幼儿园小班案例随笔耐心等待孩子的进步Word文档格式.docx

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不会主动上厕所，要老师拉着进入厕所；

进餐时，把饭粒散得满桌都是，还会去抢别人碗里的菜。

　　就因为宇鑫的站姿，还令我“头痛”了好久呢！

他在站时，喜欢靠在后面小朋友的身上，惹得被靠者不愿和他排一起。

有一次，我宣布要排队出去玩，小朋友们一听要去玩，都欢呼着主动来排队，而宇鑫则坐在椅子上不动。

老师叫了好几声，他都无动于衷，我只有把他拉到了队伍里。

我一放手，他就不好好排队，而是靠到了后面小朋友身上，害得那小朋友和他一起摔到了地上。

我把他从地上拉起来，想要让他站直。

可他要跟我拗，我一放手他就滑到地上去，怎么也不肯站好，简直像个“软骨头人”，躺在地上发脾气。

我把他抱起坐在椅子上，并蹲在他面前，哄着他，希望他肯自己站好，可话他一句话也听不进去。

　　宇鑫的反映是，低着头把手用力塞在嘴巴里啃，似乎有点自虐倾向。

我把他的手强行拉出来，而他就改咬衣服。

我尝试把他的头抬起来看着我，可无论怎么抬都失败，一直低着头啃咬。

我被他惹急了，对他说话声音大了些。

坐在椅子上的宇鑫受到了惊吓，连人带椅快速后退，退出一段距离后,离开椅子躲到了桌子底下。

我把桌子一移开，他就离开桌底躲到角落里，我一靠近，他就边哭边逃，我们在教室里上演一场“追逐战”。

他像一只受惊的小动物躲来躲去，随即一想我可不能吓坏他，因此我放弃了追逐，与他保持一段距离。

我先请其他两位老师把小朋友带到走廊上玩一会儿，我留下与宇鑫对峙。

我站在教室门口盯着缩在角落里的宇鑫，他边抽泣边咬着衣角与我互瞪，我们僵持了很久。

我以玩滑滑梯引诱他走过来，可没有效果。

我以吃的引诱，似乎起了一点作用。

我跟他说：

“宇鑫，我们去排队开火车，等回来后就吃餐点好不好？

”他朝我这里走了一步，但又退了回去。

我一看有松动的迹象，就再接再厉大肆渲染着餐点的美味，还允诺道：

“如果你能自己走过来，和老师一起去排队，等一会发餐点时，老师会多给你一块饼干。

在餐点的引诱下，宇鑫慢慢地走到了我面前，我把他带到了小朋友们那里，让他排在了最后一个，并跟在他后面观察着，看到他愉快地走起来，我也同样愉快。

分餐点的时候，我悄悄地多给了他一块饼干，并对他说：

“这是你排队开火车表现很好，老师奖励给你的，下次在站正时，不靠到别的小朋友身上，还会有跟多的奖励奥！

”

　　回忆着当时的僵持场面，也促使我深思：

究竟是什么原因，让宇鑫如此不声不响？

他的身上有着怎样的经历？

如何让他开口和我们交流……走进宇鑫的世界，去重新开启他的心窗，让他变得爱交流，一天天开朗起来，成长为一个快乐孩子，是我给自己下了任务。

　　首先，我与家长进行了交流，了解了宇鑫的家庭情况。

我们从接送孩子的太爷爷那里了解道：

孩子的爸爸妈妈、奶奶都在服装厂里工作，他们很少跟孩子说话。

以前与孩子交流最多的是爷爷，可是半年前孩子的爷爷做小工时，从高楼上摔下来去世了。

家里还有一个一岁多的弟弟，现在他和弟弟都由太爷爷和太奶奶带。

我想爷爷的去世，宇鑫的纯净心受到了打击，他一定很思念爷爷。

再加上父母又对他很少关注，也许对弟弟的疼爱要比他多。

孩子渴望得到父母的关注，常常表现出缺乏安全感，容易受惊从而躲藏。

从太爷爷的口中，我们还发现他的弟弟很聪明很可爱，而宇鑫总不说话又顽皮。

两人相比较，可想而知，家人对宇鑫的关注肯少。

　　第二天早上来园时，宇鑫由太爷爷送到了教室门口，他躲在了太爷爷的身后不肯放手，出现了要马上逃走的样子，但没有哭。

我一把抱起了他，对他说：

“老师抱一抱，看看宇鑫重重不重。

”还好孩子没有挣扎，也许对抱抱很喜欢。

在家里，父母抱得最多的是弟弟，对他的拥抱一定很少。

　　午睡的时候，宇鑫没有乖乖入睡，而是在床上唱歌，我走过去拍一拍他，告诉他不要出声，他以翻来覆去作回应。

我给他盖好被子，一会儿又被踢掉了。

我干脆坐在他旁边按着被子，而他顽皮的拉拉我的衣服，躲在被窝里偷笑。

看来宇鑫是想跟我玩游戏，我知道他在引起我的注意，也庆幸于他与我的亲近。

如何让他安静的入睡，让我发愁了。

我和他悄悄地商量着：

“老师给宇鑫抱一抱，然后你快点睡好吗？

”他没有回答，只是好奇地看着我。

我把他抱了起来，在午睡室里转了一圈，然后把他再放到床上。

这样做效果还挺好，他安静下来了。

我又在旁边陪了一会儿，他不动后就睡着了。

接下来的几天，午睡前他总会出点花样，引起我们的注意，如敲床、把脚升得老高等引我们关注的招式。

我们有时会给他抱一抱，有时候会给他拍一拍，有时会以餐点作引诱。

渐渐地，宇鑫听话了，只要我们坐在他旁边陪一会儿，他就安静的入睡了。

　　在园内，我总找机会与宇鑫交流，给他用语言表达的机会，利用晨间谈话的时间让他上来说说自己的名字或者讲一句话，虽然他说的很轻，但是他愿意走到前面、愿意说话，这已经很不容易了。

我们还和家长共同商讨一些提高孩子语言能力的方法，互相交流学校与家里的情况。

要求家长多与孩子交流、多抱抱他，我们针对孩子的语言问题给予特别的帮助，增强他的自信心。

图书区的安全及伤害说明

案例

几个小伙伴一起来到了图书区,他们分别选择了自己想看的图书,开始阅读起来。

刚开始他们还能各自安静地看书,渐渐地就聊起天来,后来,某同学想看郑好的书,郑好没有同意,某同学就把郑好的书抢了过来,结果某同学的手指头被书划了一道口子。

分析与措施

分析

1.某同学的手被书划破一道口子,是因为某同学动作太猛造成的。

2.经过一段时间的在园生活,小班幼儿的交往能力有了一定的提高,如在想看别的小朋友的书时,他们会先进行商量。

但这次,在商量失败后,她采取的方法是抢书,结果还把自己的手划了一道口子。

措施

1.教师立即把某同学送到保健室,保健医先查看她的伤情,然后给某同学擦了点药,并告诉了她应该注意什么。

2.教师给某同学爸爸打电话说明了这件事情。

3.教师制作一些直观的、让幼儿一看就明白的图示,如正确的看书方法、翻书方法、坐姿等,贴在图书区墙上。

4.引导家长在家也要多对孩子做工作,可以讲些友好相处的故事让孩子知道事情解决不了时要找老师。

二、图书区的伤害说明

伤害预见

1.为了阅读某本书而出现争执时,易出现打人或者咬人的现象。

2.因坐姿不正确,导致从椅子上摔下来,或撞到其他小朋友的椅子上。

3.翻书时,动作太猛,易被书划破皮肤

4.撕书或用嘴啃书。

伤害面对

1.如果幼儿受伤,教师要先简单查看幼儿的伤口,然后找保健医进行处理。

2.教师要安慰受伤的幼儿。

3.离园时,将幼儿受伤的情况告知家长。

伤害补救

1.引导幼儿要爱护图书不撕书,不独占图书,要懂得分享。

2.指导幼儿正确的坐姿,理解正确坐姿的重要性。

3.每天评价活动情况时,主要点评一下在图书区做得好的幼儿。

4.引导幼儿懂得如何向他人表达自己的想法,学会与人商量。