7 别具特色的爱国主义悲壮诗篇.docx

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7别具特色的爱国主义悲壮诗篇

7别具特色的爱国主义悲壮诗篇

　　《最后一课》和《柏林之围》是在世界文坛享有盛誉的爱国主义名篇。

作者把主人||公的个人悲剧，与整个民族的悲剧联系在一起，使小说具有强烈的、动||人的悲剧色彩，成为爱国主义的悲壮诗篇。

短小的篇幅，高度的精||练，重大的主题和题材，生动饱满的人物形家，洗炼简洁的风格，朴素无||华的语言，使这两个短篇不失为小巧玲珑、极富艺术魅力的文坛||珍品，经久流传，不但至今仍可供我们欣赏和借鉴，而且具有极其深刻||的教育意义。

《最后一课》《柏林之围》哈墨尔先生儒夫上校爱||国主义精神

《最后一课》和《柏林之围》是都德的短篇小说代表作。

这两篇脍炙人口||的小说，篇幅都不大，却囊括了极为丰富的生活内容，塑造了栩栩如生的艺术形象||，反映了时代的风貌，表现了深刻的主题。

这种炉火纯青的艺术造诣，真是令人赞叹不已。

阿尔封斯.都德（184||0-1897）是十九世纪下半叶法国很有特色的现实主义作家。

1870年普法||战争爆发，都德应征入伍。

经历了战争生活，目睹了法国战败的惨状||，受到了人民爱国精神的感染，使都德扩大了视野，||获得了新的创作源泉。

他每星期发表一篇短篇小说，合在||一起共三十多篇。

1873年，这部短篇小说集以《星期一故事集》（||又译《月耀日故事集》）出版，即是他这一时期||创作的结晶。

这部小说其中有一组以普法战争为题材，如《最后一课》、《柏林之围》||、《一场台球》等，显示了作者爱国主义新的创作境界。

这组作品揭露第二帝国||军队的腐败及其将领的卑劣无能，颂扬普通人民热||爱祖国的感情和反侵略的意志，充满了爱国主义激情。

《最后一课》和《柏林之围》||是在世界文坛有盛誉的爱国主义名篇。

这两篇||反映普法战争的作品，具有深刻的思想意义。

普法战争是1870年7月发生的。

当时，||法兰西第二帝国皇帝路易?

波拿巴（即拿破仑三世）为了扼杀国内日益增长的||革命运动，巩固波拿巴皇室的统治，破坏并阻止普鲁士王国用武力统一||德意志各邦的行动，以扩大法国在欧洲大陆的势力，于1870年7月向普鲁||士宣战，挑起了欧洲近代史上著名的普法战争。

但事与愿违，||战争一开始，法军就连连失利，特别是1870年9月在法国东部的色当所进||行的一次决战，法军更是溃不成军，路易?

波拿巴也被普军俘虏，成了||阶下囚，8万6千法军官兵全部投降。

历史上有名的野心家、普鲁士首相律||斯麦在打败法国，完成了德意志的统一之后，进而率兵进攻法国，长驱||直入，一举攻到巴黎城下，将巴黎团团包围。

普军所到||之处，烧杀枪掠，无恶不做，激起了法国各阶层人民的强烈忿怒。

这时的||战争性质，已由法国对普鲁士的挑战变成了普鲁士对法国||的侵略，法国各地人民被迫起来自卫，拿起武器抗击普鲁士侵略者，奋力保卫||祖国。

但法国临时拼凑起来的资产阶级卖国政府，却同普鲁||士侵略者签订了丧权辱国的卖国条约─《凡尔赛协定》，||向德国赔款50亿法郎，并将阿尔萨斯省和洛林省东部地区割让给德国，使这两个地||区人民遭异族蹂躏，饱尝亡国之苦。

《最后一课》和《柏林之围》，就||是以此为题材，直接描写这一重大历史事件的优秀短篇。

《最后一||课》通过主人公小弗朗士上最后一堂法语课的见闻感||受，描写普鲁士侵略者对沦陷在他们铁蹄下的法国阿尔萨斯省人民进行文化专制，强令学||校改教德语的暴行，以及当时人民对祖国的留恋和热爱的悲愤||心情和强烈爱国精神。

《柏林之围》通过主人公儒夫上校的个||人悲剧，描写巴黎被普鲁士军队围困、攻陷的苦难现实，表现了法国人民强烈的爱国主||义感情。

作者把主人公的个人悲剧，与整个民族的悲剧联系在一起，把主人||公的命运，与法兰西国家的命运联系在一起，使小说具有强烈的、||动人的悲剧色彩，成为爱国主义的悲壮诗篇。

||《最后一课》和《柏林之围》都是描写普法战争，表现||爱国主义主题的作品。

反映此类主题的作品，作家往往少不了着力揭露敌人||烧杀淫掠的暴行，和刻画人民群众英勇顽强的抗敌斗争。

但是||，深谙短篇小说艺术的都德，却别具一格，表现同||一主题，他却以不同角度选取多样化的题材，并没有正面直接地描写||敌人的疯狂和人民的反抗。

《最后一课》和《柏林之围》这两个短篇在选材上独||具特色，即只是从日常生活中的细小事件，选取极平凡却又含有深刻思想意义的典型片||断，来表现法国人民爱国主义精神的重大主题。

这两篇小说没有曲折复杂的情节，也没有||慷慨激昂的场面。

《最后一课》选择受战争损害最大、受侵略者摧残最深的||地区—阿尔萨斯一个乡村学校所发生的故事，作为小说题材，反||映普鲁士人对占领区人民进行文化侵略，不准他们再教||法语，而改教德语这一政治事件，揭露普鲁士侵略||者奴役法国人民的罪行，歌颂法国人民的爱国主义精神。

《柏林之围》通过||一个瘫痪老军人的故事，把巴黎被围的残酷现实与主人公想象中的法军攻克柏林的||胜利对照起来，既表现了法国人民深沉的亡国痛苦，又反映||了他们强烈的爱国感情。

都德正是抓住了普通人物在||特定条件下热爱祖国的非凡表现及崇高感情，通过富有典型意义的生活场||景集中表现出来，从而收到取材新颖，思想深刻的艺术效果，||使作品异常感人。

对于读者来说，乡村小学校的日常生活，上课，下课，贪玩小学生的||逃学真是司空见惯；退役老军人在病中的美好幻觉，进攻，追击，攻占敌国的都城并非||不可思议。

然而，小说从平凡生活中所提炼出来的这一堂课，这一位老军人的幻||觉，却是极不平凡的题材：

此时此刻，大家对“最后||一课”的依依不舍，使祖国语言仿佛成了祖国尊严的化身，人们沉痛庄严地向祖国语言||告别；巴黎沦陷，老军人垂危时刻的梦幻的破灭，气氛是||那样的严肃、悲壮，巴黎人民被揉碎了的心在流血。

以一斑而见全豹，阿尔萨斯人||民亡国之恨，巴黎百姓陷城之苦，被淋漓尽致||描写了出来。

这些都是法国战败后的惨状，它仿佛是阿尔萨斯人同祖国分离的缩影，巴黎沦||陷时法国社会的一个侧面。

就在这样平凡的题材中||，都德表现出了这样深刻的社会内容，最自然最真实地流露出了法国人||民深挚的爱国主义感情。

都德是通过小说人物的思想、言行和容貌去组材、||去反映爱国主义思想主题的。

《最后一课》的主人||公小弗朗士，原是一个贪玩的俏皮小学生，迟到或者逃学，在他已经习以为常。

学||习不用功，回答不上老师的课堂提问，对于他更是家常便饭||。

可是当他上这“最后一课”的时候，领悟到国土的沦亡，以后不能再学习祖国语言的道||理，却变成了一个聪明，敏感，憎爱分明的懂事||儿童。

“祖国”，已成了他唯一的思想。

在他的眼中，一草一木，一事一物，一言一行||，无不与祖国有着密切的联系。

刚刚尚觉沉重讨厌的课本，一下子变成像舍||不得分手的老朋友，因为那上面是祖国的语言，||它就标志着“祖国!

”新发的字模上都是美丽的花体字，上边全写着“法兰西”，“||阿尔萨斯”，在小弗朗士眼中，它们好像是一面面小国旗||。

刚入学的初级小学生不会写字而在专心画“一横||一竖，”似乎那也算是法国字。

甚至从屋顶上鸽子咕咕鸣叫声里，小弗朗士也联想到侵略军||该不会强迫它们用德语唱歌。

所有这些，都蕴藏着对敌||人的无比仇恨，交响着爱国主义的主旋律。

作品的另一主人公哈墨尔先生，他||是一个热心教育，热爱祖国，对学生严厉的老教师。

他在这所学校辛勤教||书四十年，这里的草木房舍，物物件件，他都有着深厚的感情。

他||亲手栽的啤酒花也绕着窗口爬上了屋顶，他一旦离开这里怎能不伤心！

所以，当他||接到命令不能再教法语，在离开学校的前一天，上最后一课的庄严时刻，他身着||礼服，结上领结，戴好丝帽，那么严肃、庄重。

这最后一课，他||也一反严厉的常态，对学生是异常温和。

对于小弗朗士的迟到，他非但未责备||，反责备起自己。

他用祖国语言“是世界最美丽的语言”来激发学生们||的爱国热情，让他们牢记祖国语言，以唤起反抗侵略者的斗志。

这堂课，他讲得特别||耐心，恨不得在离开前，把自己的全部知识灌塞给学生。

讲完这最后||一课，该下课放学了，他一句告别之类的话也难以||说出，只是奋力写了“法兰西万岁”几个大字，充分表现他的高度爱||国热忱。

小弗朗士和哈墨尔先生的思想、言行、举止的||刻画描写，无不和爱国主义思想密切相关，和爱国主义||主题紧紧相连，其选材真可谓匠心独到。

这两篇小说的题目也别具一格，含义深刻。

“||最后一课”使人见题思义，它直接体现了作品的思想意义||。

阿尔萨斯和洛林割让给德国，学校不能再教法语，法国人民||沦为异国奴隶，丧失了自己的国籍，不能学习自己的||语言，这真是千古恨事。

作者就是通过这最后一课||”反映法国人民的悲愤心情和爱国精神，以教育亡国的||人民不要忘了祖国，必须牢记祖国语言，为驱逐||敌人，恢复国土而努力。

题目的作用在此，小说的主旨||也在此。

《柏林之围》名为“柏林之围”，实为“巴黎之围”，小说用重病垂危的一个老军||人想象中的法军围困柏林的故事，描写普鲁士军队围困巴黎的现实，表现巴黎被围和沦陷||的悲剧色彩，反映了法国人民强烈的爱国感情。

这个题目发人深||思，从反面揭示着小说的主题。

这两篇小说的每段每句和每个情节都||是和其题目紧密关联，相互呼应的。

小说的开头||即开门见山，直接切题。

如《最后一课》的第一段：

“那天早晨，||我很迟才去上学，非常害怕挨老师的训，特别是因为哈墨尔先生已经告||诉过我们，他今天要考问分词那一课，而我，连||头一个字也不会。

……”时间、地点、人物、事件一下子呈现在读者面||前，使读者一目了然。

这“一课”已为下文产生||悬念，引起读者注意，和题目“最后一课”相||呼应。

在全文中，“最后一课”共出现过四次，都有深刻含义。

特别是小弗朗士||发自内心的独白：

“啊!

最后一课，我真永远忘||不了!

”这是小弗朗士目睹了“最后一课”的动人情景后，情不自禁地发出的强烈感叹，这||深切有力的语言，概括了他的全部感受，抒发出他心里已蕴藏||着的强烈的爱与恨，交织着悲和愤，突出了“最后一课”的严肃意义，深||化了小说的主题思想。

小说最。

后以“课上完了……去吧。

”作结，既是和开头相呼||应，也是和题目相呼应，这里，故事情节达到高||潮，小说也在这里戛然而止，余意无穷，耐人寻味。

||

《柏林之围》开头同样真接点题：

“我们一边与韦医生沿着香榭里||舍林荫大道往回走，一边向被炮弹打得千疮百孔的墙壁、被机枪扫射得坑洼不||平的人行道，探究巴黎被围的历史。

……”巴黎被围的情||景，巴黎沦陷的惨状历历在目，千疮百孔，满地弹坑，不由使人凄凉之感||油然而生。

小说接着由这位老军人—儒夫上校的故事，||从侧面反映了巴黎被普鲁士人围困攻陷的悲惨现实，而正面描写的却是儒夫上校想象中的||法军节节胜利，直到攻克柏林，凯旋而归。

两相对照，尽管人们会对儒夫老||人的可怜幻想惨然失笑，但也不能不为老人的美||好意愿产生敬仰之情。

小说最后以“一支黑压压”的普鲁士军队进入巴黎||，身着军服，站在高楼阳台上欢迎法军凯旋归来的儒夫上校||发现了德军，发出“快拿武器……快拿武器……普鲁士人”这一声惨叫，挥着手臂，跄跄||踉踉，最后全身笔直地倒了下去结束。

巴黎沦陷，儒夫上校死亡，这位老人强烈的爱国主||义感情跃然纸上。

富有性格特征的心理描写，是都德这两篇小说||的又一突出特点。

作者十分擅长对人物进行符合性格特征的心理描写，||用以揭示人物的内心世界，塑造生动感人的艺术形象||。

这两篇小说都用第一人称叙述的手法（《柏林之围》虽然开头一段和其后各段的“||我”是两个人，但还是用的第一人称叙述手法），《最后一课||》以主人公小弗朗士自述，本身就便于描写心理活动，||不仅表露出“我”的心灵，同时还以“我”的感受描述了哈墨尔先生的心理活动；《柏林之||围》以韦医生叙述懦夫老人的故事，通过“我”（指韦||医生—笔者注）的眼见耳闻，揭示出了主人公儒夫上校的心理活动。

作者在分别描||写这一小（小弗朗士）二老（哈墨尔先生和儒夫上校）的心理活动时，处处准确地把握||住他们的年龄特点和性格特征，从而使这些形象