《两小儿辩日》教学反思2篇.docx

《两小儿辩日》教学反思2篇.docx

《《两小儿辩日》教学反思2篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《两小儿辩日》教学反思2篇.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《两小儿辩日》教学反思2篇

《两小儿辩日》教学反思2篇

Reflectionontheteachingof"twochildrendebatingtheday"

《两小儿辩日》教学反思2篇

前言：

小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：

【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】

1、篇章1：

《两小儿辩日》教学反思

2、篇章2：

《两小儿辩日》教学设计

篇章1:

《两小儿辩日》教学反思

《两小儿辩日》教学反思

《两小儿辩日》是人教版小学语文第十一册第八单元的一篇课文，也是教材中的第二篇文言文。

今天我把它作为第一篇文言文来上。

　　小学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。

因此第八组导读中明确指出：

“本组课文将引导你初步接触一下文言文”，“第一次学习文言文，要对照注释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。

”　　我的教学指导思想是：

1、注重朗读。

“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将“读”贯穿始终。

本课朗读分为三个层次：

1、读通：

通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。

特别是：

能正确断句。

2、读懂。

生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。

3、读好。

创设情境，激发读的兴趣。

让学生自由练读。

找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。

这三个层次的训练充分体现了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。

2、注重学习方式的变革。

我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。

教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。

例如让学生试读谈感受画难句个人对照注释读懂句子去尝试探究；不懂之处小组讨论合作探究。

这样培养了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。

同时我鼓励学生课外查资料，上网来了解有关两小儿不同观点中所包含中的有关科学知识，教师有意识地进行留白，也是给学生留下自主探究的空间。

3、注重了教师的主导作用。

教师配乐范读，既让学生体会如何读出文言文的韵味又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作用。

我还注重转变自己的角色，让学生提出难句，以学定教。

为学生提供平等交流自主学习的平台。

组织学生讨论、交流、比赛。

在合作学习中我在巡视中注意到个别差异，为学生提供学习帮助。

4、注重学法指导。

学习得法则事半功倍。

如何学习文言文是小学生学习文言文的一个棘手的问题。

《两小儿辩日》则是他们接触的第一篇文言文。

我以例句引路，引导学生逐字精读，师适时点拨渗透学习文言文的一般方法，让学生运用学法自主探究。

让学生从学会——会学，培养能力。

吉林省xxx小学　龚　冰

走出演播室，头脑中不断地回放着刚才课堂上的一幕一幕，喜悦和遗憾不断地交织在我的思绪中。

喜悦的是面对众多的听课教师和评课领导，自己没有慌乱，整个课堂表现还算自然、朴实，遗憾的是自己作为全校８０多名参加魅力课堂教学大赛教师中的最后一名做课教师，还多少有些压轴的味道，可是自己的课堂离“压轴级水平”还有差距。

现将自己的喜悦与遗憾进行反思，并希望能得到观者评说，得到领导指正。

《两小儿辩日》是人教版小学语文第十二册第一单元的一篇课文，也是教材中的第二篇文言文。

今天我把它作为第一篇文言文来上。

小学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。

因此第八组导读中明确指出：

“本组课文将引导你初步接触一下文言文”，“第一次学习文言文，要对照注释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。

”

我的教学指导思想是：

一、重激发学习兴趣和学法指导

学习得法则事半功倍。

如何学习文言文是小学生学习文言文的一个棘手的问题。

《两小儿辩日》则是他们接触的第一篇文言文。

课堂伊始，我设计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？

当学生讲出对文言文的粗浅的认识后，我便对他们的回答给予充分地肯定，同时告诉学生，文言文是古代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我们了解古人的思想道德观点，还能提高我们的语文学习能力。

这样学生对文言文有了充分的认识和兴趣。

之后我又启发他们结合现代文的学习方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学习有密切的联系，在现代文学习中掌握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我注意调动学生以往的学习经验，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验。

这样处理古文学习与现代文学习的差别与联系，目的在于降低学习文言文学习的难度，从心理上为学生树立信心，培养他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学文言文、会学文言文打下基础。

学生运用自己总结的学习方法自主探究。

让学生从学会──会学，培养能力。

二、注重小组合作学习的学习方式

我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。

教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。

例如让学生结合学习方法循序渐进，首先把句子中难懂的字词对照注释进行注，然后把句子连起来解释，还有不懂之处小组讨论合作探究。

这样培养了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。

我还有意识地进行留白，如反问句在这里的作用；“为”出现三次，为什么读法不同；“探汤”的“汤”和现在的“汤”有什么不同……给学生留下自主探究的空间。

教学目标中“读懂意思”得到实现。

三、注重诵读

“读”是阅读教学的主要活动，学习文言文最基本的方法也是诵读，这节课的重点在读，难点也在读。

因此，在教学中我将“读”贯穿始终。

本课朗读分为三个层次：

１、读通：

通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文读通。

２、读懂：

生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。

３、读好：

创设情境，激发读的兴趣。

重点处我适时地点拨，如：

两个小儿争辩时为什么要用反问句，强调他各持己见、胸有成竹的心态；有“车盖”的车古时候是给什么人坐的，在这里“车盖”象征着什么，怎么读；“盘盂”与“车盖”相比天壤之别，怎么读……这样学生带着感受读出对比的语调，一轻一重，情到深处自然流！

同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。

遗憾是：

１、时间分配得不够好，学法指导处利用了７、８分钟的时间，因此也冲淡了重点；如果能在此节省５分钟时间，“诵读”的训练能更突出一些，同时后面的设计的“谈启示”及“课本剧”表演也能得到展示。

（表演《新编两小儿辩日》剧情：

一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。

现代少年用自己掌握的科学知识解答了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的敬佩之情。

）

２、教学目标设计过多，贪多，贪全：

因为这是第一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的知识，其实仔细想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。

３、自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密或有重复学生说话的现象。

伴随着喜悦和遗憾，最终我觉得自己还是满载而归的，记得崔峦在全国第五届青年教师教学观摩活动开幕式的发言中讲到：

教学的最高境界是真实、朴实、扎实。

要真真切切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。

我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。

她还说，教师的教学能力＝把握教材的能力×了解学生的能力×导学的艺术×人格魅力。

我衷心希望，在今后的教学中我能用真实、朴实、扎实这样“三实”的作风比照自己，不断提升自己的教学能力和水平。

在结束反思的这一刻，有种感觉已在心中孕育、升腾。

是希望？

是方向？

亦或是壮志？

虽然说不清楚，但我突然明白为什么我校几位前辈能在语文教学这片沃土上几年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、乐此不疲，原来它真的能给人带来成长的快慰，收获的喜悦。

怀着这种情感体验，我第一次想发自内心地对自己说：

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

篇章2:

《两小儿辩日》教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）六年级下册。

【课堂实录】

一、从题入手，营造学习氛围

师：

带有“日”字的诗句，你能说出一两句吗？

生1：

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

生2：

日照香炉生紫烟。

生3：

日长风暖柳青青。

师：

胸中有积累，出口自成章，好。

今天我们学习“两小儿辩日”，“辩”字中间是“言”，意思是——生抢答：

争辩（辩论）。

师：

争辩什么呢？

（板书：

？

）自己读读。

二、初读课文，感受文言文

师：

读了，有什么感觉？

生1：

有点拗口。

生2：

读不太懂。

三、指导学法，读中理解

师：

这是一篇文言文，第一次接触，有难度很正常。

听老师读读，感觉感觉。

（师范读，生自发鼓掌）

师：

谢谢大家。

其实，文言文本身就蕴涵韵律美，要是读上十来遍的，也能读出味儿来。

师：

你发现跟读现代白话文有什么不同吗？

生1：

你读得比较慢。

生2：

停顿的地方多。

师：

悟性真好！

读文言文就要慢点，要注意停顿。

想不想感受感受？

好，根据大屏幕上的停顿提示，自己读一读。

（生各自练读）

师：

会读哪句了？

展示展示。

（一生读）

师：

不错，找到感觉了，跟他学。

（又一生读）

师：

有点意思了。

大家读。

（评议，互相启发）

师：

“盂”这个字见得少，怎么读？

你怎么知道的？

（一生说查字典找到的）

师：

治学就要这样严谨。

不过，我喜欢先猜一猜，上面是个“于”我猜可能读yú。

我还猜出了它的意思——

生：

下面是皿字底，可能与器皿有关。

师：

对，大胆猜测会让你的阅读更快乐。

当然最后别忘了像他一样小心求证。

师：

边读边猜，慢慢试试。

（生一边读一边理解）

师：

边读边猜还是有不懂的，那说说。

生：

“我以日始出时去人近”，是不是我开始出去，太阳就近些？

师：

为学患无疑，疑则进也。

好啊，看看，这句话的意思谁能用自己的话说说。

（回答）

师：

你从哪个词知道孔子去问原因？

“故”就是原因，你怎么知道的？

生：

我看到注释中写了。

师：

看注释是文言文学习的重要方法。

四、重点研读

师：

两小儿辩日，孔子问其故，不能决也。

这到底是怎么回事？

（小组合作学习）

师：

到底是什么问题呢？

生：

是关于太阳离我们远近的问题。

师：

对这一问题，两小儿的看法截然相反、针锋相对！

说说。

生：

一个孩子认为太阳刚出来时离人近，到中午离人远。

师：

“去”就是——

生：

“去”就是距离，注释中有。

师：

现在，你掌握这个方法（指看注释）了。

早上离人近，中午离人远，应该说“日中时去人远”，说意思时，你能比照前文添上，不错。

比照法也是学习文言文的重要方法。

继续说。

师：

能用课文中的句子亮出双方的观点吗？

找到了吗？

齐读。

师：

一大一小，请用轻重读出太阳的变化。

要据理力争，反问句要读出自信。

师：

另一小孩呢？

（教学同上，略）

师：

辩得热闹，我们分两大组辩一辩。

（师根据板书用手势提示关键词）

师：

老师这里准备了一段动画，想请大家配配音，有信心吗？

先自己试试。

（生背课文）

五、深化理解

师：

在科技发达的今天，孔子不能决的难题已不成其为问题。

课前不少同学查了相