北京市中小学优秀传统文化教育现状调研Word下载.docx
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此次调查共发放四百份学生问卷，其中两百名小学生，两百名中学生。
回收问卷396份，其中有效问卷392份，有效率达到98%问卷详情见附录一。
（二）问卷统计结果
1、学生问卷统计结果
关于学生的调查问卷，笔者共设计了9道题目，对于学
生的问卷回答结果进行统计，结果如下：
问卷中第1题“你是否喜欢学校开设的传统文化教育课
程？
”在392名学生中，有279名学生表示喜欢学校开设的传统文化课程，只有少数学生表示不喜欢。
可见大多数学生对于传统文化课程持认同态度，这种调查结果与笔者的授课实践、观察是相一致的。
笔者在教学实践中发现，大部分学生对传统文化课程有着浓厚的兴趣，课堂积极性较高。
表1你是否喜欢学校开设的传统文化教育课程
问题1
人数
比重
A、喜欢
279
71.1%
B、不喜欢
113
28.9%
问题2“你喜欢传统文化教育的原因？
”379名表示喜
欢传统文化教育的学生中，他们出于不同的原因而喜爱传统文化。
其中认为传统文化教育有趣，不枯燥的学生有105名，
而认为学习传统文化能够增长知识的学生有121名，而认为
教师的授课有意思的只有73人，还有剩余的学生认为学习
传统文化对考试有所帮助。
可见，开展优秀传统文化教育，由于内容丰富、知识有趣、而部分教师授课生动，是能够有效激发学生的学习兴趣的。
在教育教学过程中，应当尽可能注重内容的选择和课堂教学的创新。
表2喜欢传统文化教育的原因
问题2
A、有趣、不枯燥
105
26.9%
B、能够增长知识
121
30.8%
C、教师授课有意思
73
18.6%
D、对考试有帮助
93
23.7%
问题3“你不喜欢传统文化教育的原因？
”在113名表示不喜欢传统文化教育的学生中，有34名学生认为课程内
容较难，45名认为学习时间有限，这些是他们对此不感兴趣的主要原因。
表3你不喜欢传统文化教育的原因
问题3
A、课程内容较难
34
30%
B、学习时间有限
45
39.8%
C、占用学习时间
22
19.4%
D、其他原因
12
10.6%
问题4“你觉得传统文化课堂教学氛围如何？
”有105名学生表示课堂氛围较为沉闷，115人表示一般，而剩余同
学则表示课堂氛围活跃。
表4你觉得传统文化课堂教学氛围如何
问题4
A、课堂氛围活跃
26.7%
B、较为沉闷
172
43.8%
C、般
115
29.5%
问题5“传统文化教育课堂的主要形式？
”有168名学生表示主要以教师讲授为主，而95名学生表示米用小组合
作学习的形式；
有55名学生表示自己经常游离于课堂之外，并没有真正参与其中。
表5传统文化教育课堂的主要形式
问题5
A、教师讲授为主
168
42.8%
B、小组合作学习
95
24.2%
C、不清楚
55
14%
D、其他形式
74
18/8%
问题6“你所在的学校会经常开展与优秀传统文化相关的活动吗？
”有90名学生表示经常开展，但是剩余的学生表示所在学校偶尔开展这类活动。
表6你所在的学校会经常开展与优秀传统文化相关的活
动吗
问题6
A、经常
90
23%
B、偶尔
302
77%
C、从不
0%
问题7“你对于学校开展的优秀传统文化活动的看法？
”有120名学生表示活动内容有趣，能够引起自己的关注；
而239名学生表示活动千篇一律，没有新意，不愿意参加，还有其他学生表示课堂作业较多，没办法抽时间来参加。
表7你对于学校开展的优秀传统文化活动的看法
问题7
A、活动内容有趣
120
30.6%
B、千篇一律
239
60.9%
C、课堂作业较多，
难以参加
33
8.4%
问题8“你对当前学校对传统文化教学的考核方式的看
法？
”250名学生表示不认同单一的闭卷考试的方式，他们
希望能够引入更多元化的考核方式
表8你对当前学校对传统文化教学的考核方式的看法
A、单一的闭卷方式
不合理
250
63.7%
B、较为合理
5.6%
C、希望更加多元化
问题9“你觉得传统文化教学中，教师的水平如何？
”
189名学生表示教师的能力较强；
90名学生表示一般，无法
提起兴趣。
还有其他学生表示教师的准备并不充分，并且存
在挤占传统文化课程的情形。
表9你觉得传统文化教学中，教师的水平如何
问题9
A、教师水平较强
189
48.2%
B、般
22.9%
C、教师准备不够充分
28.8%
问题10“家长对学校开展传统文化教学的态度如何？
”有225名学生表示认为家长并不认同开展传统文化教学，他们认为会占用时间学习其他重点课程。
表10家长对学校开展传统文化教学的态度如何
问题10
A、不认同
225
57.3%
B、认同
167
442.6%
问题11“学校有专职从事传统文化教学的教师吗？
”几
乎所有学生都表示学校不存在专职充实传统文化教学的老
师，一般是由语文老师或其他课任老师兼任。
表11学校有专职从事传统文化教学的教师吗
问题11
A、有
390
99.4%
B、没有
2
0.6%
（三）优秀传统文化教育存在的问题分析
通过上述学生问卷调查可知，当前北京市优秀传统文化教育存在一定的问题，现归结如下：
1、传统文化教育师资存在不足
当前调研对象的四所学校中，并没有存在专职的传统文化教师，一般是由其他科任老师兼职，师资力量存在匮乏。
而大部分教师在传统文化教学过程中延续传统的满堂灌形式，使得部分学生缺乏兴趣，课堂氛围并不活跃。
由于大部分教师重视应试教育课程，对传统文化教学缺乏热情，创新精神不足，因此成为一个重要的问题。
2、学生基础存在差异在此次问卷调查中笔者发现，当前学生的传统文化知识基础较为薄弱，如何引导他们进行学习成为一个重要的问题。
教师不可能一一展开辅导，这就需要教师根据学生的实际情况、兼顾所有学生的认知水平来调整教学内容和进度。
但是又存在不少学生对传统文化课程不感兴趣的情况，认为传统文化教学挤占了自己的学习时间，增添了负担，如果强制要求他们学习可能适得其反。
因此如何进行传统文化教学的定位，成为当前中小学优秀传统文化教学的一个热点问题。
3、学校及家长认可度不高尽管北京市部分中小学已经试点推行国学课程多年，但是仍然未得到普及推广。
在调查中发现，当前部分家长不重视、不支持传统文化教学课程的现象较为严重，而学校教师与领导也缺乏传统文化教育观，大部分家长存在应试教育的认识误区，对传统文化教学不够重视。
而学校开展的传统文化教学活动存在同质化的问题，内容千篇一律。
4、教育评价体系缺乏当前对中小学传统文化教学如何进行评价成为一个重要的问题，调研中发现仍然以传统闭卷考试作为主要的考核评价方式，单一化的考核手段无法充分体现学生对传统文化
的掌握以及他们的文化素养的提升。
三、北京市中小学传统文化教育存在问题的成因对于上述调研所发现的问题，通过深入分析，笔者总结出以下几点成因：
（一）宏观原因虽然北京市近年来不断加大宣传与弘扬我国优秀传统文化，并且采取一定的创新教育措施，倡导中小学增加更多传统文化的教学内容。
但是从宏观角度分析，与语文、数学、英语等传统学科相比，传统文化的传承教育缺乏足够的教育政策引导、在课程标准、课程计划等方面较为混乱，也缺乏完善的师资配套和教育评价体系。
另一方面，教育部门对传统文化教学的资金投入有限，使得各个学校的传统文化活动开展缺乏足够的弹性，创新性不强。
（二）学校层面原因作为传统文化教学的主要阵地，中小学承担着重要的职责，肩负着教育学生掌握传统文化基础知识、培养他们传统文化学习兴趣、促进学生全面发展的重要任务。
但是学校层面还是存在不少因素导致中小学传统文化教学的缺陷。
1、师资力量短缺通过调查发现，当前四所学校的传统文化教学主要由语文等科任老师兼任，而大部分教师对于传统文化知识的掌握不够充分，并且在应试教育体制下也缺乏埋头钻研的风气，
使得教师在课堂教学中难以通过丰富的史实内容来引导学生，以此削弱了学生的积极性。
2、课程安排问题
当前大部分中小学采用每周一个课时的排课方式，这样使得传统文化教学课程之间的间隔时间较长，在每一周的学习中可能会造成知识的断裂，学生也对这门课程难以产生足够的重视，影响他们学习的主动性。
3、教材选择问题
由于当前缺乏统一的传统文化教学教材，因此在授课的过程中存在一定的随意性，不同的教师采用不同的授课书本，教学缺乏体系性。
（三）家庭层面原因
家庭是学生教育的重要阵地之一，如果家长对传统文化教学不重视，自然会影响到学生的态度。
前文已述，当前不少家长存在应试教育认识的误区，他们对学校开设传统文化教育课程、举办传统文化活动的态度模糊，大部分表示不认同、不支持。
这种氛围下，使得学校开展传统文化教育难以起到良好的效果。
四、北京市中小学传统文化教育的对策
（一）宏观层面的建议针对上述成因，笔者从宏观层面提出：
北京市政府应当加大资金投入，对中小学传统文化教育提供充足的制度保障。
北京市政府的资金支持，鼓励传统文化教育在所有中小学普及，教育部门逐渐引导北京市中小学形成校本课程与地方课程相结合的形式，这种途径能够获得社会亟地方政府的大力支持。
当前用于中小学开展传统文化教育活动的资金不足、教材使用混乱，这些都需要政府的大力支持来加以改善
（二）学校层面的建议
1、重视教师队伍建设
教师的传统文化水平直接影响中小学的传统文化教学质量，北京市各区教育部门应当重视教师的培训，增强他们的传统文化知识与素养。
各中小学应当重视自身的校本培训，基于本校的实际情况开展教师培训，侧重青年语文老师的传统文化知识与教育教学能力的培养。
2、合理安排教材，增强教育的趣味性
对于北京市诸多中小学已经开展国学课程的现状，在具体教材的编纂方面，应当在此基础上，以中小学身心发展的角度出发，做到根据不同年级学生的认知水平、知识基础来制定。
根据内容难易适中、与生活紧密联系、培育传统文化素养等基础目标，结合已经出版和使用的国学课程教材，制定更具有针对性的传统文化教材。
这不仅有利于学生掌握相关知识，更有利于培育学生的创新能力。
3、注重过程性评价
唯分数论的教学理念不能再适用于传统文化教育领域，应当注重过程性评价机制。
北京市的中小学不能再将眼光局限于学习成绩上，而应当采用更多样化的评价机制，包括课外实践活动的方式对学习情况进行评价，这种方式更加有趣和轻松，也能减轻中小学生的学习负担。
（三）社会层面的建议
对于当前家长在传统文化教育方面存在的认识误区，中小学教师与领导应当与家长形成沟通、合作机制，促进家长转变教育观念。
只有让家长配合学校的优秀传统文化教育，才有利于中小学生的全面发展和身心健康。
在家庭生活中，家长也可以积极鼓励学生学习传统文化知识，从而激发学生对传统文化的热情。
参考文献
[1]沈小燕：
《加强传统文化教育，高青少年素质一一综
合性少儿期刊中的传统文化教育初探》，《文学界（理论
版）》,2010年8期口
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《普及传统文化基础教育应从中小学生抓起》，《联苑论丛对联》，2014年第4期。
[3]孙立：
《传统文化校本课程推进民族精神教育》，《教
育探索》，2006年第8期。
[4]王建军，黄显华：
《校本课程发展与教育行动研究》，
《华东师范大学学报（教育科学版）》,2011年第2期。
[5]夏法金，唐林仁，张晓青；
《高校校园文化建设与中华
文化的传承》，《宜春学院学报》,2010第10期。
附录问卷
中小学优秀传统文化教学现状调查
亲爱的同学：
你好，
为了笔者本人的需要，需要了解当前中小学优秀传统文化教育现状，特向你发放本问卷。
问卷采用不记名填写的方式，您仅需根据自己的实际情况填写答案即可。
第一部分：
个人情况
一、您的年龄：
二、性别：
三、年级：
四、就读小学：
第二部分：
传统文化教育现状调查
1、你是否喜欢学校开设的传统文化教育课程？
A、喜欢B、不喜欢
2、你喜欢传统文化教育的原因？
A、有趣、不枯燥B、能够增长知识
C、教师授课有意思D、对考试有帮助
3、你不喜欢传统文化教育的原因？
A、课程内容较难B、学习时间有限
C、占用学习时间D、其他原因
4、你觉得传统文化课堂教学氛围如何？
A、课堂氛围活跃B、较为沉闷C、一般
5、传统文化教育课堂的主要形式？
A、教师授课为主B、小组合作学习
C、经常游离于课堂之外，不清楚D、其他形式
6、你所在的学校会经常开展与优秀传统文化相关的活动吗？
A、经常开展；
B、偶尔开展；
C从不
7、你对于学校开展的优秀传统文化活动的看法？
A、活动有趣B、千篇一律、缺乏新意
C、活动一般D、课堂作业较多，没有时间参与
8、你对当前学校对传统文化教学的考核方式的看法？
A、较为合理B、单一的闭卷考试，不合理
C、希望更多元化的考核方式D、其他
9、你觉得传统文化教学中，教师的水平如何？
A、教师的内容充实，但是趣味性不强
B、授课内容丰富，趣味性强。
C、教师的准备并不充分，
D、其他课程挤占传统文化课程
10、家长对学校开展传统文化教学的态度如何？
A、支持；
B不支持
11、学校有专职从事传统文化教学的教师吗？
A、有；
B没有
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