢固、全面深刻，形成学生自身的新的经验。

所以在最后一个环节时，教师必须课外延伸，以本文为全息元再发散学习，利用学到的知识运用于实际。

当然在具体教学实践当中，不同的学科的特点、内容的特点，不同的课型，不同的学生的实际有不同的学习程序，可以根据实际情况简化之，可以结合自己的教学实践建构之，可以占满一节课，也可以超过一节课，更可以在一节课上有两次或三次的呈现，决不能形成刻板的框框和不变的公式。

实践成果：

（一）促进了学生的全面发展。

1营造了一个自主学习的氛围。

学生在合作中互进，在探究中提升。

他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，敢于批判。

时有孩子们的真知灼见，语惊四座，让人惊喜不已。

2、提高了学生课堂教学的参与度。

一般课堂中，学生参与的时间占整节课时间的百分比为50%左右，而实施了生成性课堂的研究，学生参与程度均达到80%以上，可以说参与程度是比较高的。

在课堂里，到处都是孩子们的用武之地，他们不仅主动参与，而且动口、动脑、动手，在每项活动中都表现得十分出色。

3、提高了学习效率。

课堂变成了学堂，语文学习成绩名列前茅。

（二）提升了教师个人的教育智慧

1、能对学生生成的信息进行选择。

2、教师能对学生生成的信息进行整合。

3、教师的教学智慧得到升华。

研究过程中，撰写了教育教学论文《课堂教学中，如何使互动具有实效？

》发表在省级刊物《读写算》2010年第28期上、另一篇论文《激活课堂：

使之变得灵动、鲜活、美丽》也于2010年9月30日发表于省级刊物《文科爱好者》上。

十）存在问题

通过一年的互动生成性课堂教学的实践研究，使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，焕发出了生命的活力，提高了学生的素养，提高了我生成性预设的能力和水平，提高了我对生成性课堂教学的调控艺术和引领技巧，有效促进了我的专业成长。

但是在研究过程中，我主要对语文学科研究的较多，对于非语文学科教学中互动生成的研究不够深入，还有待进一步研究。

宿城区耿车中心小学张密

2011年11月10