幼儿园小班优秀游戏活动案例户外娃娃家的故事Word文件下载.docx

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经过一学期娃娃家的玩耍经验，大部分幼儿对洗菜、烧饭等平行游戏经验比较丰富，能简单的进行合作游戏，目前处于联系游戏阶段（一起玩，相互追随，但无组织分工，自己想做自己的事）。

4.教师预期：

创设该区域希望引发幼儿的兴趣和简单的游戏行为。

通过角色扮演，让幼儿认知各种社会角色、社会关系，学习与人相处。

因此促进幼儿的社会交往能力、提高幼儿的认知发展、促进幼儿的科学探究等。

5.游戏玩法：

娃娃家可以减轻幼儿初期的分离焦虑，并提高幼儿的独立能力，在游戏过程中，孩子的人际交往和语言表达能力，也能获得很大的进步。

玩法 

：

娃娃家的玩法就是为幼儿打造出相应的区角环创后，让幼儿自由选择扮演的角色，然后进行游戏。

但是对于不同年龄层的幼儿，其游戏的侧重玩法也不同，小班主要进行：

买菜、烧饭、拖地、整理厨房、照顾娃娃、洗衣服、招待客人等游戏。

二、活动内容与过程实录

游戏案例：

户外娃娃家

活动内容：

镜头一：

《火锅英雄》

观察对象：

昊昊（4岁半）、元元、（四岁）、思越（四岁）

活动时间到了,厨房今天很热闹，在里面走了一圈的昊昊突然发现了一个锅中锅，兴奋的把思越和元元喊了过来。

昊昊：

“看，我发现了吃火锅的大锅。

”元元：

“哇，你好厉害。

”

思越“里面是清汤，外面是红汤，我们做火锅好不好？

。

“思越去找作料，元元去找碗，我来做锅底的汤”。

元元去材料柜找了八个一样大小的碗，思越把酱油瓶、盐瓶拿了过来，昊昊用一个小木盆接满水分别倒在了大锅和小锅里。

做完一系列动作，三个小伙伴坐在小板凳上思考着什么，两分钟过去依然没有下一步的动作，于是我走过来问：

你们在做什么呀？

”昊昊回答：

“老师，我们做得火锅，你看。

”昊昊指着锅里对我说，“哇，你们竟然做出了火锅，真了不起，但是为什么大锅和小锅里的汤是一个颜色呢？

”昊昊说：

“呃.呃，我们再去找点作料吧。

”说完拉着元元和思越去寻找着什么。

过了三分钟，昊昊拿了一个大木盆，边往大锅里面倒边对我说：

“老师，你看我们的红汤锅底做好了哦。

”原来两个小家伙去土区挖了很多泥巴，倒在大锅里，顿时清汤和红汤区分开了。

做完红汤、清汤的他们，又去寻找着什么？

三分钟后他们手上拿着小木棍、树枝、叶子、小石子回来，清汤里面倒了叶子，其他“食材”全部倒进红汤里。

“哇，好香，我可以品尝一下吗？

”我趁机加入火锅团队：

“但是这么多，我们几个人吃不完呀？

”昊昊听后马上邀请了隔壁餐桌的两名小女生来品尝，并给她们介绍：

“清汤里面有蔬菜，红汤里面有毛肚、蘑菇、鸭血、面条”。

佳佳用勺子边盛菜边说：

“你们三个好厉害，简直是火锅英雄呀！

”昊昊、元元和思越哈哈大笑了起来。

在这时区域活动时间结束了，孩子们清理好餐具回了教室。

镜头二：

我是整理小能手

佳佳（四岁）、睿睿（四岁半）、淼淼（四岁）

今天娃娃家有爸爸睿睿、妈妈佳佳、宝宝淼淼。

带好角色物件后便立马进入了角色，“今天爸爸的好朋友要来我们家做客，你们去做些好吃的吧。

”睿睿对着佳佳和淼淼说。

“好的，我们今天可以做很多菜。

”佳佳说完马上进了厨房。

“叮咚，叮咚。

”原来是睿睿的好朋友来了，妈妈和宝宝在灶台前忙开了。

不一会儿，宝宝就着急的喊道：

“妈妈，看到刀放在哪里了吗？

昨天不是放在厨房的桌子上吗？

”妈妈听到后，就一起帮忙寻找：

“看，今天刀挂在厨房的灶台上。

”过了一会，宝宝又去问妈妈说道：

“妈妈，你看到今天的碗放在哪里呢？

”妈妈连忙去找：

“看，碗在这里，这里还贴了张碗了照片了。

”不一会儿，他们就烧好了菜，开饭招待小客人了。

大家一起围在餐桌吃饭，这时候我走到旁边，“叮咚，叮咚。

”边说边做动作，睿睿给我开了门，并很客气的说：

“欢迎你来我家做客。

”我说：

“谢谢睿睿爸爸，今天我发现宝宝家整理得特别的干净，你们好能干呀？

”“我们把碗、杯子都放到了有照片的地方，没有乱放”淼淼回答着。

“我炒完菜把勺子挂到挂钩上面了，也没有乱放。

”佳佳说着小朋友你一言我一语地讨论着，最后总结东西要学会分类摆放并整理好才能使家里变干净了。

镜头三：

果汁店

熹熹（四岁半）萱萱（四岁）

今天我特别安排活泼的熹熹和内向的萱萱一起玩娃娃家。

一句奶声奶气的“你好，欢迎光临”吸引了众多的“小客人”。

熹熹将自己在现实生活中的原有经验用在了游戏中，大声的打招呼、大声的叫卖。

贏得了客人们的喜欢，她做的草莓味奶茶也一抢而空。

接着，她又开始做“糖果奶茶”，将糖果（小石子）倒进杯子里，再倒入奶茶，熹熹的糖果奶茶又很快卖完了，并且邀请客人们下次再光临。

相比而言，萱萱有点害羞，不太爱说话，奶茶也只卖了两杯。

我走过去，对萱萱说：

“老板，请为我做一杯香蕉味的奶茶。

”萱萱听了高兴的有点害羞的说：

“好的”。

萱萱很快做好了寄给我，我假假的喝了一下，赞扬到“萱萱你做的香蕉味奶茶棒极了，我要帮你宣传给其他的小朋友。

”萱萱害羞的说：

“谢谢”。

幼儿与环境材料互动：

皮亚杰说过：

儿童的认知发展是在其不断与环境材料相互作用中得来的。

所以在该区域我们大量的投放自然资源中的树枝、石子、竹筒等，废旧生活材料瓶瓶罐罐、锅碗瓢盆等，都属于低结构材料，在三个案例中都通过生活中的真实材料，跟周围的事物发生相互作用，不断从认知发展、交往合作等多方面获得经验。

探究和交往的关键环节和典型行为：

认知发展：

在镜头一中三名幼儿围绕大锅讨论时，马上能联想到生活中的火锅，并与其它两名幼儿确定“做火锅”的主题，有了一定的角色意识，能做与所扮角色相符的工作，而且角色坚持性较长，能用做火锅底料、区分红汤和清汤、并寻找火锅菜品的替代物来表示游戏内容。

社会交往能力：

镜头一中通过观察可以发现，在游戏中昊昊的一直在领导另外两名小朋友，交往水平和职责能力明显提高，能较好地使用语言实现与同伴的良好沟通与互动。

整理习惯培养：

在游戏活动中渗透的良好的生活和学习习惯，有助于小班幼儿整理行为方式的养成，逐步提高幼儿的自我管理能力。

通过教师投入新的材料：

厨房工具的的照片或者图片的形式，让孩子在游戏中学习分类、归类，在游戏中逐渐适应整理习惯，将整理习惯转化为日常生活和学习的行为方式。

尊重个性发展：

小班幼儿的交往刚刚开始，他们还不知道如何主动结交同伴，特别是一些性格内向、不善于表达的幼儿还是比较被动。

镜头三中，我请熹熹邀请萱萱一起参加游戏，她们俩是好朋友。

萱萱本来性格内向、害羞，在我的观察中，她经常扮演安静看书，多鼓励是一种办砝，另一种就是请“好朋友”带一带，实质是给使孩子在潜移默化中受到影响和带动。

教师的支持与回应：

1.“三个小伙伴坐在小板凳上思考着什么，两分钟过去依然没有下一步的动作”，这时老师观察到三名幼儿不知道如何进行下一步时，老师进行了介入“哇，你们竟然做出了火锅，真了不起，但是为什么大锅和小锅里的汤是一个颜色呢？

”孩子们对大锅产生了兴趣激发了头脑中可以做火锅的表象，当孩子明显出现困难，导致游戏可能中止的情况下，教师进行介入，这种方式既肯定了孩子们的选择，又提出了下一步的方向，然后再退到身后继续观察。

2.“哇，好香，我可以品尝一下吗？

”在火锅完成后，教师又以客人的身份介入，使孩子感受到成功的体验。

并巧妙的用一句：

”引导昊昊邀请更多的小朋友品尝。

让昊昊的人际交往水平得到了发展，既满足了幼儿游戏的真实，还推进了幼儿更进一步的发展。

分析：

在案例中，幼儿在娃娃家利用所投放材料进行了烧饭、烧菜、照顾娃娃、招待客人等游戏行为，说明幼儿已经能迁移生活经验，能够利用相应材料模仿成人生活的行为，说明幼儿的游戏行为与材料投放有关，逼真的游戏材料有利于小班幼儿游戏行为的产生。

厨房工具的的照片或者图片的形式，让孩子在游戏中学习分类、归类，材料的投放也应该充分考虑小班幼儿的年龄特点以及他们每一阶段不同的发展变化，考虑他们已有的知识经验、兴趣、需求和能力。

在已有的知识经验以及能力方面配合适当的游戏材料、游戏情节加以提升、扩展和发展深化，才能够推进游戏的进程。

在发现熹熹和萱萱的个性差异时。

教师应该尊重孩子，不能勉强萱萱非要像熹熹那样，但应适当的引导，多给予鼓励，使她在游戏中更加的自在。

三、活动的特点及价值所在

活动的特点：

《指南》中指出:

"

幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。

要珍视游戏和生活的独特价值【2】。

角色游戏是孩子按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用动作、语言、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。

在角色游戏中，幼儿可以根据自己的意愿和想法决定其所要扮演的角色，能够自由创造地丰富游戏的内容或转换游戏的情节，同时也可以构建自己对周围生活的理解和领悟，进而充分发挥幼儿的积极性和主动性，提高其与同伴交往的能力【3】。

在大自然的环境中开展角色游戏,活动的空间更广,自主性更高，幼儿在真实的生活中接触角色，在游戏的体验中感知生活。

《3－6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园应多为幼儿提供游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。

娃娃家发生的游戏内容较为灵活，基本上是角色扮演和模仿等内容，能充分释放儿童天性和启发儿童的主体意识，是小班幼儿最喜欢的游戏之一。

不过，幼儿园小班的儿童规则意识差，在自主游戏中往往随心所欲，随时可能偏离主题，甚至忘记自己的角色。

因此，教师必须有针对性地在小班儿童自主游戏的过程中进行指导和引导。

对幼儿学习发展的价值：

从观察实录中，分析最近发展区促进对幼儿学习发展。

1.镜头一：

昊昊做火锅游戏过程中，教师重视对昊昊的观察，善于从儿童发展的角度分析其发展水平和能力，理清昊昊各方面的发展特点和最近发展区：

开始，昊昊发现大锅，并号召其他两位小朋友一起做火锅，但是在填满汤后通过教师巧妙的引导才进入下一个游戏情节区分红汤和清汤。

教师通过分析，认为那是幼儿缺乏生活经验和对各种角色的认识和了解不足有关。

2.镜头二：

在老师发现自我管理和整理是现在孩子的最近发展区时，通过教师投入新的材料：

厨房工具的的照片或者图片的形式，让孩子在游戏中学习分类、归类，由于小班幼儿不善于自我管理和自我整理，幼儿教师应当帮助幼儿逐渐养成日常行为规范，促使幼儿学会整理，在整理中学习，在学习中养成良好的行为习惯。

教师支持行为的适切或不足：

在镜头三：

请熹熹带动萱萱的方式，有待进一步的研究是否适宜。

可能生成的教育契机：

可能生成的教育契机有：

游戏水平、合作交往、自我管理和自我整理能力、尊重个性化发展。

象征性游戏水平：

在游戏中昊昊对角色的理解慢慢趋向全面，角色扮演逐渐稳定；

在教师的引导下，游戏的内容与情节更加丰富，生成了火锅区分红汤和清汤、寻找火锅素材、邀请好朋友用餐等游戏情节，出现了初步的厨师与小客人的角色分工，属于合作游戏初级阶段。

合作交往：

通过观察可以发现，镜头一：

在游戏中昊昊的一直在领导另外两名小朋友，交往水平和职责能力明显提高，能较好地使用语言实现与同伴的良好沟通与互动。

睿睿、佳佳和淼淼三名幼儿合理的分工合作，能体现出良好的交往水平。

自我管理和自我整理能力：

通过教师投入新的材料，厨房工具的的照片或者图片的形式，让孩子在游戏中学习分类、归类。

尊重个性化发展：

使幼儿在潜移默化中受到了影响和带动。

进一步的支持策略：

支持策略1：

帮助幼儿树立角色意识，提高角色游戏水平

为了让娃娃家情节开展得丰富，可以引导幼儿注意观察爸爸、妈妈的日常生活情景，并收集图片，张贴在“娃娃家”的墙壁上。

为了帮助幼儿树立角色意识，可以组织谈话活动，让幼儿观察家庭成员各干了些什么事情，他们做这些事情时是什么身份，并请幼儿将观察到的内容用简单的语言和同伴分享。

引导幼儿将观察到的内容迁移到游戏中去，这样便于娃娃家自主生成的各种游戏。

支持策略2：

“大带小”混龄教育，提高幼儿合作能力

可以看出三个案例游戏，体现出孩子们处于合作游戏的初级阶段，如何能让幼儿有目的、有组织、有分工的玩。

小班幼儿自我意识强，缺乏交往技巧。

为解决这一问题，可以开展“大带小”活动，观看中大班哥哥姐姐开展的区域活动，学习怎样交朋友、怎么合作交往，体验共同游戏的快乐。

支持策略3：

家园共育，促进幼儿管理能力

幼儿家庭和幼儿园联合共创整洁有序环境是培养小班幼儿整理习惯养成的关键。

由于小班幼儿的依赖性较强，对于爸爸妈妈的依赖程度较高，所以幼儿园要与家庭联合共创整洁、干净、有序的学习和生活环境。

在幼儿园还是在家中应该鼓励幼儿参与整理，让幼儿树立主人意识，自己的事情自己做，在家中，父母可以让幼儿自行收拾自己房间，整理自己的玩具，归类玩具和物品，小班幼儿整理习惯的养成，需要幼儿园教师和家长反复训练，逐步强化行为，才能形成幼儿的行为自觉，在幼儿整理玩具的过程中，不仅强化幼儿的主动性发展还提高幼儿的辨识能力和分类能力【4】。

支持策略4：

教师适宜的引导，帮助幼儿拓展游戏情节

留心观察幼儿的游戏情况，在幼儿出现困惑时、遇到困难时、发生冲突时、获得成功时及时介入幼儿的游戏，通过适宜的引导，帮助幼儿拓展游戏情节，丰富游戏内容，以不断提高幼儿的游戏水平，让幼儿在角色游戏中获得成功感。