暑期教师师德专题培训材料Word文件下载.docx
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你的压力别人也会遇到，得失在人的一生中循环往复。
4、坚持运动：
生命在于运动，运动使人精力充沛，富有活力。
5、合理宣泄：
心中的烦恼、忧虑不要积在心中，应设法及时宣泄。
6、承担责任：
遇到问题不要一味逃避，要敢于面对，寻求解决的办法。
7、知足常乐：
期望值不要太高，应量力而行，立足现实。
8、调换环境：
因环境不适造成心理压力过大，可及时更换一个新的环境。
9、休假旅游：
投入大自然中可忘却一切不愉快，有助于减轻心理压力，使人身心愉快。
10、学会幽默：
幽默是精神健康的调节剂，学会幽默，以良好的心境应付周围的一切。
二、倾斜的天平：
教师问题行为对学生发展的影响
★教师的问题行为对学生的各方面发展有恶劣的影响，大致有如下几种情况：
（1）企图控制学生；
（2）不听学生的见解；
（3）寻求唯一正确的答案；
（4）偏心；
（5）对学生家长不满。
★成为一个能够驾驭自己情感的人，消除下列错误观念：
错误观念一：
情感的表达会伤害别人；
错误观念二：
情感一旦被表达，就会变得不可控制；
错误观念三：
情感的麻烦多于情感的价值，没有情感会使我们的情况更好；
错误观念四：
情感是软弱的一种表现；
错误观念五：
在事情发生后表达情感是无用的。
三、“跳蚤人生”的悲哀：
教师问题行为产生的原因
★中小学教师问题行为的产生，是有其深刻根源的。
只要有以下几方面因素的影响：
1、教育观念与教育态度问题。
（1）教育目的观模糊不清；
（2）学生观不正确。
2、角色意识的淡化。
3、职业道德的缺失与人格的衰微。
4、教师心理素质与心理健康问题。
5、缺乏科学的教育方法。
6、学校管理问题。
第二讲教师问题行为的分类及特征
一、山雨欲来风满楼：
教师问题行为的类型
★教师的一些错误行为并不是常见的，只是偶尔表现出来的，比较轻微的，对学生的影响也不是很大，这样的错误行为就不属于问题行为，教师的问题行为，应该从以下几方面考虑：
1、教师的行为与教师的职业角色是不是相违背。
2、教师的行为与教师的社会责任是不是相违背。
3、教师的行为与教育、教学规律是不是相违背。
4、教师的行为是不是影响学生的身心健康发展。
此外，在判断教师的行为是否真正属于“问题行为”时，还要考虑所发生的行为是不是属于经常性的，在行为发生时的状态是不是相同的。
只有那些在教师行为中经常出现，比较稳定且扰乱性较大，对教育教学影响较严重，对学生身心发展产生不利影响，需要作一定努力改正的行为，才属于问题行为。
★应对和训练：
1、提高教师的职业素养。
（1）加强自身师德建设。
（2）确立教师新理念。
（3）增强教师的法制观念，依法施教。
（4）教育学生时运用蛤蜊的惩罚策略。
2、全面改善教师的生存环境。
3、教师重视自我心理健康，学会爱自己。
二、从学生的身上看自己：
教师问题行为的特征
★究竟什么样的行为才能算是问题行为呢？
1、教师在实施行为时有着非明确的目的性。
2、教师的问题行为具有破坏性。
3、教师的问题行为还有其潜在性和迟滞性。
方法一：
把学生作为反映自身的一面镜子。
方法二：
用温柔的方式克服学生的错误。
方法三：
做学生的老师，做学生的学生。
训练：
放松自我。
（1）多问自己“为什么”。
（2）多亲近自然。
（3）多开怀大笑。
（4）多唱歌。
（5）多“出行”。
三、无意中的坏习惯：
教师问题行为的表现
★教师的问题行为的表现形式是复杂多样的，但基本分为以下类型：
1、教学中的行为不适当。
2、班级中的管理不适当。
3、教师自身丧失威信。
4、教师的冷漠行为。
5、教师的偏爱行为。
6、教师的猜疑行为。
7、教师的权压行为。
8、体罚或变相体罚行为。
9、教师向家长告状。
10、弄虚作假，贪图名利。
训练一：
给自己制定一个离成功很近的小目标。
训练二：
计划做一位好老师。
第三讲：
教师问题行为中的认知偏差
一、每一个孩子都是最棒的：
让偏见远离你的学生在与学生接触以及教育活动中尽量控制和避免自己出现偏见和偏爱的心理与举动。
1、避免先入为主的第一印象2、避免晕轮效应3、避免刻板印象思考：
作为一位教师，你给你的学生贴上“差生”的标签了吗？
你有没有找到学习成绩差的学生身上过人的“闪光点”？
2、闭上“猜疑”的眼睛：
保护心灵最脆弱的角落1、查清状况，与学生进行“心与心”的交流2、给学生改错的机会，不要在心里留下学生的“案底”3、寻找“闪光点”，赏识和赞扬你的学生思考：
作为教师，你做过无人监考的尝试吗？
你有没有想过学生可能会向你猜疑的方向发展呢？
那么，在实际教学和生活中，你会怎样消除对学生的猜疑和加强对他们的信任呢？
三、“金无足金，人无完人”：
真实地看待和接纳自我造成教师自我意识偏差主要有以下三种原因：
首先是教师对自己期望值过高。
其次是教师的自我评价过于消极。
第三是教师过高地评价自己，这主要体现在教师的“权威”心里上。
教育者在实施教育的过程中也在实现着自己的精神成长，对自己要有一个明确的自我意识。
1、培养自我接受的态度训练一：
增强自信训练二：
加强成功经验训练三：
正确评价自己2、培养谦虚的态度训练一：
多向其他优秀教师学习训练二：
多和学生交流思考：
作为教师，在严格要求学生的同时，你是否过于严格地要求自己？
在宽容学生的同时，你是否能够放松心情，宽容地对待自己？
四、“太阳底下最光辉的职业”：
在新的社会条件下，“师者，传道授业解惑也”已经不是教师所要扮演的唯一角色了，学校教育要求教师扮演多重的社会角色。
教师是班集体的领导者。
教师是家长的代理人。
教师是学生的楷模。
教师是学生的知心朋友。
肩负着教育重任的教师，为了更好地履行自己的教育职责，应该特别注意增强下面几方面的意识：
1、热爱你的学生2、把教育当成一个幸福的职业3、不断地为自己“充电”思考：
作为一位人民教师，你感到光荣与自豪吗？
你对教师的角色意识还有其他看法吗？
同样是付出辛苦的劳动，你的工资和有些行业比是偏低的，对此，你有什么想法吗？
第四讲——教师问题行为中的情感失衡
1、焦虑：
可以调整的“心灵砝码”焦虑是个体对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。
教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。
应对训练：
1、控制呼吸法2、自我剖析法3、学习转移法4、投身自然法5、心情放假法6、沐浴唱歌法7、肌肉放松法思考：
如果说每个人都是一本书，那么作为教师的您就是一本百科全书。
然而“人非草木，孰能无情”？
你是否有过焦虑，面对焦虑问题您是怎样应对的？
是更加烦躁，还是调整心态，享受生活？
二、抑郁：
教师心中可以吹散的一片“乌云”“要给人以阳光，必先让自己的心灵充满阳光”，为人师表担负着塑造人类灵魂的神圣使命，其心理健康程度对学生会产生直接影响。
应对训练：
1、重视教师的心理问题，创造良好的环境。
2、适时调节，给自己留下一定的活动空间发展一些兴趣爱好。
3、适当参加运动，把烦恼与汗水一起“排泄”出去。
3、多疑：
可以走出的“迷宫”多疑表现在为对自己接触的事物常常持过分的怀疑态度。
1、教师自己要有开朗的性格，做到心底无疑。
2、教师要多参加集体活动，陶冶情操，学会看事物光明的一面。
3、不要自寻烦恼，死死纠缠于对往日的回忆，否则便会整日感到孤独，痛苦，惆怅，失望。
4、凡事多作自我剖析，不要对正常事情产生错觉。
思考：
在教学过程中，您是否做到了“望、闻、问、切”？
对于您的学生，您是否怀有一颗理解、宽容与尊敬的心？
对于学生的一些表现，您是给于正确的定位，还是一味的猜疑？
四、情感淡漠：
一块师生间可以融化的“冰”师爱是师德的灵魂，只有充满爱的教育，才能产生无与伦比的神奇而伟大的教育力量。
1、发掘自身情感，用“爱心”唤起“乐学”愿望2、教师的情态3、教师语言的情感效应思考：
“教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。
”作为教师的您，是否做到了“心中有学生”，“心中爱学生”呢？
第五讲教师问题行为中的不良个性
1、冲动的惩罚：
一时的气愤，留给学生永恒的伤疤良好的心理弹性包括良好的认知水平、积极的情绪状态、快速启动与反映、有效的心理调节与角色适应、有创造性意识以及完善的人格等。
在外界环境等同的条件下，具有良好心理弹性的教师比心理弹性水平低的教师发生问题行为的可能性要小。
具有冲动型个性倾向的教师，较容易出现爆发性的情绪。
如当顽皮学生给他们取绰号或在某些方面冒犯他们时，他们往往会不顾师德，重重体罚学生。
具有冲动型不良个性倾向的青年教师在教育行为中，往往情绪不稳定，意气用事，缺乏耐心，不能自制，甚至为所欲为，不尊重社会规范和职业道德。
在冲动型教师的课堂上，学生经常产生坐力不安的感觉，处处小心翼翼，缩手缩脚，生怕哪里犯错而遭到严厉的惩罚。
学生的心理常处于紧张状态中，注意力难以集中，接受知识时思路容易断层。
情感之于思维，犹如燃料之于发动机。
愉快的情绪能使学生的干支、记忆和想象敏捷，牢固和活跃，苦恼焦虑的情绪会使学生的感知、记忆和想象出现迟钝和受阻的现象。
1、要通过“致知”来改变冲动的不良个性致知：
“致”就是至，即到达；
“知”就是认识各种伦理道德规范。
“知”提供了个性品质的一个文化要素和文化环节，“致”提供了个性品质与“知”相匹配的一个具体目标和途径。
“致知”即明伦察物，学思结合。
具有冲动不良个性倾向的教师，都必须加强自我学习，并通过工作实践积极加以内化。
这样，掌握真，掌握善，掌握探求真与善的方法，就能够明了事理，与人为善，就能够辨证地看问题，增强自制力，实现通达的人生境界，最终建构起符合素质教育要求的良好个性品质。
2、要通过“内省”来克服冲动内省是指回忆自己的思想行为，检查自己的言行是否合乎道德，从而改正自己的错误缺点。
经常内省能使教师对自己个性的长短处、优缺点有比较清醒的认识，从而能从自己的实际出发，使得“致知”、“合作”有的放矢。
内省更是教师一种理性的反思，是主体式的自我教育。
理性反思能调动青年教师对自己不良个性的醒悟，引导和规范良好个性品质的刑场和发展。
3、要学会“合作”合作应成为教师提升学术水平的重要条件，合作也正是个性品质优良的青年教师理应具备的。
通过合作，既能优化青年教师的心理结构，又能对教师个性产生潜在的推动力，还可以达到个性互补的目的。
教师个性千姿百态的结果必然要寻求在合作中实现个性互补。
个性互补，主要指个性心理特征方面的气质、性格互补以及个性心理倾向方面的需要、兴趣方面的互补。
要与人为善，向同事虚心求教，在合作中求得个性互补，逐渐形成“厚德载物”的博大胸怀。
4、优化具有冲动型不良个性倾向的教师性子急，嗓门大，要他们变得温文尔雅是很难的，若能在其接受心理指导的同时，鼓励他们扬长抑短，保留豪迈、刚强、正直、勇敢等个性品质，去掉急噪火暴的不良个性，那就会给人以强健、阳光之感，学生当会刮目相看。
二、专制无益：
强扭的瓜怎会填？
被誉为“成人教育之父”的戴尔·
卡耐基曾经说过一段话：
“让我们尽量去了解别人，而不要用责骂的方式吧！
让我们尽量站在另一个角度上去看，设身处地去想——他们为什么要这样做。
这比批评责骂有意得多，而且心生同情、忍耐和仁慈。
”乌申斯基有一段名言：
在教育中，一切都以教育者的个性为基础，因为教育的力量仅仅来自人的个性这个活的源泉。
没有教育者个人对受教育者直接影响，就不可能有深入性格的真正教育。
教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的，只有个性才能影响个性的发展和定型。
我们认为，具有良好个性品质的青年教师比有个性缺陷的教师更易成功，更易塑造有教养的、个性丰满的新一代。
1、教师的个性差异影响其对学生的客观期望越来越多的人开始认识到，教师的态度和期望对学生的发展和定型会产生重大影响，不仅影响学生的学习成绩和智力发展，还会影响他们性格的发展乃至事业的成功和生活的幸福。
教师对学生的期望和态度不是凭空产生的，而是根据学生本身输出的信息经过归类定型的结果，但教师的个性直接影响着他（她）对来自学生的有关信息的选择、解释、归类。
一位性格开朗、外项、直率的教师，就可能对活泼好动、聪明率直的学生产生好感，从而对他们抱有积极的态度、高期望并积极对待，而对性格内详、拘谨、敏感的学生形成不良印象，从而表现出消极的态度、低期望并消极对待；
一位严肃、拘谨、内向的教师，就可能认为外向、好动的学生不踏实，好表现，对他们形成不良印象并给予消极对待。
对于学生的学习成绩，严于律己的教师会认为，学生的学习成绩不理想是由于自己教学存在问题，或学生有其它特殊原因，而对学生表现出更多的同情、真诚、帮助和关怀，使学生感受到老师对自己的积极态度和高期望；
而自负的教师则会认为学生成绩好是因为自己教学有方，成绩不好是学生不努力或愚钝，对学生表现出厌烦或藐视，并使学生感受到老师的消极对待。
教师的兴趣爱好同样影响着他们对学生发出信息的选择，并导致对学生的不同态度和期望以及不同对待。
比如，喜欢文体活动的教师往往偏爱文体活动方面有他厂的学生，批评不爱文体活动的学生等。
事实上，大多数教师都会由于自己个性方面的原因喜欢一部分学生而不喜欢另一部分学生，使相当一部分学生处于不利的学校社会心理处境中。
2、从学生的角度出发，制定教学策略研究表明，教师的个性特征、教学方法以及学生的个性类型三者之间是相互作用的。
比如，学习动机强的学生用激励型的教学方法效果好，顺从型的学生用引导、鼓励、强化的方法效果较好，对于性格内向、顺从、不爱发言的学生，用讲授法较合适，而外向、喜欢交往、乐于参与的学生欢迎演示实验、参观、模仿等教学方法，独立性强、有主见、有自觉性的学生更适合采用自学辅导的方法等。
三、冷漠的困扰：
打开您的压力锁压力导致了倦怠，倦怠导致了冷漠，而冷漠又加大了压力。
教师的压力，是产生心理倦怠最终导致冷漠的根本原因。
教师工作方面的心理压力：
学校素质教育方面的心理压力；
育人工作方面的心理压力；
锦绣、科研和职称评定方面的压力；
承担多种叫色和自我发展的压力；
低自我效能感产生的压力。
因此，教师的职业特点使教师的情绪必须具备成熟而稳定的特点：
能够认识自己的情绪，管理自己的情绪，自我激励，认识他人的情绪，处理与他人的情绪关系。
稳定而乐观的情绪能使人的大脑及神经系统处于良好的活动状态，能保持人体内各个器官系统的正常功能，心理活动协调一致。
积极的心态有利于人的积极性、创造性的发挥，使人朝气蓬勃，勇于克服困难，提高学习、工作效率。
稳定而乐观的情绪还能增强人对疾病的抵抗能力和康复能力。
稳定积极的情绪，有助于协调良好的交往，建立良好的人际关系。
四、摆脱强迫的束缚：
宽以待己，善以待人新教师走上工作岗位常常会出现对教师职业具有较多理想化构想或对自己要求较高，很容易受到强迫型不良个性倾向的影响，面对挫折，容易焦躁、不安、多虑。
具有这种倾向的青年教师往往过分注意自己的行为是否正确，举止是否恰当，因而表现得特别死板，缺乏灵活性，有过多的清规戒律，他们墨守成规，怕犯错误，而且要求学生按自己的思想方式和学习习惯行事。
在强迫型教师的课堂上，课堂气氛极度沉闷，听不到学生的声音。
学生受其影响而恭敬顺从，无个性，无创造意识和能力，不灵活，互相之间交往不多，实践和动手能力差。
1、学校要正确引导帮助教师矫正强迫型不良个性倾向健康、和谐、文明的外部环境是教师良好个性品质形成的土壤。
在新教师走上工作岗位的初始，作为学校的领导，作为有一定心理健康教育经验的教师，要及时关注、关心他们，切实地了解、理解他们，耐心地引导、帮助他们，使他们能够正视“新教师经验不足”的现实，在遇到工作困难时保持冷静和平和的心态，，学会倾诉和宣泄，学会合作与求助，知道他们走近学生，关爱学生，从了解、理解学生入手，真正树立起对学生充满理性的爱，并以此作为自己教育教学工作的基点和动力，给他们一个逐渐成长的较为宽松的心理空间，给他们一个在曲折中成长的过程和时间，帮助他们慢慢积累经验，慢慢摸索探求，帮助他们通过自身的不懈探索和努力，通过慢慢吸收和消化老教师的宝贵经验，平稳而顺利地完成从“大学生”到“合格教师”的飞跃，为他们的整个教师生涯打下良好的基础。
2、教师对强迫个性倾向的自我矫正青年教师本身要正视字的不良个性情形，通过积极的自我努力、自我完善，寻找避开和遏制不良情形的途径，从而树立良好的个性品质。
（1）认知调适。
转换思维方式，调整认知角度，就可以识破“庐山真面目”，找到全新的自我感觉。
（2）乐观待事。
（3）宽容待己。
自尊、自信，自我化解压力。
（4）友善待人。
“投之以李，报之以桃。
”合作、分享、关隘、尊重的态度会让你获得他人包括学生的赞许、关心、帮助和爱。
5、认识个性品质：
坦率地正视自己，积极地自我调整
1、具体而言，教师应具备如下的个性优良品质
（1）心胸豁达。
（2）敏感性。
（3）移情作用》移情作用的心理学意义是教师在情绪或理智上都能从学生的角度来感受和理解学生。
（4）客观性。
教师应保持客观性，并以一种中性、无强加的参照体系来对待在学生中发生的事件。
（5）真诚。
指开诚布公，不虚伪行事，不以个人的权威或职业地位做掩护。
（6）非权势。
教师不持居高临下的态度，而是出于帮助的热情来追求向往的成效。
（7）积极相待。
（8）交往技能。
这是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。
2、教师个性差异下的教育表现第一类是热情、理解、宽容为特征的教师行为。
情绪上给学生以支持和同情，赞扬和鼓励，很少强调自己的权威，更多体贴学生的去反应。
学生受教师的感染，易焕发出较强的动机。
这类教师关注的不是学习效率本身，而是情感的交流，因此对秩序治理和学习成绩提高的作用不明显。
第二类是责任心、条理性、系统性为特征的教师行为。
这种行为与学生学习成绩之间呈正相关。
教师在课堂管理和教学组织方面有条理，有系统，学生完成学习量多，有效性高。
第三类是刺激、想象、激情性为特征的教师行为。
这类教师教学表现突出，在同事评价中是比较成功的，学生学习行为具有活力，易得到明显的强化。
3、教师作为被支持者的个性特点
（1）社会支持——减轻教师压力的手段。
（2）被支持者的个性特点：
……
思考：
教师和父母一样，对下一代的成长都具有很大的影响。
因而作为教师，应该培养自己健全的个性，积极地对自己进行调整，正视自己的个性品质。
您了解自己的个性特点吗？
能正视由自身的不良个性导致的问题行为吗？
您认为怎样对自身不良的个性倾向进行调
第六讲教师问题行为中的道德问题
中华民族自古以来崇尚道德建设，“大学道，在明德”。
《大学章句》开宗明义，阐明了做学问“德”必先行。
则改革开放以来，在市场经济大潮的冲击下，一些不健康的道德观念也影响到教师队伍中来。
教师队伍出现了一些不可回避、不容忽视的新情况和新问题，如重金钱、轻事业、讲实惠、淡理想、乱办班、乱收费以及收受甚至索要学生礼物等现象，严重的也有像上文中提到的违背最基本的道德原则的反面教师。
这些极个别教师自身职业道德修养的滑坡大大影响了人民教师的高尚形象，其负面影响不可低估。
如何维护教师的“表率”形象，这不仅仅是广大教师群体应该思考的问题，也应该引起各级学校和整个教育界的重视。
在教师方面：
坚持时刻“从我做起”，加强自身的职业道德修养。
第一，要热爱学生。
古人云：
“感人心者，莫先乎情”“爱生如子”是师德的一个重要体现。
第二，教师应该具有崇高的奉献精神。
教师的工作责任重大而又极其艰辛。
第三，以身作则，为人师表。
教师在教书育人中，除了言传更要身教，用自己的示范行为来教育学生，这就是为人师表。
在学校方面：
优化学校风气，营造良好的师德氛围。
“致天下之治者在人才,成天下之才者在教化”,教化之所本者在学校.”学校肩负着培养学生和培养教师的双重职责,是教师职业道德建设的主阵地。
良好的师德是一个由“理解”、“认同”到“内化”、“习惯”的过程。
针对新形势下教师中存在的问题，学校要以“爱岗、敬业、奉献”为主要内容，结合学校自身实际，因势利导，充分发挥基层党组织、团委和工会的骨干作用，多渠道、多方面、多形式地开展系列活动，以弘扬正气，树立新风，促进教师师德水平的整体提高。
另一方面，学校还应该健全激励机制，以物质激励为基础，以精神激励为重点，以目标激励为动力，以情感激励为辅助，树立正气，打击邪气，建立良好的师德建设氛围。
良好的师德的养成是一个渐进的过程，离不开严明的规章制度。
上级教育部门：
加大教育改革力度，优化师德建设的宏观环境。
1、改革不适应市场经济发展的人事制度。
让优秀的人才加入教师队伍，把不适应教师职业的，特别是那些缺乏教师职业道德的送出教育单位，进而优化教师队伍，保证教师队伍的高素质。
2、改革现行的分配制。
把教师享受的各种待遇与对教育事业的贡献挂起钩。
真正实现多劳多得，优劳优酬。
在奖金、住房分配、津贴、福利等方面，落实按劳分配原则。
教师道德品德的作用。
教师是学生走向科学宝库的引路人，是传播文明、培育人才的铺路石。
教师的道德人格应是良好的，而不是平庸的，更不是卑劣而下流的。
教师高尚道德品质的价值导向作用主要表现在以下几个方面：
1、促进学生良好品质的形成。
教师是人类思想文化的传播者，同时，教师的高尚道德也会对学生产生强烈而持久的影响。
2、有利于教育学生。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：
“教育者的崇高的道德品质，实质上是我们称之为教育的这个微妙的人类创造领域中获得成功的最重要的前提。
”
3、有助于确立教师的威信。
威信是威望和信誉，是一种功力无穷的精神感召力。
总之，教育是在人与
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