沪教版三年级下册第六单元教案Word格式文档下载.docx
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3、让我们一起来读读看课文的1、2节。
4、飞机是交通工具，蝙蝠是动物，他们之间有什么关系呢？
因为飞机上有——雷达。
雷达。
出示图，请学生说说课前搜集的关于雷达的资料。
5、补充课题，齐读课题。
二、整体感知，初步了解蝙蝠和雷达的关系。
1、自由读课文，思考蝙蝠和雷达有什么关系。
自学生字，词语。
出示：
蝙蝠在夜里飞行，不仅能（捕捉飞蛾和蚊子），而且（无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞），即使（一根极细的电线，它也能灵巧地避开）。
科学家经过反复研究，终于发现（蝙蝠能在夜间飞行的秘密）。
科学家摹仿（蝙蝠探路的方法），给飞机装上（雷达）。
2、指名交流。
3、学习生字“蛾”和“摹”。
摹仿：
照某种现成样子学着做。
本课是指科学家根据蝙蝠探路的原理发明了雷达。
4、读一读这句话。
5、检查反馈：
（1）出示生字新词，开火车读。
（2）比较组词
蒙（）蝇（）摹（）荧（）
朦（）绳（）幕（）莹（）
3、指名分小节读课文。
三、小结。
第二课时
1、了解课文的内容。
2、了解飞机靠雷达在夜间飞行是人们从蝙蝠身上受到的启示，知道事物之间有着普遍联系，激发学生探索科学奥秘的兴趣。
一、复习引入
二、深入学习，突破难点。
㈠知道蝙蝠能在夜间飞行的秘密，体会蝙蝠和雷达的关系
1.学习第3小节
默读第3小节，结合课文里的词句说说蝙蝠夜间飞行时的特点。
随机理解词语：
灵巧、敏锐
指导朗读。
注意“无论怎么……从来没……即使……也……”长句的朗读。
2.学习6.7小节
默读6.7小节，思考：
蝙蝠和雷达之间有什么关系？
媒体演示蝙蝠夜间飞行过程。
借助媒体直观理解词语：
超声波、障碍物
自由读6.7小节，完成填空
雷达的天线就像是蝙蝠的嘴巴。
雷达发出的无线电波就像是蝙蝠发出的。
雷达的就像是蝙蝠的耳朵。
（随机板书：
天线嘴巴无线电波超声波荧光屏耳朵）
语言训练：
说说蝙蝠和雷达之间的关系。
（教师可以根据学生的交流适时画出示意图帮助理解）
通过对照雷达和蝙蝠的关系理解词语：
摹仿
注意：
“摹”下面部分是“手”。
3.师结合板书，引导学生小结：
科学家摹仿蝙蝠用嘴巴发出超声波，用耳朵接收信息的方法，发明了雷达。
雷达通过天线，发出无线电波，无线电波遇到障碍物，反射回来，显示在荧光屏上，飞行员通过荧光屏了解情况，探明航线，在夜间安全飞行。
了解科学家是怎样发现蝙蝠夜间飞行的奥秘的，体会科学研究的严密性
自由读4.5小节，完成练习
试验情况记录表
试验条件
试验情况
第一次试验
蒙住蝙蝠的结果
第二次试验
第三次试验
封住蝙蝠的结果
试验结论
随机交流，相机朗读相关语段，体会带点字的作用。
在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛。
“系”在文中读音为“jì
”
联系上下文理解词语：
横七竖八
蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响，那么多的绳子，它一根也没碰着。
蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。
科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜间飞行的秘密。
结合三次试验的内容，分别用“证明”一词练习说话
用造句的方法理解词语：
证明
师小结：
科学家借助三次试验，证明了蝙蝠夜里飞行，靠的是——（嘴和耳朵配合起来探路）。
初步了解“仿生学”，激起探索科学奥秘的兴趣
师：
科学家从蝙蝠探路的试验和研究中得到启示，发明了雷达。
正是在科学家那种善于发现问题，善于研究问题、善于从事物中受到启示和为人类造福的科学精神的带动下，出现了“仿生学”。
三、适度拓展、布置作业
从以下两个选题中选择自己感兴趣的一项来完成：
1.语言直播厅：
你还知道哪些东西是受到动物的一些特点的启发而发明的？
查阅有关资料，然后向同学介绍。
2.科学幻想厅：
你想结合哪个动物（植物）的什么特点发明什么？
模仿第6.7小节写下你的科学幻想。
27我多大了
教学目标：
知识与技能
⒈能在阅读的过程中独立认识本课“蜉、蝣、猩、寿、铀”５个生字；
通过不同的方法理解“蜉蝣、朝生暮死”的意思。
⒉正确流利地朗读课文。
了解课文内容，读好地球的几次问话。
通过联系上下文的方法，体会地球在了解自己年龄过程中的心情变化，分角色有感情地朗读课文。
⒊了解地球及它身上的其它一些东西的大致年龄，有学生探究科学奥秘的兴趣。
教学重点：
了解地球及它身上的其它一些东西的大致年龄，激发学生探究科学奥秘的兴趣。
教学难点：
体会地球在了解自己年龄过程中的心情变化。
蜉蝣
大猩猩
地球太阳妈妈海龟
龙血树
化石
放射性元素铀
一、揭示课题。
⒈板书课题，指名读题。
⒉这句话是谁说的？
板书：
地球
⒊地球一直不知道自己的年龄，就去问太阳妈妈。
出示第一小节。
指名读
二、整体感知课文内容
⒈自由读课文，要求：
读准字音，读通句子。
思考：
在太阳妈妈的建议下，地球向谁询问自己的年龄？
⒉交流，板书：
蜉蝣、大猩猩、海龟、龙血树、化石、铀
⒊学习生字，认识“蜉蝣、龙血树、铀、猩”
⑴认识“蜉蝣”
正音
从这两个字的部首你知道了什么？
（这是一种昆虫。
）
出示“蜉蝣”图，学生介绍“蜉蝣”的有关信息。
（教师梳理蜉蝣的样子、生存时间、生活地点、种类）
⑵认识“龙血树”。
出示相关材料，自由朗读，你对龙血树有了哪些了解？
（梳理龙血树的生存时间、功效、生长地点）
⑶认识“铀”
出示图片，老师简介。
三、作业。
小组合作收集各类物质的年龄的资料。
1、了解课文内容，读好地球的几次问话。
2、了解地球及它身上的其它一些东西的大致年龄，有学生探究科学奥秘的兴趣。
二、静心读文，了解地球及它身上的其它一些东西的大致年龄。
⒈默读课文，边默读边思考，完成表格。
名称
生活的地方
年龄
池塘上空
一天
海龟
宇宙
⒉交流，填写表格。
理解“朝生暮死”
从这个词中找出两组反义词。
（朝—暮；
生—死。
指名讲意思。
（早上生晚上就死了，说明存活的时间很短。
⒊根据表格内容及收集的资料练习说话。
世界上的物质和生物是那样有趣、奇特。
。
（从生存时间、生活地点等方面进行介绍）
⒋师生小结：
作者在写的时候，先写地球问年龄只有一天的（），接着问（），又问（），然后问（）。
也就是说作者在描写地球询问自己年龄的过程时是按他们年龄大小的顺序来写的，这样条理就比较清楚了
三、体会地球心情的变化，指导有感情地朗读全文。
⒈地球去寻找答案的过程中心情是怎样的呢？
默读2~17节，用“——”划出地球的几次问话。
⒉交流出示地球的几次问话。
地球问：
“蜉蝣，蜉蝣，你知道我的年龄吗？
地球看见大猩猩们在森林里追打嬉戏，就问：
“聪明的大猩猩，你知道我的年龄吗？
地球看见海龟在海滩上，又问：
“长寿的海龟，你知道我的年龄吗？
“老寿星龙血树，你知道我的年龄吗？
地球说：
“难道你知道我多大了？
⑴轻声读，想想地球的心情有什么变化？
为什么？
⑵如果给你这些词，你会怎么填？
每一小组完成一份作业单。
着急急切惊喜迫不及待心急如焚高兴惊讶
地球（）地问：
地球看见大猩猩们在森林里追打嬉戏，就（）地问：
地球看见海龟在海滩上，又（）地问：
地球（ ）地问：
地球（ ）地说：
⑶交流，随机指导感情朗读。
⒊分角色朗读课文2~17节。
四、布置拓展作业。
⒈交流课前要求同学们收集的地球上、宇宙中其他物质的年龄和生活地点等资料。
⒉小练笔。
仿照课文的形式按时间顺序写写其他物体了解自己年龄的经过。
28鱼化石
⒈能在阅读的过程中独立认识本课生字“栩、鳞、鳍”，理解“栩栩如生”、“凝视”的意思。
过程与方法。
⒉在理解感悟的基础上，有感情地朗读诗歌，体会生命的真正价值；
并积累关键诗句。
⒊借助文本和媒体演示，了解化石形成过程。
了解鱼化石形成过程，有感情地朗读。
体会诗歌表达的情感。
28鱼化石
火山爆发亿年石化
运动-----------------------掩埋---------------------化石-----------------------教训
（活泼、快乐）（惊恐万状）（寂寞、无奈）（生命在于运动）
（生命在于奉献）
能在阅读的过程中独立认识本课生字“栩、鳞、鳍”，理解“栩栩如生”、“凝视”的意思。
一、了解化石，揭示课题。
⒈媒体出示一组化石的图片（恐龙化石、鱼化石等）：
你们知道这是什么？
⒉简介化石的形成。
在地球生活过的古生物，一部分在死后被沙掩埋，尸体在沉积的沙中保存下来，经过千百万年的石化作用变成了化石。
⒊点击鱼化石图片，补全课题，齐读。
二、检查预习，整体感知。
1、出示新词，开火车读。
2、辩字组词
堪（）鳞（）鳍（）栩（）
勘（）粼（）鲫（）翔（）
3、指名分节朗读诗歌。
要求：
⑴读准字音，读通课文。
⑵想想诗歌写了哪些内容？
4、学生交流，师提炼，板书：
运动——掩埋——化石——教训
三、研读重点，朗读体会。
㈠学习3—5小节。
⒈媒体出示一组鱼化石图片，说说鱼化石的样子。
理解：
栩栩如生
⒉出示填空：
虽然它们是那样的栩栩如生，但是它们的嘴却不能翕动，它们的眼睛，它们的鳞和鳍它们的尾巴……
⒊随机指导生字“鳞”和“鳍”。
⒋成为化石的鱼儿虽然栩栩如生，但它是沉默的，静止的。
此时此刻，如果你是那条鱼儿，你会有怎样的感受呢？
⒌生交流，师随机板书：
寂寞、无奈
⒍指名朗读4、5节，读出语气；
师生合作朗读。
背诵4、5节。
四、小结。
五、作业
1、在理解感悟的基础上，有感情地朗读诗歌，体会生命的真正价值；
2、借助文本和媒体演示，了解化石形成过程。
一、复习引入
二、研读重点，朗读体会。
（一）学习1、2小节。
⒈探究原因：
它们怎么会变成现在这样的呢？
让我们乘坐时光隧道一起回到几亿年前：
媒体播放鱼儿在大海中遨游、嬉戏的情景。
说说画面上的鱼儿是怎样的？
⒉观后交流，师板书：
活泼、快乐
⒊指导朗读第一节，读出欢快的气氛。
⒋媒体播放火山爆发的情景，生感受惊心动魄的场面。
⒌展开想象，面对突如其来的变故，鱼儿们会怎样？
能否用一个词来概括？
⒍积累表示惊慌的词语。
师板书：
惊恐万状
（二）再读1—5节，了解鱼化石形成过程。
⒈默读1—5节，思考：
鱼化石形成需要哪些条件？
⒉生交流，师板书：
火山爆发---掩埋灰尘-----亿年石化----形成化石
⒊想象说话：
鱼化石形成过程
⒋教师引读，生读第1节和第4、5节，通过对比朗读感受生命的美好。
（三）学习6、7节。
⒈引导观看鱼化石画面，理解“凝视”。
⒉作者凝视着这片寂寞、无奈的鱼化石，得到什么启示呢？
读课文6、7节。
⒊生交流，师板书：
生命在于运动。
⒋出示媒体补充资料：
了解化石对人类的贡献。
科学家们可以从化石中看到古代动物、植物的样子，从而可以推断出古代动物、植物的生活情况和生活环境，可以推断出埋藏化石的地层形成的年代和经历的变化，可以看到生物从古到今的进化过程等等。
因此，要了解生物的进化过程，最可靠的证据就是古生物化石。
⒌师小结：
即使死亡，也要把能量发挥干净。
因为生命在于奉献（板书）。
⒍诵读。
四、总结全文。
⒈朗读全文。
⒉布置小练笔：
用几句话写写鱼化石形成的过程。
29、在牛肚子里旅行
⒈在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
⒉能正确、流利地朗读课文；
尝试根据提示概括小节的主要意思。
⒊能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
⒋在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
运用合适的方法理解文中重点词句；
根据提示概括小节的主要意思。
了解牛胃的特殊构造及功能。
29在牛肚子里旅行
误入求救
用知识巧救
红头青头
真诚地关爱
⒉能正确、流利地朗读课文。
一、猜谜语导入，揭示课题。
⒈出示谜语：
身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。
⑴读谜语
⑵你能猜出这是什么动物吗？
⑶出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。
有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。
这是怎么回事呢？
⒉板书课题，齐读。
读了课题你想了解什么？
在牛肚子里旅行感觉怎样呢？
好，让我们走进课文。
二、初读课文，学习生字新词。
红头怎么会到牛肚子里旅行？
结果怎么样？
⒉出示生字新词，指名认读。
蟋蟀嚼贮咽蹭
3、教师强调识字难点。
重点强调：
“蟀”的右半部分的“率”的字形；
“贮”“咽”的读音。
4、这些词语你会读吗？
蟋蟀贮藏消化悲哀细嚼慢咽知觉蹭来蹭去
学生齐读词语，巩固识记。
三、整体感知课文。
1、开小火车轮读课文，说说读课文后知道了些什么？
2、交流反馈。
四、小结，布置作业
1、读熟课文。
2、抄写词语。
3、收集关于牛的胃的相关资料。
1、尝试根据提示概括小节的主要意思。
2、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
二、深入学习，理解内容。
㈠学习1~7节
⒈通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的？
（第7节）
⒉轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
红头和草一起被。
⒊指名交流
⒋引读：
红头和青头（高兴地玩着捉迷藏的游戏），红头（悄悄地躲在草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看青头）。
正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。
红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头去吃草）。
可怜的红头（还没来得及跳开），就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。
㈡学习8~18节
⒈感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
过渡：
可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
⑴默读8~18节，用“———”划出描写红头的句子。
⑵交流并出示句子：
“救命啊！
救命啊！
”红头拼命叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！
“那我马上就会死掉了！
”红头大哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是，你说这些对我有什么用呢？
”红头悲哀地说。
“谢谢你！
”红头的声音几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。
从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里。
终于，红头又看见了光明，可是它已经一动也不能动了。
⑶指名交流：
红头经过了哪些地方？
媒体出示图片，教师在图上用箭头标出所经地点。
⑷想象红头会遇到哪些危险？
又会有怎样的感受？
请仔细品读句子，用下面的填空说一说：
当我和草突然被牛吃到嘴巴里时，感到；
我在牛的嘴巴里，吓得我；
我的身子随着草慢慢蠕动，又进了牛的肚子，这里，我。
我咬着牙不让自己失去知觉，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，我想：
，可是我已经。
最后随着牛大吼一声，我和草一下子给喷了出来。
小组交流，指名交流
⑸辨析“旅行”和“旅游”词义。
⒉体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
红头在牛肚子了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。
但最终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了——青头的帮助。
那么小小的青头是如何救出红头的呢？
⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？
“你在哪儿？
”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。
可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。
青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：
“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：
“红头！
不要怕，你会出来的！
听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！
“当然有用。
等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！
”
这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。
⑵指名交流
▲体会青头对红头的关爱
①引导学生从“一下子、顾不得，一骨碌”感受青头的着急。
②指导朗读。
①随机理解“贮藏、消化”。
②体会“!
”所表达的情感，并读出语气。
①随机理解“细嚼慢咽”，并指导“嚼”的字形。
②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！
▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！
青头告诉红头。
（什么）
②学生交流，教师指导概括，并适时简要介绍“反刍现象”。
⒊教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……；
红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……；
红头感到非常悲哀，青头鼓励道……
㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。
⒈想象说话：
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字；
谢谢你！
他在心中还会对青头说什么呢？
⒉总结：
在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！
正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！
⒊布置作业：
排演课本剧。
30邻家的星期四
⒈在阅读中学会本课生字“悉、凌、社、迁、循、栅、栏”，采用不同的方法理解“死寂、循声、纳闷、平息”等词语的意思。
⒉正确、流利地朗读课文；
联系上下文理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四”这句话的意思。
⒊通过抓重点词句体会作者对悉尼人们热情友好及高度的环保意识的赞赏，使学生领悟保护环境的重要。
正确、流利地朗读课文；
感受悉尼人高度的环保意识及对人的热情友好。
联系课文内容理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。
30邻家的星期四
第一个周三夜晚热情友好
晚归的周三夜晚多次提醒
出远门三个星期环保意识强
⒉正确、流利地朗读课文。
一、课题引入
⒈谈话导入：
大家还记得去年我们学过的课文《悉尼歌剧院》吗?
你对悉尼有什么了解？
（学生交流）
⒉揭示课题：
今天让我们再次走进悉尼，一起学习发生在悉尼的一个故事。
板书课题：
齐读。
二、整体感知，检查预习情况
⒈同桌互读课文，要求读准字音，读通课文，想想读了课文后你对悉尼有了什么新的了解？
⒉学生交流。
⒊教师小结。
三、学习课文第一节
⒈读第一节，你感受到了什么？
媒体出示：
星期三晚上，家家户户都把垃圾桶推到门前路边，按可回收、不可回收等类别，分开摆放。
（引导学生从“家家户户”、“分开摆放”等词语感受到悉尼人有很强的自觉保护环保意识
⒉再读第一节，有什么不明白的地方吗？
①学生质
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