探究式学习的学习方法Word格式.docx

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关于蜗牛你知道些什么？

生：

蜗牛背上有壳，它在壳里面睡觉。

蜗牛爬得很慢，在爬的时候会留下白色的脚印。

蜗牛喜欢在潮湿的地方。

蜗牛很胆小，一碰到它就马上躲到壳里去。

……

二　观察蜗牛的身体

师：

你们了解得真不少！

蜗牛的背上有壳，壳的里面是蜗牛的身体。

你用放大镜观察过蜗牛的身体吗？

　　（教师举起放大镜，大部分的学生摇头，眼睛里立刻充满了渴望。

）

1．提出观察要求

下面请同学们用放大镜来仔细地观察蜗牛的身体，观察时要按照一定的顺序。

如果有什么发现，你可以用文字、图画或其他自己喜欢的方式记录下来。

2．观察的过程

　　（学生有的一个人在仔细观察，有的几个人小声地议论着。

教师在各个小组之间巡回，观察学生的活动，倾听他们的议论，与个别学生进行交谈。

生1：

老师，蜗牛这两个角上长的是不是它的眼睛？

你说呢？

好象是。

为什么？

生2：

老师，是蜗牛的眼睛，你看上面的小黑点就是眼珠子。

你观察得很仔细。

生3：

老师，我发现蜗牛的嘴了，里面有牙齿吗？

你仔细地看看。

生4指着蜗牛两对触角问：

老师，这叫什么？

你可以给它取个名。

3．展示观察记录，交流观察中的发现

（1）第一小组的观察记录：

☆蜗牛的身体观察记录：

1．头上有4个可以伸缩的触角。

2．有2个触角是它的眼睛。

3．蜗牛的嘴像吸盘，里面有很小的牙齿。

4．蜗牛的整个身体很软，身上有花纹，肚皮是平的。

　记录人：

刘皓

4个触角能不能分成2对？

能，前面的一对更短，后面的一对更长。

长的触角是蜗牛的眼睛。

大伙同意吗？

应该是眼睛长在长的那对触角上面。

（生1又仔细地观察了一下，表示接受生2的看法。

（2）第二小组的观察记录（略）

在蜗牛的头上我发现了眼睛、鼻子和嘴。

你怎么知道前面那对触角是鼻子？

我猜测是。

（看着老师，希望能从老师那儿得到答案。

我也不知道是不是，不过待会儿你可以通过实验来证明。

你叫做“肚子”的那部分，是不是改为“腹”更好些？

（生1同意了老师的建议，在观察记录上把“肚子”改成了“腹”。

三　自行探究

1．确定研究内容师：

在刚才的观察过程中，你对蜗牛哪部分最感兴趣？

你还想知道些什么？

我想知道蜗牛那对短的触角是不是鼻子？

蜗牛没有脚，它是靠什么走路的？

蜗牛在墙上爬，它为什么不会从墙上掉下来？

生4：

蜗牛喜欢吃什么？

它的食量有多大？

生5：

蜗牛怎样吃东西的？

生6：

蜗牛怎样生小宝宝？

生7：

蜗牛能闻到多远的气味？

（教师将学生的问题一一板书，对相同内容的问题进行整合。

板书：

①蜗牛的嗅觉器官在哪？

它的嗅觉怎样？

②蜗牛怎样运动？

③蜗牛吃什么？

怎样吃？

④蜗牛是怎样繁殖的？

（教师引导学生选择本节课能够完成的问题进行研究。

（把蜗牛带回家饲养，让蜗牛饿几天，下节课再带来研究。

（课后查找资料）

2．讨论实验方法

请各组同学根据实际情况选择1项或2项研究项目，讨论研究的方法。

（学生分组讨论研究的方法）

3．交流研究方法

我们小组决定研究“蜗牛怎样运动？

”

你们打算怎样研究？

先把蜗牛放在桌子上观察它是怎样运动的？

能不能想个办法观察得更全面些？

让蜗牛在窗户上爬，我们可以从窗户的反面来观察。

最好用放大镜来观察。

好主意，这样观察得更清楚。

还可以把蜗牛放在手上，让它爬，感觉一下它是怎样运动的。

还有别的研究方法吗？

我们给蜗牛做一个这样的障碍（用手比划出∧形），观察蜗牛是怎样上坡、下坡的。

我还想试试蜗牛能不能在细绳上爬。

我们小组研究“蜗牛的嗅觉器官在哪？

那你们猜测蜗牛的嗅觉器官在哪？

在蜗牛的触角上。

怎样用实验证明呢？

用一小块黄瓜和一小片大蒜分别放在蜗牛的前面，观察它是不是用触角来闻气味的。

生8：

把黄瓜分别放在离蜗牛比较近、比较远、更远的地方，观察它能闻到多远地方的气味。

比较近、比较远、更远的距离能不能用具体的长度来表示？

可以用1厘米、2厘米、3厘米……来表示。

希望你认真做好观察记录。

4．自行探究活动

各组的材料员到“材料超市”挑选本组需要的材料，然后按照自己设计的实验方法进行研究。

注意时间，当音乐停止时，表示研究的时间到了，各组同学整理好材料，准备展示你们的研究成果。

（学生有序地领取材料，教师提醒学生根据本组的需要，表扬个别列出材料清单的材料员，同时有些小组没有找到自己需要的材料，教师引导他们灵活地选用其他材料代替。

（在一段优美的音乐声中，学生开始了自己的研究活动。

教师也加入到各个小组的活动中，给予指导、帮助或倾听。

老师，我们发现蜗牛是靠腹部来爬行的，腹部是不是有肌肉？

那叫“腹足”，书上说的。

我觉得不应该叫“腹足”。

“足”是有骨头的，蜗牛的腹部没有骨头，应该叫“腹肌”。

你课后可以去查查这方面的资料。

老师，我让蜗牛在手上爬，发现它边爬边会产生一种粘粘的东西。

我的蜗牛也是，它爬过的地方会有一行湿印子，用手一摸，粘乎乎的。

那是蜗牛的尿吗？

不会吧，蜗牛哪有那么多尿。

那是蜗牛分泌的粘液。

蜗牛为什么要分泌粘液呢？

你们想一想。

蜗牛怕迷路，所以一边走一边作记号。

蜗牛爬在窗户上不会掉下来，可能就是因为有这种粘液粘着。

那它为什么在平地上爬也要分泌粘液？

闻闻粘液有没有味道，也许是蜗牛保护自己不被它的敌人吃掉，故意分泌的。

你们再讨论讨论。

5．交流研究结果

（十几分钟后，音乐停止了。

学生渐渐坐好。

下面我们一起来交流一下各自的研究情况吧，哪组先来？

（1）第一小组的汇报员向大家展示了实验记录：

研究项目：

蜗牛是怎样运动的？

研究方法：

观察、实验

研究记录：

1．蜗牛靠腹部爬行，腹部中间有一条沟，爬行时沟两边的肌肉会向两边蠕动。

2．蜗牛爬行时，身体会随着腹部起伏。

3．蜗牛在墙上从下往上爬或从上往下爬，都不会掉下来。

4．蜗牛边爬会边分泌粘液。

5．蜗牛爬行时的速度是一样的，不会一会儿快，一会儿慢。

其他小组有什么不同的发现或者对他们组的研究有什么问题呢？

我们组在研究中，还发现蜗牛能够在细绳上面爬行，爬行时它的腹部会把细绳包起来。

你知道为什么吗？

这样更好爬，不容易掉下去。

有点像我们爬杆。

我想问问第一小组的同学，你们是怎么知道蜗牛爬行时的速度是一样的？

生4（第一小组成员）：

我们把蜗牛放在玻璃片上爬行，观察到它腹部的蠕动很均匀，所以它的速度也是均匀的。

你们能设计个实验来测量蜗牛的爬行速度吗？

可以量出20厘米的路程，在中间10厘米处作个记号，然后测量蜗牛爬行前10厘米和爬行后10厘米所用的时间各是多少？

评价一下这位同学的设计。

我觉得他设计得挺好，但是我有个问题：

如果蜗牛不按照我们设计的路线爬行，怎么办？

如果蜗牛爬累了，它停下来休息一会，我们该怎样计算时间呢？

是啊，怎样才能让蜗牛按照我们的路线继续往前爬呢？

我有办法了，在10厘米的地方放一片黄瓜，等蜗牛快到10厘米的地方就把黄瓜拿到20厘米的地方，它就又会往前爬了。

你真爱动脑筋！

（鼓掌）你是怎样想到这个办法的？

因为我们组研究了蜗牛的嗅觉。

让我们来看看第二小组的研究吧。

（2）第二小组的汇报员展示实验记录：

蜗牛的嗅觉器官在哪？

嗅觉怎样？

观察、实验研究记录：

1把黄瓜放在蜗牛的面前，它用触角碰了几下，就张口吃了起来。

2．把大蒜放在蜗牛的面前，它也用触角碰了一下，就走了。

3．蜗牛的嗅觉较灵敏，能够闻到离它5厘米左右的气味。

（其他小组依次展示、汇报了本组的研究情况。

四　探究活动的延续

同学们，你们在研究过程中又提出了什么问题呢？

蜗牛分泌的粘液对它的爬行有什么作用？

还有哪些动物是和蜗牛一样运动的？

这些问题你们打算怎样解决呢？

下课继续研究。

祝你们成功！

下课！

教学反思

通过教学实践，我感到本课的教学设计还是比较成功的。

在教材的使用上做到了“用教材”，而不是“教教材”，在教学过程中做到了“为了学而教”，而不是“为了教而教”，体现了“学生是科学探究学习的主体”。

从问题的提出、实验的设计、实验的操作到新问题的产生等等都是以学生的自主探究活动为主，让学生亲身经历了探究的学习过程。

从教学目标中可以看出，本节课的设计还体现了“科学探究”（过程方法）、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。

当然，本节课的教学也有不尽人意的地方，表现在以下几方面：

一　学生在设计和交流研究方法时，讲得头头是道，可是在实际的实验操作过程中，却表现得不尽人意，尤其是对一些实验因素的控制。

因此，我认为在实验方法的交流过程中，一定要注意实验细节问题的讨论和质疑，同时在实验过程中，教师应积极地发挥自己的指导作用，这样才能使实验的进展顺利。

二　汇报、交流环节中，学生的倾听不是很认真。

有的小组忙于整理自己的观察记录，有的小组成员还把注意力放在蜗牛的身上。

我认为，教师在组织汇报、交流前，应该提出倾听的要求，鼓励学生从别人的汇报中分析问题，提出质疑。

这样，学生的倾听才会更认真，效果会更好。

《科学》课程是一门新的学科，通过教学这门学科，我体会到：

作为科学教师应不断地提高自身的科学素养，把每一个教学活动作为一个体验探究的过程。

在准备每一节课的时候，教师要对本节课有充分的知识准备和实验准备，给学生提供尽可能丰富的材料与资料。