二年级上册数学教案第五单元第1课时 用厘米作单位量长度西师大版秋.docx

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二年级上册数学教案第五单元第1课时用厘米作单位量长度西师大版秋

第五单元

■观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

教材分析

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

在实际生活中，虽然学生对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。

学生在认识厘米和米的前提下，学习测量长度方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段。

线段的认识对后续知识的学习有很重要的作用。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

本单元学习内容主要包含：

测量长度；综合实践-小小测量员这两个方面的内容。

本单元在编排中体现了以下几个主要特征：

一是：

注重呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。

二是：

通过多种形式帮助学生建立1厘米、1分米、1米的长度观念。

三是：

遵循学生的认知规律，注重培养学生的应用意识和实践能力。

■教学目标

1.在测量活动中，体会建立统一长度单位的重要性和必要性。

2.体会cm,m的含义，建立1cm,1m的实际长度观念，会进行简单的单位换算，会根据要测量的具体物体选择恰当的长度单位。

3.在经历不同方式测量物体长度的过程中，用cm和m作单位掌握测量物体的方法，并获得成功的体验。

4.在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

■重点、难点

重点

1.在测量活动中，体会建立统一长度单位的重要性和必要性

2.体会cm,m的含义，建立1cm,1m的实际长度观念，会进行简单的单位换算，会根据要测量的具体物体选择恰当的长度单位

难点

1.在经历不同方式测量物体长度的过程中，用cm和m作单位掌握测量物体的方法。

2.在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

■教学建议

根据本单元的教学内容及编排特点，教学中要注意以下几个方面：

1.让学生感受统一单位的必要性。

2.结合尺子认识长度单位厘米、分米和米。

3.通过多种活动，帮助学生形成厘米、分米和米的正确表象。

■课时安排

本单元共5课时完成教学。

课题

课时

1.用厘米作单位量长度

1课时

2.认识分米

1课时

3.用米作单位量长度

2课时

4.综合与实践-小小测量员

1课时

总计

5课时

五、测量长度

第1课时用厘米作单位量长度

◆教学内容

教科书第51~53页的内容，第53页课堂活动第1，2题。

认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

◆教学提示

1.充分发挥主题图的作用（统一长度单位的重要性，情感教育）

2.加强观察和操作活动。

根据学习需要，突出观察和操作需要。

引导学生亲身经历观察、操作等活动，感知厘米、分泌、米的含义，掌握基本的测量方法。

激发参与操作动机、人人动起来，体验学习的愉悦，把观察操作和思考探索结合。

3.重视学习过程的合作与交流。

学生是数学学习的主人，小组合作获得广泛的数学活动经验，与人合作的意识和人际交流的能力。

◆教学目标

※知识与技能：

1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。

2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

※过程与方法：

会用计量工具测量较小物体的长度，积累测量经验，同时培养学生的估测意识。

※情感、态度与价值观：

培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

◆重点、难点

重点：

认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

难点：

建立1厘米的长度观念。

◆教学准备

教师准备：

实物投影仪、课件、米尺

学生准备：

直尺。

◆教学过程

一、新课导入：

1.教师：

同学们，你们喜欢听故事吗？

今天老师给大家讲一个“小裁缝”的故事，请同学们仔细听。

小裁缝遇到了什么问题？

认真想一想，你能帮助他吗？

从故事中，你能明白什么道理？

（有一天，裁缝店里来了一位顾客，要做一件衣服，小裁缝热情地接待了客人。

紧接着，裁缝师傅认真的量出了衣服的长是3拃，小裁缝也认真的在布料上拃了3拃，裁出了衣服，并缝制好了。

过了几天，客人来取衣服了，穿在身上一试，新衣服太小了。

这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：

“告诉你身长3拃，怎么做成了两拃。

”小裁缝心里想：

“我明明量的是3拃，怎么变成了2拃？

这是怎么回事？

”）

2.教师：

同学们，你知道这是怎么回事吗？

（1）学生独立思考

（2）指名回答：

师傅用自己的大手量的衣服是3拃，小师傅是用自己的小手量的3拃，不一样大......

（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并同时课件出示一个大人和一个小孩的一拃图片。

【设计意图：

以小故事的形式引入新课，即激发了学生的学习兴趣，又为统一长度单位初步做了铺垫，同时，也培养学生乐于助人的优良品质。

】

二、探究新知

1.教师：

小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想知道它多长吗？

你能借助身边的工具或物体去比一比吗？

谁来说一说，你想用什么做工具呢？

（1）学生独立思考

（2）指名回答：

用直尺去比；用手去比；用书去比；用铅笔去比......

（3）集体订正

2.教师：

现在请用你选的工具去比一比。

（1）学生动手操作，教师巡视，个别指导。

（2）小组内交流

（3）指名汇报：

我用铅笔去比的，有3枝铅笔长；我用手去比的,有5拃长；我用尺子比的，有55厘米长……

3.教师：

为什么同样长的桌子，量出的结果却不同呢？

（1）学生独立思考

（2）指名回答：

因为用的工具不一样。

4.教师：

对，因为大家用的工具不同，测量结果的单位也不同。

为了让我们测量出来的结果一致，我们需要有一个统一的长度单位。

今天我们来学习“用厘米作单位量长度”。

教师板书课题：

用厘米作单位量长度

【设计意图：

这一环节将生活导入学生的学习活动，由测量结果不同使学生体会到建立统一的度量单位的必要性。

同时，让学生找测量结果不同的原因，量课桌这些富有挑战性的活动吸引学生对新知学习产生兴趣，感受到数学的应用价值。

】

认识直尺和厘米

1.教师：

平时我们测量物体的长度时要使用什么工具啊？

（1）指名回答：

直尺

（2）教师板书：

测量工具：

直尺），并课件出示直尺图。

2.教师：

请拿出你们的直尺，仔细观察你手中的直尺，你能发现什么？

（1）学生独立观察

（2）指名回答：

有数字，最前面的数是0，然后依次是1、2、3......；有长长短短的线,这些线在有数字的地方就长一些；还有字母cm......

3.教师：

这些长长短短的线叫做刻度线。

直尺上最前面的数0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。

（课件闪动0刻度线，显示“0刻度线”几个字）。

这里的字母cm,表示的是厘米。

教师板书：

长度单位：

厘米cm

【设计意图：

借助学生的生活经验，让学生在对直尺的充分观察中自主认识直尺，学生在主动参与中激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力。

】

4.教师：

1cm到底有多长呢？

谁能说一说。

（1）小组内交流

（2）指名汇报：

0~1之间、2~3之间、3~4之间......

（课件演示：

闪动0刻度线和1所对的长刻度线,再闪动0—1间的1厘米长的线段。

）

（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并做重点小结：

直尺上每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。

5.教师：

让我们一起来比一比1cm有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1cm，然后用直尺来验证一下，你比得准吗？

（1）学生动手操作，教师巡视，个别指导

（2）同桌互相验证

（3）学生闭上眼睛想一想1cm的长度

6.教师：

请同学们找一找，在我们的身边，还有哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是1cm？

（1）学生活动

（2）小组内交流

（3）指名汇报：

学具盒里的小正方形的边长是1厘米；田字格德宽是1厘米；橡皮擦厚大约1厘米；很短的粉笔头大约长1厘米；一颗花生米长大约是1厘米......

7.教师：

其实我们的手上也可以找到1cm。

用左手的手指的宽去和直尺上的1cm

比，找找哪个手指的宽大约是1cm长？

举给大家看看。

【设计意图：

通过观察，结合想象引导学生自主建立1厘米的概念，并通过列举生活中的1厘米长的物体，有利于学生加深对1厘米的认识和理解，培养学生的空间观念。

】

8.教师：

我们知道了1cm有多长。

这一段长多少厘米呢？

你怎么看出来的？

（课件演示：

闪动0--2之间2厘米长的线段）

（1）学生观察

（2）指名回答：

2厘米长，因为0--1之间长1厘米，1--2之间长1厘米，和起来就是2厘米；0--2之间有2个大格所以是2厘米。

（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：

中间有几格就是几厘米

9.教师:

这一段长几厘米？

你怎么知道的？

（课件演示：

闪动3--5之间2厘米长的线段）

（1）学生观察

（2）指名回答：

2厘米。

因为3到5之间有2个大格；我是用5减3算出2来的......

（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：

读物体的长度时，从0开始到数字几就是几厘米或者看物体的一端到另一端，中间有几个格就是几厘米，也可以用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。

【设计意图：

学生从尺子上找1厘米、几厘米的具体长度，以及用手比划2厘米的长度，使学生形成了初步的估测能力，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础】

用厘米作单位测