后进生的个人原因4篇Word文档格式.docx
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笔者根据自己在后进生转化工作所取得的经验，结合初中物理学科的特点，对后进生的内部成因和转化策略进行阐述：
一、后进生的内部成因：
一个后进生的形成的原因是复杂的，但总体上说有外部原因与内部原因。
事实上，在形成学业不良的过程中有些因素可以单独起作用，也可交互作用。
大多数学生的学业不良是由于各种不良因素交织在一起而形成的。
在这些因素中，由于学生个人的内部因素造成的成分也比较复杂。
笔者现主要从后进生（学业不良的学生）形成的个人因素特点出发，结合初中物理学科的特点，谈谈后进生的内部成因：
（一）畏难：
根据笔者与所结对的后进生共同分析寻找学业不良形成的原因和时间时发现，许多初三的后进生是在刚入初二时对初中物理畏难的情绪造成的。
从初中物理学科教材的编排上看，初二年级的学生所学习的是有关声、光、热和电磁等内容。
这些内容一般要求学生对所教内容的认识、了解，学生在学习过程中一般都结合自然界中的实物（或模型）进行学习，以学生的形象思维作载体进行学习；
进入初三年级后，学生首先学习的是具体较高抽象思维的物理学抽象概念的内容，如密度、压强、浮力、简单机械等。
一向习惯于利用形象思维方式的初中学生，突然要求其具有抽象思维，学生在这一过程中对抽象思维能力的培养需要一个过程。
当然在这一过程中不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的畏难情绪。
由于学习内容的改变，必然造成学习方法、策略的改变。
但是，并不是所有的学生都能够很顺利地得以转变。
学习方法、策略一般容易转变的人是很容易适应不同学习环境和方法的人。
在我们的学生当中，并不是所有学生都能做到这一点。
所以，做不到这一点的学生，容易成为后进生。
（二）忌动：
在学习过程中，我们发现不同的学生的兴趣爱好是不同的，有些学生喜欢具有一定思辨的问题，有些学生则喜欢动手做实验。
虽然说并不是所有的后进生都不喜欢做实验，但确实存在一部分后进生与不喜欢动手做实验有关。
这些学生往往在上实验课时是旁观者，只看同组的其他同学动手做实验，而自己则对动手实验毫无兴趣。
学好初中物理，学会观察和实验是最关键和最基础的技能，这里的实验不但是教师在实验课上要求学生动手完成的实验，而且要求在学习过程中怎样懂得发现问题、用实验解决问题。
这就是科学实验探究性学习的一种重要方式。
（三）怕独：
就有这样的学生：
自己不能独立完成作业。
这样的学生一般对自己不自信。
初中物理的后进生一般就是这一类学生。
独立完成一项作业，独立完成一个问题的思考、独立完成一个实验、独立回答一个完整的问题......这些对于一名后进生是非常重要的。
但是后进生缺少的就是这些方面的能力，他们在学习上总想有所依靠：
完成作业时必须与同学坐在一起；
即使偶尔能解决一个问题，但总是不自信，寻找答案或与别人核对答案后才放心；
有一个问题时不敢单独提出来，原因是怕教师和同学笑话他（她）
（四）陋习：
对于一名初中物理的后进生来说，由于长期的得不到在学习上的成功的体验，后进生久而久之形成了一些不良的学习习惯：
（1）缺乏思维的毅力。
思维的品质中表明思维具有一定的持久性。
在思考一个初中物理的问题时，思维的持久性品质对解决这一问题起到非常重要的作用，后进生面对初中物理的一些问题普遍存在缺乏思维毅力的倾向，遇到一些稍有一定难度、需要学生认真仔细地去思考的问题时，后进生往往显得很不耐烦。
这样，很多后进生在面对一些稍难的题目或作业时，不是选择怎样去面对困难迎面而上，而是选择了逃避，有些学生为了应付教师的作业检查而去抄袭其他学生的作业。
（2）缺乏注意的稳定性。
心理学表明，每个人都具有一定限度的注意的稳定性，但是不同的人注意稳定性的强度是不同的，注意的稳定性也并不是一个人的先天性功能，它是一个人后天在学习生活中锻炼的结果与产物。
由于后进生在对待初中物理的一些问题时显得明显的不足，后进生对待一些问题总是心不在焉。
（3）学习态度差。
由于学生在学习时遇到一些问题，并然会引起一系列的学习不良反应：
学生面对一些问题觉得无所谓、解题时马虎、书写潦草、作业完成后不检查等毛病。
（五）缺法：
学习需要一定的方法与策略。
它是追求学习效率的学习者在特定的学习情景中为了达到学习目标，在认知加工过程中所运用的学习方法技能，以及对整个学习活动及其有关因素进行监控的方法技能。
显然初中物理的后进生普遍缺乏的是元认知的能力、即对自己的学习过程进行监控的能力。
比如说面对初中物理的整个学习过程，后进生对学习计划、学习过程的监视、学习过程的调节等很缺乏。
另外，由于初二学生所学习的初中物理的学习内容是声光电学部分，一般的后进生的学习由于没有很好的学习方法作指导，学习过程中只重视对一些物理学的概念、名称和公式的死记硬背，并把这种死记硬背带到以后的学习中来。
针对初二学生来说，物理学上的一个个概念、名称与公式如果不理解其内涵及公式的适用范围，运用当然也就无从谈起了。
二、后进生的转化策略
针对上述对后进生的内部成因的分析，笔者采用了如下的转化策略：
（一）形象开路，抽象渐入：
从初中学生生理上的发展特点分析，初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，这种转化对学生来说是一大难点。
但是在转化初中物理的后进生时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。
比如在学习光的折射规律时，学生对当光从空气斜射入水或其他透明物质时，折射角小于入射角；
当光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角的理解时，学生对于这一规律的理解是非常表面化的、是对文字面上的一种感性认识，根本不能够理解这句话的真正含义。
但是，若教师引导学生以形象化的思维理解这一规律，则这一规律显得简单：
如可以做实验，不管是光从空气斜射入水中时还是光从水中斜射入空气中，在水的这个角（不管是入射角还是折射角）总是小于空气中的角。
通过实验后，让学生形成固定的有关这一实验概念的表象，则学生在以后应用到这一问题时自然而然地会想起这一表象。
再比如，当学生在学习物体的沉浮条件时，对于物体的上浮、下沉还是漂浮是液体与物体（实心）密度的大小比较有关，学生很容易混淆这一关系。
所以，对于这问题，单纯从文字或公式的理解是很难的，学生不容易记忆。
但当我们从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决：
如我们可以举例子进行类比，把木块浸没于水中，木块上浮，（木块的密度小于水的密度，故可类推）其他同理。
从上述的举例分析可以看出，以形象的思维去表达抽象的概念规律，是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。
（二）勤奋作基，方法作径：
一类后进生是因为学生本身不努力、不勤奋造成的，而有些后进生很勤奋地学习，但是缺乏必要的方法而使自己成为了后进生。
要想学好初中物理这门学科，勤奋与方法这两者是不可或缺的内容之一。
对于勤奋，不管是从一些伟人的事迹中还是从学生身边的例子中都能说明问题，这里勿需多言。
但是一般的后进生都缺乏科学的学习方法的指导，下面简述之：
1.加强学习的计划性。
有计划的学习活动可以促使学习目标的实现，可以磨练学习意志，有利于良好学习习惯的养成，也可以提高时间利用率。
指导学生制定一个科学的学习计划是非常必要的。
2.加强预习、复习活动。
3.培养学生对学习过程的元认知能力。
不管是对整个学习过程还是解决某一个简单问题的，都需要学生具有一定的元认知能力。
简而言之，元认知即是对认知的认知和监控。
也就是说，人可以跳出一个系统来观察这个系统并且控制这一系统，通过元认知了解、检验、评估和调整自己的认知活动。
在经过一段时间的学习后，学生若懂得怎样去反思、总结前一段时间的学习过程中的经验，为下一阶段的学习做好打算或吸取教训，学生在下一阶段的学习效率和水平将会有所提高。
同样，解决了一道初中物理的一个问题后，学生若懂得怎样去反思、回顾这个问题的解法、思路及自己解题时存在的优势与不足，这样，学生的解决问题的水平将不断提高。
4.加强后进生解决问题的方法。
一般说来，解决初中物理的问题有如下的步骤与方法：
（1）全面理清问题，通过较快速地浏览整个问题的整体框架大致了解问题的状况，但一定要明确提出了什么问题，这个问题提出的目的性是什么。
（2）以问题为思维的中心，以问题中已知各数量关系为主线，理清已知问题中的各数量关系与问题存在的关系是什么。
（3）从整体上把握问题的类型，大致以什么方式回答。
（4）初中物理的问题一般很注重思维过程。
面对一个问题，我们首先通过明确问题的目的性，通过逆向推理的方法进行解题。
如下题的解题思路：
题目：
一金属块挂在弹簧秤的下端，弹簧秤的读数是0.89牛；
若把金属块全部浸入水中，弹簧秤读数是0.79牛,求金属块的密度。
解题思路：
①解决什么问题：
求金属块的密度rho;
金；
②逆向思维：
求金属块的密度，只要求金属块的质量与体积；
求金属块的质量，只要知道金属块受到的重力（已知在空气中金属块的重量）；
求金属块的体积，则只要求金属块浸没于水中排开水的体积；
求金属块排开水的体积，则只要求金属块浸没于水中受到的浮力
（浮力的大小可以用弹簧秤的两次示数差表示）。
（5）克服思维定势。
从总体上说，初中物理中哪一部分问题应用哪一知识去解答，在学生的思维中已经有一定的思维定势，思维定势对于一般的解题是有好处的，它可以减少学生思维的时间；
但是思维定势也往往把学生的思维带入了解题的死胡同，故在解决一些问题时，有时要充分地利用思维定势的优势，有时则要克服。
如上题中，求体积时并不能利用密度与质量的关系进行求解，则需要打破思维定势，利用浮力的知识。
（6）选择多种方法进行解题。
每一个题目的解题都有一定的方法，且思路不同，这可以锻炼学生的发散性思维。
培养学生形成这样的一种习惯：
当以自己的方法完成解题时，让学生从不同的角度去思考另外的解题方法。
（7）解决一定问题之后，培养学生总结问题，反思问题的能力。
（三）化整为零，化零为整
学习初中物理的过程就是化整为零，化零为整的过程。
当后进生面对初中物理内容时，要把整体上的知识体系各个击破，从细处学习知识内容。
但是，毕竟初中物理是一门有系统性的学科，这一学科中各知识点间存在必然的联系，通过理顺这一关系，学生对知识形成网络化。
（四）重视解疑，更重激疑
对于初中物理的后进生，学生的很多问题没有得到解决。
帮助学生解决一些问题是进行后进生转化的一项重要的工作。
在平时的后进生转化过程中，我们发现后进生的一个共同特点是：
一般的后进生很难提出问题。
爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。
确实，对于初中物理的后进生，平时的他（她）们很少把时间投入到思考一些初中物理的学习问题上来，即使有些学生平时有思考学科上的一些问题，但由于其在思考的过程中，他（她）们所获得的失败的消极体验机会比积极体验机会多得多，所以这给他（她）们下一次积极主动地去学习形成一定的障碍，教师在转化过程中的一个重要工作是如何创设问题情境，使学生产生问题。
有问题的学生往往是对某一个方面经过认真思考的。
通过点拨后引导学生思考解决问题，并在思考解决问题的过程中产生新的问题，使学生产生兴趣。
（五）倾情投入，师生共感：
后进生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。
这过程需要教师投入大量的精力。
转化一名后进生，笔者认为教师在情感的投入方面必须做到如下几点：
1.取得后进生的信任与支持。
后进生的转化工作并不仅仅是学业上的指导工作，更是对学生心理上支持、理解、信任工作。
我们不得不承认：
由于受到社会、学校、家长等的升学压力的影响，教师在教育教学过程中总是对学业优秀生比较重视，而对后进生则忽视了。
长期受到这一意识的影响，后进生与教师之间形成了一条不可逾越的心理鸿沟。
后进生的心理相对教师来说是封闭的。
这时要转化这名后进生，首先教师的一切行为必须取得后进生的信任与支持。
2.相信后进生具有可发展的潜力。
笔者认为，真诚地相信后进生是可以转化的这一点是转化后进生的工作的基础。
从人的发展与后进生的形成原因等角度分析，这一点是不难理解的。
3.与后进生建立类似于互惠互利的平等关系。
转化后进生时，教师不要以高姿态对待后进生，不要以为对后进生学业上的帮扶工作是对后进生的施舍。
教师要以平等的身份加入后进生的转化工作中来，使后进生感觉到教师与后进生的关系是一种互惠互利的平等关系：
教师可以从后进生身上学到很多知识，同理，后进生也达到了被转化的目的。
4.教师是后进生学业上的指导者，又是精神上的支持者。
任何一个后进生，其总是回避着自己在学业上的后进，总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。
其实后进生在班集体中的心理压力是无形的，也是非常大的。
教师在这里的角色并不仅仅是对后进生进行学业上的指导工作，更重要的是给后进生以精神上的支持，使后进生走出自卑、自闭的心理。
总之，后进生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作，它需要更多的教师以更多的精力投入到这项工作来。
笔者相信，一名好教师不但能使优秀生更加优秀，同样能使后进生不再后进了。
后进生的个人原因第3篇
中职3+4学生在心里上还未完全成熟，他们判断是非、分辨好坏的价值观还没有完全形成，他们凭借主观的兴趣、爱好、欲望和好奇来行事，不能预料或完全不顾及会发生什么样的后果；
在外界社会的一系列的不良影响，在好奇心的驱使下，自身抵御外界的诱惑能力又很弱，从而误入歧途，后进生的成因主要表现在以下三方面。
一、家庭环境
依照心理学的研究成果来看，一个人的心理健康首先决定于遗传的因素。
其次，影响最大的后天环境当属家庭环境。
按照弗洛伊德的阐释，一个人的心理问题，即便是成年后的，其原因皆可追溯到童年时代。
童年时代成长的环境，最主要的就是家庭环境。
近年来，家庭环境的问题不断凸现出来：
如父母离异，缺乏舐犊之情，本班有五个孩子家长离异，孩子有的跟着妈妈，有的跟着爸爸，还有一个和爷爷奶奶生活。
单亲家庭的女孩霸道、任性、早恋；
男孩则没有目标、沉迷游戏、封闭内心、过早的对社会失去信心。
再如家长教育方式不当，所谓的放羊式教育，其实就是不负责任的任由孩子我行我素，直至父母彻底招架不住孩子，才发现问题的严重性；
还有家长本人有恶习，如酗酒、赌博、作风不正派等；
家长本人心理不健康，把孩子当做发泄对象，把自己未能实现的理想愿望等强加给孩子等。
二、学校原因
我国是一个重视教育的国家。
从教育诞生的那天起，素质教育就成为人们自觉与不自觉的追求目标。
然而在高考压力下，在偏面追求升学率的情况下素质教育成为了一句空话。
在大量的习题精选、同步练习、题库之中逐渐丧失了求知的兴趣和欲望，有的学生迫于各种压力而在学校混日子，还有的逃走、出走等形式以示不满和抗争，成为了问题学生。
再如，教师综合素质不足以指导、教育孩子；
师生之间缺乏沟通；
教师疏于管教和关心孩子；
教育方法不科学（强迫、专制、讽刺、歧视）等。
三、社会环境
不良的社会环境、对问题学生来说简直是事实胜于雄辩；
学校不允许进网吧，可学校外面就有网吧；
学校不允许抽烟，可学校外面的店铺就专门卖烟给学生久而久之，虚幻的世界比真实的更为真实，有的人甚至不愿再走出虚幻，使后进生队伍不断的膨大。
后进生的个人原因第4篇
前言后进生的概念由来已久。
早在20世纪初，西方国家就使用这一概念。
约在1905年前后，美国心理学家桑戴克等人研究中小学辍学情况，运用各种量表对若干美国城市中小学生进行测验，发现这些学生的成绩大大低于其他城市学生的水平，他们用了LaggardsinOurSchools一词来描述这群学生。
Laggards可以直译成落伍者，还可意译为后进生。
这大概是最早的后进生概念，意指学业成绩低下的学生。
我国的后进生概念源自于前苏联。
尤其是建国初期，受一边倒的政策影响，大量学习、借鉴甚至是直接照搬照抄前苏联的经验，教育领域自然亦不例外。
在前苏联大教育家苏霍姆林斯基等人的著作中，我们发现他们常用后进生一词来描述那个时代处于特殊境地的学生们，他们不仅测验成绩差，而且思想、品行等方面均存在严重问题，与国家和社会的期望要求相差甚远。
我国教育界接受了这个概念，把它运用于中小学实践当中，并逐渐丰富其涵义。
一、问题的提出
素质教育要求学校教育要面向全体学生，要促进学生的全面发展，提倡让学生主动发展。
但是，在学校中总或多或少地存在着一定数量的后进生。
由于诸如应试教育和社会变革等因素给教育带来的负面影响的增多，这类学生还存在着越来越多、越来越后进的趋势，严重地影响着学校的教育质量，同时也影响了学生家庭的生活质量。
从长远看，还将给社会带来了一定的不稳定隐患。
从素质教育的要求来看，学校教育义不容辞地担负着使这些学生得到全面、主动发展的任务。
因此，研究如何对后进生进行教育就显得格外重要和迫切。
从教师的职责来看，一个优秀的教师应该能够教育好各类学生，尤其应该能够有效地转变后进学生，这是衡量一个教师职业道德和职业水平的重要标准。
所以，转变后进生几乎是每个学校的一项常规性工作。
后进生的后进是一个相对概念。
他们现在是后进生，在各种教育因素的影响和自我的努力的过程中，他们会逐渐变成先进的学生；
同时，现在先进的学生也会因为某些因素变成后进的学生。
也就是说，在教育过程中，我们始终以发展的眼光看待每一个学生，并力争使每个学生都脱离后进。
其次，我们认为即使现在是后进的那些学生，也有其两面性，尽管他们主要表现出后进的一面，但我们坚信，在这些学生后进的背后，还有其先进和闪光的一面。
差生概念族是一种贴标签的做法，无异给部分学生判了死刑，给学生身心健康和个性发展带来极大的负面影响。
而且深深影响我们的教育观、学生观，妨碍了我们的视野，阻碍了教育的发展。
这种放大镜效应，使得被归入差生行列的学生在教师眼中一无是处。
因此，差生概念的出现是教育发展的天大的误会。
教育和转化后进生，是班主任责无旁贷的责任，既是班主任工作的重点难点之一，也是衡量班主任工作成败的依据之一。
转化后进生的成功与否，关系到良好班风的形成和优秀班集体的建设。
减少一个后进生，学校就少一分困扰，家长就少一分忧患，社会就多一分稳定，中华民族就多一分希望。
可见，后进生教育是一个重大的社会问题。
二、后进生的成因分析
（一）学校教育归因分析
１．错误的教育观念制造了后进生
当今我国的教育并未彻底地从应试教育的误区走出来，小学教育仍围绕着升学这一硬指挥棒转。
分数不仅成了学生的命根，也成了教师、学校的命根。
这就导致一些教师
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