《科利亚的木匣》教学设计Word文档下载推荐.docx

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时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。

课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。

但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。

教学目标：

1、会认3个生字，会写13个生字。

能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、能读懂课文内容，了解科里亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

教学重点：

掌握13个生字正确读写“冰鞋”等词语，能结合上下文或生活实际理解词语。

科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发？

教学难点：

科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

教学过程：

第一课时

教学目标

1、会认、会读、会写新的生字新词语，并掌握课文中的多音字。

2、理解课文内容，理清课文结构。

3、课文围绕着木匣写了科利亚的哪些事？

教学重点

会认、会读、会写新的生字新词语，并掌握课文中的多音字

教学难点

理解课文内容，会给课文分段，概括各段大意。

一、导入

今天，让我们走进苏联作家左琴科的故事里，去认识一个也爱动脑筋的孩子，板书：

科利亚 

一起喊喊他的名字，他有一个小木匣，可喜欢了，板书：

木匣 

指导读音。

你知道木匣是什么样的？

二、初读课文，了解课文大意。

请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，要求：

A、读准字音，读准字音，把课文读通读顺。

B、难以理解的字、词、句等，用笔做上记号。

C、并想想课文讲了科利亚围绕木匣做了些什么？

【设计意图：

运用多读的方法，读懂课文内容，培养学生自主学习的意识和习惯。

】

三、检查自读情况

1.检查字词。

（出示课件“我会读”学生开火车读，教师指导。

）

2.检查多音字。

（出示课件多音字学生查字典填空）

3、形近字组词：

斧锯勉抢难阶

爷据兔枪滩价

4、指导书写难写的字（抢、初、懂）

培养学生自学的能力和良好的写字习惯。

四、再读课文，理清层次

1．学生标明自然段，朗读课文。

2．文章围绕“木匣”写了几层意思？

（指名答）（文章围绕“木匣”写了三层意思。

第一层：

科利亚埋木匣。

第二层：

科利亚挖木匣。

第三层：

科利亚从中明白道理

。

（出示课件答案）

几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。

在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。

这篇课文按照时间顺序记叙，把握故事的发展脉络对全课的学习非常重要。

五、板书设计

26.科里亚的木匣

埋木匣——挖木匣——明白道理

第二课时

1、理解课文内容，会给课文分段，概括各段大意。

2、理解课文启示“时间一天天过去，周围的一切都在变化”。

理解课文内容，理清课文条理。

一、复习导入。

过渡：

同学们，上节课我们已经学习了生字，初读了课文，谁能说一下，课文围绕科利亚的木匣都写了什么？

（板书：

埋木匣——挖木匣——明白道理）

这节课我们就来看一下科利亚是怎样埋木匣、挖木匣以及他从中明白了什么道理。

回忆复习上节课的内容，直接导入新课，并口述本节课的学习目标，让学生明确任务，带着任务学习，目的性强。

二、品读感悟“埋木匣”

课文哪部分讲科利亚埋木匣？

让我们跟随作者走进科利亚的世界吧，请同学们认真读1-3段，画出科利亚埋木匣的句子。

（1）科利亚从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。

他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。

指名读，请你圈出表示科利亚动作的词语。

（放、盖、踩、撒）

边读边画，不仅能培养孩子自主读书、认真读书的好习惯，而且培养孩子边读书边思考的好习惯，为今后的学习打下来良好基础。

（2）再读，注意这些表示动作的词。

想一想：

科利亚为什么要这样做呢？

同学们再读读，边读边想想。

你可以选其中的一个动作来说一说。

（数十步：

因为科利亚只会数到十，为了以后能挖木匣；

用脚踩实是为了让土平整，就像没有挖过一样，这样敌人就不容易发现；

撒上一层细沙是为了：

不让敌人发现。

追问：

你从他的这个动作感受到科利亚做事怎么样？

这是一个怎样的科利亚？

（多么聪明，做事多么细心，考虑很周到。

（3）让我们把我们感受到的通过朗读表达了出来吧。

（指名读、齐读）

三年级要重视朗读的指导。

在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。

在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会课文的情感因素。

运用角色转换，激发了学生的情感体验。

学生不由自主地被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。

从你们的朗读中我又一次感受到科利亚的聪明、认真。

科利亚为什么这么认真的、小心地埋木匣？

（4）学习第三节，理解科利亚为什么要埋木匣

①、自由读第三段思考：

科利亚为什么要把木匣埋起来呢？

敌人打到他们的村子来了；

他们一家人要到外地去躲避东西带不走；

他看到妈妈把大箱子埋在了离家门口三十步的地方。

②再仔细读读这几句话，想一想你能用上“因为……所以……”说说前一句和后一句之间的联系吗？

③、这小木匣里到底装了些什么要把它埋起来呢？

出示：

木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

读了之后，你有什么想说的？

原来，小木匣里装了这么多小玩意，什么都有！

这些好玩的小玩意儿，对于五岁的科利亚来说，那可都是（），这个小木匣也可以称作他的（宝匣）

难怪科利亚埋木匣时那样认真、小心，这可都是他的宝贝呀，就让我们带着这份喜爱，和科利亚一起埋下小木匣吧。

（出示埋木匣的句子，齐读）

抓住第二自然段中的两个重点句中的重点词来理解，让学生体会到木匣对科利亚的重要和科利亚埋木匣时的认真，为学习下文做好铺垫。

三、研读“挖木匣”，明白道理

科利亚将自己的木匣埋的非常隐蔽，他后来又是怎样挖到木匣的呢？

大家一定想明白，接下来请大家围绕这个问题读“挖木匣”的部分。

1、自由读4—12自然段，思考科利亚怎样挖木匣？

结合学生回答板书：

走五步，请大家看板书，爱思考的同学一定会根据老师的板书引发出一个疑问，看谁能试一试，根据板书你想提一个什么问题？

放手让学生提出问题，解决问题，真正把学生放在课堂主体的位置上。

你明白其中的道理吗？

我们请两位同学来做一下演示，走一走，看有什么发现。

（一个是班中最高的，一个是最矮的，两个人从同水平线往前走十步，其他同学一起数，看有什么发现）

通过让学生亲自走走，亲眼看看，对于理解人个子高了，步子就大学生更容易接受。

直观形象。

你从那些句子读出科利亚长大了？

这时候战争结束了，板书：

战争结束四年以后

科利亚开始是怎样挖的？

谁能读读有关的句子？

（挖木匣的句子）

A仔细读读这句，这里用的最多的是哪个字？

B从这五个“挖”字中，你读懂了什么？

监控：

焦急的心情

C“仍然”，这个词还可以换个说法吗？

你能用它说句话吗？

D把你的感受送到句子中，练习读——指名读。

通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。

2、科利亚最后找到挖不到木匣的原因了吗？

3、科利亚的想法对吗？

在12自然段有一个词告诉了我们，哪个词？

“果然”说明什么？

4、课文在写科利亚挖木匣的时候，还提到妈妈挖木箱子的经过，你能读一读吗？

5、通过妈妈挖木箱子你有什么体会？

6、通过学习，同学们一定又对科利亚有了新的认识？

你能说说吗？

听到同学们的称赞，科利亚一定会非常高兴。

科利亚的确很善于观察、思考，今天他不仅找到了木匣，还懂得了一个道理，请大家齐读最后一段。

7、谁能将最后一句话换个说法？

【设计意图:

体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学知识，借用课件画线段图代表步子，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。

四、拓展延伸。

这节课我们读了一个小故事，却懂得了一个大道理。

做生活的有心人，留心身边的人和事，用发展变化的眼光去看，用发展变化的头脑去思考！

你能说说我们周围的变化吗？

同学们说得真好。

今天我们通过学习体会到时间在变，周围的一切也在变化，我们要向科利亚那样，只有在生活中善于发现，善于观察才能将事情做得更好。

四、板书 

26 

科利亚的木匣

（埋）木匣——（挖）木匣——（明白道理）

一切都在变

这个板书能引导学生了解科利亚“埋木匣──挖木匣──明白道理”的故事脉络，理解他思想变化的过程，从中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。