教科版小学五年级上册科学教案全册Word文档下载推荐.docx
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5月9--13
维护生态平衡
4.地球的运动
时间
13
5月16-20
世界各地时间
昼夜交替现象
14
5月23-27
人类认识地球及其运动的历史
证明地球在自转
15
5月30-6-4
清晨还是晃晚
北极星“不动”的秘密
16
6月7日-11日
为什么一年有四季
复习
第一周
热合曼·
尤努斯
五年级上册《运动和力》单元教学设计
第一课我们的小缆车
【教学目标】
科学概念：
重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。
一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。
过程与方法：
安装用重力拉动的小车；
做拉力大小与小车运动快慢关系的实验；
用实验数据验证自己的推测。
情感、态度、价值观：
注重获取证据，用证据来证明观点。
【教学重点】做拉力大小与小车运动快慢关系的实验。
【教学难点】用实验数据验证推测。
【教学准备】实验小车一辆、粗线一根、挂铁垫圈的小钩子一个、铁垫圈若干、秒表。
【教学过程】
一、导入
1、出示小车，提问：
你有哪些方法让这辆小车动起来？
（推、用绳子拉·
·
）
2、揭题：
那我们今天就来研究研究用绳子拉的小车，
板书：
二、安装小缆车
1、提问：
要把这辆小车改装成小缆车，能改装吗？
说说看怎么改？
2、学生动手操作：
将粗线绑在小车上。
3、提问：
这样的小缆车需要什么力量才能把它拉动？
人
4、提问：
请你仔细想一想，可以用其它力量代替人的力量吗？
说说为什么。
5、学生交流讨论：
在绳子上挂重物，让重物拉动小车。
6、出示挂铁垫片的钩子和垫片，让学生安装小车。
三、研究拉力大小与小车运动关系
刚才大家在用垫圈的力量拉动小车，发现用了几个垫圈可以拉动小车？
学生说出不同的个数
2、很多小组的数据都不一样，为什么？
可能哪些地方存在问题。
3、学生交流讨论：
1、可能每个垫圈有点差别。
2、放垫圈要一个一个放上去，直到小车动起来为止。
4、学生实验，获得数据。
5、提问：
刚才我们已经用实验获得了数据，知道用多少个垫圈的力能使小车动起来，那你认为拉力的大小和小车运动有什么样的关系，如何用实验证明？
学生交流讨论，推测：
拉力越大，小车的运动速度越快，拉力越小，小车的运动速度越慢
提示：
（1）、标明小车运动的起点和终点，每次实验都要从起点开始，终点结束
（2）、每次多个多个增加垫圈，观察和记录小车的运动是怎样变化的。
6、指导学生看71页记录表
7、学生实验
8、交流汇报
四、小结
1、拉力越大小车运动的速度越快，拉力越小小车运动的速度越慢
2、要获得准确的数据需要多次重复实验。
五、板书设计
六、教学后记
第二课用橡皮筋作动力
【教学目标】
弹力是物体形状改变产生的要恢复原来形状动力；
橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运动的距离越远。
用橡皮筋给小车安装动力；
做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。
认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。
【教学重点】做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系的实验。
【教学难点】数据的整理和解释
【教学准备】实验用小车一辆、细橡皮筋几根、细线、测量距离的绳子
在前面的课中，我们是用哪种力使小车运动起来的？
2、除了用拉力，我们还能用什么力能使小车动起来呢？
3、揭题：
今天我们就来研究研究用橡皮筋做动力的小车
板书：
二、给小车安装橡皮筋
那我们如何把橡皮筋作为小车的动力呢？
学生讨论
2、出示小车安装的示意图，学生根据示意图安装
3、调试橡筋动力小车
三、橡皮经缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验
1、发现问题。
引导：
每个小组的橡筋动力小车都装好了吗？
下面就用你们的小车来一个比赛，比一比哪个小组的小车跑的最远。
学生比赛
2、交流讨论，发现问题
（1）、起点、终点不固定
（2）、橡皮筋绕断了
（3）、橡皮筋缠绕的圈数多的跑的远
3、实验验证
指导学生看书本73页的记录表，并开始实验
4、解释说明
提问：
为什么橡皮筋缠绕的圈数多，小车跑得远呢？
（1）学生解释
（2）实验：
橡皮筋的力怎样产生。
（3）出示弹力的概念，书本74页。
四．小结
六、教后记
第二周
第三课像火箭那样驱动小车
气球里的气体喷出时，会产生一个河喷出方向相反的推力，叫反冲力。
组装气球小车和研究小车的反冲运动。
体验合作的重要性和形成不怕苦难的积极态度。
【教学重点】研究小车的反冲运动。
【教学难点】对小车反冲运动的解释。
【教学准备】小车反冲运动实验套材、长线一根、喷气式飞机等图片
1、玩气球，教师把吹足气的气球放开，气球会飞走，
引导语：
玩过吗？
请你也来这样玩一玩，想一想气球为什么会飞出去。
2、学生实验、解释。
你在哪些地方也看到这样的现象？
能不能把这种力来驱动小车呢？
这节课我们就来研究像火箭那样驱动小车。
二、安装小车
1、交流讨论安装方法。
2、出示小车安装示意图
3、学生动手操作。
三、用气球驱动小车
1、调试小车。
2、测量小车能行驶多远。
（1）讨论测量方法
（2）测量
如何让小车行驶得更远？
说说为什么？
4、实验。
5、出示反冲力的概念。
6、提问：
你还知道哪些地方用到了反冲力？
（1）学生汇报
（2）出示喷气式飞机、火箭的图片
怎样才能使静止的小车运动起来？
2、提问：
怎样才能让小车运动得更快？
第四课测量力的大小
力的大小是可以测量的；
弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；
力的单位是“牛”。
使用弹簧测力计测量力的大小；
制作简易的橡皮筋测力计。
树立细致、有步骤工作的态度。
【教学重点】使用弹簧测力计测量力的大小
【教学难点】
【教学准备】弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板
1、谈话：
今天要和大家一起来认识一件非常重要的测量工具，我们要比一比谁最会提出问题，发现问题。
2、出示《我们的小缆车》的记录表，提问：
在这个表格中，我们是用什么表示拉力大小的？
那么2个、3个、5个垫圈的力到底有多大，我们能不能测量出来？
4、揭题：
二、认识弹簧测力计
1、学生交流汇报：
用弹簧测力计
弹簧测力计你见过吗？
让我们一起来见见它。
3、课件出示：
弹簧测力计。
请你仔细观察，你能从弹簧测力计上获得哪些信息？
学生观察各小组的弹簧测力计：
提环、指针、刻度板、挂钩
1牛＝100克力
三、使用弹簧测力计
1、教师出示弹簧测力计
刚才我们通过观察认识了弹簧测力计，那你用过弹簧测力计吗？
你会用它来物体的重力大小吗？
2、学生尝试使用测量一个砝码的重力大小。
3、汇报测量数据，发现问题，引出如何使用弹簧测力计测量力的大小。
出示：
使用弹簧测力计测重力时因注意：
（1）拿起测力计，先检查指针是不是在“0”位置。
（2）读数时，视线与指针相平。
（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量，因此要先估计重力大小。
4、用弹簧测力计测量身边物体的重力，并记录在78页表格。
5、交流汇报
6、用弹簧测力计测量拉动文具袋的力。
四、制作弹簧测力计
1、讨论制作方法
2、如何画出测力计的刻度
五、小结
六、板书设计
七、教后记
第三周
第五课运动与摩擦力
一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力；
摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关；
摩擦力的大小和物体的重量有关。
测量摩擦力的大小；
推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系；
做摩擦力大小的对比实验。
形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。
【教学重点】用实验检验摩擦力大小与接触面和重量的关系
【教学难点】做摩擦力大小的对比实验
【教学准备】弹簧测力计、线绳、供拉动的小物品若干、纸盒、载重物、正反面粗糙程度不同的木板一块
新轮胎和旧轮胎的图片
一、导入：
了解学生原有水平
1、出示轮胎纹路图，提问：
看了这两幅图，你想到了什么？
（防滑、摩擦）
2、引导：
你所知道，什么叫摩擦？
3、感受摩擦力，用手在空中滑动，再用手在桌面拖动，说说你的感受。
4、引导：
这种阻碍手运动的力就是摩擦力
揭题：
关于摩擦力，你认为可以研究它的哪些内容？
二、测量摩擦力的大小
一个物体摩擦力的大小可以怎么测量呢？
2、学生交流、讨论
我们用测力计沿水平方向拉一个物体，刚好能使这个物体运动起来的力就是它受到的摩擦力。
3、测量钩码、笔袋等物体的摩擦力。
4、推测：
摩擦力的大小和哪些因素有关
三、摩擦力大小和接触面状况的关系
请你推测，物体的接触面状况会对它摩擦力大小有什么影响？
学生推测：
接触面越光滑摩擦力越小，接触面越粗糙摩擦力越大
2、你能用实验证明吗？
提供正反面粗糙程度不同的木板
学生结合81页表格设计实验
不改变条件
要改变的条件（）
摩擦力大小（牛）
3、学生实验、记录
4、交流汇报、得出结论
四、摩擦力大小和物体重量之间的关系
1、推测物体重量对它所受的摩擦力大小有什么影响？
2、设计对比实验
3、学生实验
通过这节课的学习，我们发现摩擦力的大小和什么有关系？
物体受到的摩擦力大小除了和物体的接触面和重量有关系外，它的大小还可能受什么因素的影响？
七、教后计
第六课滑动和滚动
摩擦力的大小与物体运动方式（滚动还是滑动）有关、对于相同的物体，滚动摩擦力大小，滑动的摩擦力大；
运动的物体失去动力后自己会停下来，使因为受到了摩擦力的作用；
滚珠轴承使一种将滑动变为滚动的装置。
做简单的对比实验；
用简单物品模拟做滚珠轴承。
通过了解人类改进搬运重物的方法，感受科学技术与社会的关系。
【教学重点】用对比实验证明同一物体滚动摩擦力小于滑动摩擦力。
【教学难点】整理分析对比实验获得的数据，分析结果
【教学准备】实验用小车一辆、纸盒、载重物（钩码、小沙袋）、弹簧测力计、胶带、大小瓶盖、玻璃弹子
1、分别出示滚动和滑动的卡通图片，提问：
这两幅图中他们在干什么？
2、一个箱子在地上滑动，一个箱子在木头上滚动，板书：
你想到了什么？
（为什么要在箱子底下垫几根木头）
（因为让木头滚动比滑动省力）
二、对比实验：
滑动和滚动摩擦力的大小比较
你根据什么来说，滚动和滑动比省力？
2、学生会根据生活中的经验举例说明滚动比滑动省力。
3、教师引导：
生活中了解滚动比滑动更省力，那我们能不能用更科学的数据来证明呢？
4、学生提出测量的方法。
5、设计实验如何测量。
（1）轮子的接触面积相同
（2）小车的载重相同
（3）在相同的路面上行驶上
6、记录。
指导学生看83页的表格。
7、学生实验，把数据记录在书本表格上。
8、分析整理数据，提出结论。
9、提问：
为什么滚动比滑动省力呢？
（滚动可以减少摩擦力）
三、制作滚珠轴承
1、哪些地方用到滚动摩擦来减小摩擦力？
（学生非常熟悉得四驱车滚珠轴承）
2、介绍滚珠轴承的工作原理。
3、根据课本的提示小组制作滚珠轴承。
1、讨论：
在哪些机械中也用到了滚动摩擦？
2、讨论：
哪些地方用到了滑动摩擦呢？
六、教后计
第四周
第七课运动与设计
摩擦力对我们有时是有用的，有时是有害的；
在工作时有时需要增大摩擦力，有时需要减小摩擦力。
应用已有知识和经验对摩擦力有益还是有害作出自己的判断和解释；
找出自行车上增加或减少摩擦力的设计并作出自己的解释。
意识到从不同方面分析一个问题时必要的；
形成用科学知识分析日常事物，勤思考、大胆解释的态度。
【教学重点】找出自行车等交通工具增加或减少摩擦力得设计并作出解释。
【教学难点】对摩擦力的利弊作出判断和解释。
【教学准备】有关图片，儿童车实物
1、出示人滑倒的图片和汽车打滑的图片，提问：
这两幅图片说明了什么？
2、引导语：
看来有些时候还需要摩擦力的帮忙，那么摩擦力社么时候是对我们有利的，什么时候又是有害的呢？
3、引导语：
因此当摩擦力对我们有利的时候我们要适当增大摩擦力，当摩擦力对我们有害的时候需要减小摩擦力。
那么哪些地方的设计是需要增大摩擦力，哪些地方的设计是需要减少摩擦力呢？
二、这样的设计是为了什么？
1、学生举例：
哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减少摩擦力。
2、教师出示图片，请学生解释为什么要这样的设计。
3、追问：
他们分别是用什么方法来增大摩擦力或者减小摩擦力的？
（1）增加接触面的粗糙程度；
（2）把滑动摩擦改为滚动摩擦
4、学生讨论交流。
三、寻找自行车上的好设计
1、引导：
这些设计在很多交通工具上得到运用，例如我们经常使用的自行车上就有很好的体现。
2、出示小自行车。
请你找一找，我们的自行车上那些地方是需要增大摩擦力的，哪些地方是需要减少摩擦力的？
3、学生探究。
4、提问:
这些地方分别是用什么方法增大摩擦力或减小摩擦力的？
（1）刹车：
增加压力
（2）链条、轮胎：
增加接触面粗糙程度
（3）车轴、方向轴、脚踏轴：
滚珠轴承
5、整理信息、交流汇报。
六、教学反思
第八课设计小赛车
技术设计具有一定的程序；
技术设计需要运用科学概念、相互交流和执行程序。
设计和制作小赛车。
关系科技新产品、新事物，意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处；
发展对技术设计和动手制作的兴趣，激发创新精神；
尊重自己和他人的劳动成果。
【教学重点】设计制作小赛车。
【教学难点】意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。
【教学准备】学生准备：
制作小赛车的材料和工具。
1、出示各种车的图片，提问：
请你说一说这些车的设计有什么特点？
2、学生介绍。
我们也来当当小工程师，设计制作一辆赛车。
设计制作小赛车
二、工程师怎样设计赛车
真正的赛车是怎样的呢？
出示“真正的赛车时速要达到300千米以上，同时要尽量做到平稳、安全。
”
和赛车的图片。
这辆车的哪些设计特点符合上面的要求？
3、学生观察、讨论。
4、交流汇报。
（1）轮胎很宽，可以增大摩擦力，避免打滑
（2）设计力量大的发动机。
（3）车身重心很低，轮与轮之间的距离较宽，行使稳定。
（4）车身流线型，阻力减到最低。
三、设计我们的小赛车
1、过渡提问：
由此可见，工程师是如何设计赛车的？
2、我们设计小赛车要考虑哪些问题呢？
3、出示挑战任务
（1）车身长不能超过25厘米；
（2）用橡筋或气球作动力；
（3）行使的路程要尽量长。
4、学生讨论设计方案。
四、制作、展示我们的赛车
1、学生根据设计制作小赛车。
2、测试、比赛。
第二单元时间的测量
第一课：
时间在流逝
【教学目标】
知道时间有时指某一时刻，有时指时间间隔；
知道借助自然界有规律运动的事物和现象可以估计时间。
经历各种活动，感知、体验1分钟时间的长短，进而合理估计10分钟、1小时持续的时间。
关注流逝的时间，培养学生珍惜时间的意识；
意识到只凭主观感受有时是不正确的。
【教学重点】感受时间流逝；
合理估计时间。
【教学难点】客观合理的估计时间。
【教学准备】大时钟一个，学生自带钟表（小组）。
一、引入：
1、带领阅读单元导语。
时间在流逝。
（板书课题）
二、现在几点了：
1、如果不看钟表，你能知道现在大约几点钟吗？
（学生自由发表自己的观点。
）
2、可以根据日常生活中的哪些现象来估计现在几点了？
（分组讨论估计的方法。
3、汇报、交流估计方法。
4、要准确地知道现在的时间，该怎么办？
（看钟表）
5、请看看钟表，现在几点了？
你们小组谁估计的最接近？
三、1分钟有多长？
1、师出示大时钟，结合叙述：
教材P50黑底部分文字。
2、体验一分钟有多长？
A、集体闭上眼睛，体验一分钟，师看时间。
B、你们还可以找哪些活动，来体验一分钟？
小组里面先讨论下，然后拿出时钟或手表，开始体验活动。
3、汇报交流体验方法和结果。
4、我们体验了1分钟有多长，那如果让我们估计10分钟持续的时间，或者是1小时持续的时间，你打算用那些方法？
四、过去多少时间了？
1、从上课到现在已经过去多长时间了？
离这节课下课还有多长时间？
2、在学生估计后，师出示正确时间进行对照，让学生发现有时自己的估计居然这么不准确。
3、引导交流：
在你的生活中，什么时候你感觉时间过得特别快？
什么时候感觉时间过得特别慢？
4、讨论：
时间是否真的如我们的感受一样，有时候快有时候慢呢？
5、小结：
时间是以不变的速度在流逝的，我们之所以会对时间有快慢的感觉，原因就是有些事情我们会很投入，而有些事情我们没兴趣。
五、延伸：
1、完全依靠自身的感觉来计量时间，准确吗？
怎样能比较准确地计量时间呢？
2、完成作业本作业。
板书设计：
时间在流逝……
体验：
一分钟有多长？
时间有快慢吗？
教学后记：
第二课：
太阳钟
知道在阳光下物体影子的方向和长度会慢慢的变化，日晷就是根据这个原理制成的计时器。
观察太阳光影在一定时间内长短和方向的变化；
讨论太阳光影是怎么用来记录一天的时间的；
学习使用简易日晷计时。
感受古人探索时间的过程，感受古人的智慧和探究意识。
【教学重点】理解太阳钟计时的原理。
【教学难点】制作使用太阳钟计时。
【教学准备】关于日晷计时的资料、立竿、制作太阳钟的套材（小组）。
【教学过程】
1、如今，我们只需要看一看钟表就能知道现在几点了。
可过去的人们并没有我们今天使用的钟表，在时钟发明之前，古人是用什么来计量时间的呢？
（学生充分交流）
太阳钟。
二、用太阳来计时：
1、关于古人利用太阳计时的资料交流。
如：
一天是怎么确定的？
（古人用太阳来计时，日出而作，日落而息，昼夜交替就成了人类最早使用的时间单位——天。
古时候一天分为几小时？
是怎样划分的？
阅读课本P52资料等等。
三、用光影来计时：
1、师：
古代的人还常常用光影来计时。
他们是怎样做的呢？
2、引导思考：
在太阳下，将一根木棒竖直地插在地上，地面上会有一个木棒的影子。
随着时间的变化，影子的方向、长短会花生变化吗？
3、组织观察活动。
（课前老师画一次影子，课中和学生再去画一次，使用太阳钟时还可以画一次。
4、如有录象片段，可适当代替上面的观察光影的活动。
5、讨论：
古人是怎么利用太阳的光影来计时的？
6、出示日晷及日晷面图，解释怎样计时。
7、师结合日晷面介绍“时辰”资料。
8、师提供太阳钟套材，小组合作组装。
9、师介绍使用方法，学生尝试计时。
四、延伸：
1、为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢？
2、太阳钟在实际使用中会有哪些弊端？
资料：
日晷
“天”
“时辰”
第三课：
用水测量时间
在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。
记录100毫升水缓慢流完需要多少时间；
根据记录推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间；
认识到实验观察的重要性；
激发研究用水计时的探究兴趣。
【教学重点】滴漏实验
【教学难点】滴漏实验
【教学准备】有关水钟的资料、每个小组一个铁架台、一个漏杯、一个量筒、装300毫升水的烧杯、电子表，实验记录单，毛巾一块。
1、在古代，人们还曾经利用流水来计时，他们是怎样设计这种计时工具的呢？
用水测量时间。
二、古代的水钟：
1、播放用水计时的录象资料。
2、学生独立阅读课本P54有关古代水钟的内容。
3、尝试解释这些水钟是怎样计时的？
古人是怎样想到用流水来制作计时工具的？
水钟的字捉必须解决什么问题？
三、滴漏实验：
1、师出示滴漏实验装置，介绍课本P55上的滴漏实验。
2、实验一：
记录100毫升水缓慢流完需要多少时间。
3、汇报交流实验结果。
讨论：
结果为什么会存在差异。
4、根据自己小组的记录结果，推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间？
5、实验二：
测量记录流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间？
6、反馈：
我们的推测与实验结果接近吗？
想一想：
为什么？
7、引导思考：
水是以固定的速度往下流的吗？
能让水以固定的速度往下流吗？
古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的？
在同样的瓶子里装水，如果水是一滴一滴地往下
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