人教版七年级上册语文《雨的四季》教案3套新版教材文档格式.docx
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莅临：
来到，来临。
造访：
拜访。
吝啬：
过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也舍不得自己用。
咄咄逼人：
形容气势汹汹，盛气凌人。
2．作者名片
刘湛秋（1935－ ），安徽芜湖人，当代诗人，兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。
著有诗集《抒情与思考》《温暖的情思》《写在早春的信笺上》《生命的快乐》，翻译诗集《叶赛宁抒情诗选》，其诗集《无题抒情诗》获过中国新诗奖。
曾被誉为“当代抒情诗之王”。
1．朗读课文，整体感知
本文是一篇优美的抒情散文，作者抓住了四季的雨的不同特征进行具体描绘，表现了春雨的美丽娇媚、夏雨的热烈粗犷、秋雨的端庄沉静、冬雨的自然平静，抒发了作者对生命与大自然的热爱的感情。
2．下面请大家听一段音乐并伴着它默读课文，酝酿一下情感。
同时思考这样一个问题，文章为什么叫雨的四季而不叫四季的雨？
（放音乐）
【交流点拨】《四季的雨》一文歌咏对象“雨”时，即描写“四季的雨”，但作者却不以“四季的雨”为题，这是因为“四季的雨”单纯强调一个“雨”，显得呆板、生硬。
而“雨的四季”则充满灵动，赐予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。
21世纪教育网
本文是一篇散文。
散文又叫美文，如果用一个字来形容本文，我想恐怕非美字不可。
读完文章我们不难发现作者是很喜欢雨的，他通过对四季雨景的描绘，通过四幅雨景图表现了自己对雨深深的喜爱。
在这四幅图画中我最喜欢第一幅——春雨图。
我想请同学们先和我一块来欣赏欣赏它。
首先，我想请一位同学朗读一下“春雨图”部分。
（配乐，小评，一语带过）
1.问：
这段文字是如何写春雨的？
是直接描写还是间接描写？
【交流点拨】是间接描写。
这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。
确切地说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。
作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。
2．问：
所以这一段最后作者说：
“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。
”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？
（请同学凭生活经验谈）
【交流点拨】植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。
所以不仅作者，我们每个人都应该喜爱它、感谢它。
接下来就让我们一起来欣赏一下“春的雨”和“雨的春”。
3．问：
那么，作者都描绘了哪些具体的景物？
【交流点拨】树、水珠子、水雾、小草、空气等。
4．问：
作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？
（也就是怎么写的）说出你的理由（好在哪里）。
（学生思考、发言）
①树：
“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。
如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？
为什么？
【交流点拨】“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。
②花：
把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比较，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。
一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？
那个春雨浸润下的春天呢？
一定是更加美艳动人吧！
③水雾：
或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。
④小草：
谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？
作者听到了。
这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。
21·
世纪*教育网
⑤空气：
空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。
可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。
5．下面请一位同学伴着音乐再带我们走进作者营造的美妙意境，让我们共同沉浸其中吧（音乐起）
多美的文字啊！
透过这美的文字我们更感受到了雨的春季那美的意境。
【交流点拨】在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。
这种美源于自然，作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的春季。
雨的春季被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，一支神来之笔借春雨点染了整个春天，一支生花之笔借春天写活了万物。
美丽的春天被作者用美的语言描绘得淋漓尽致，我们通过分析“写了什么”“怎么写的”“好在哪里”领会了“春雨图”的语言美、意境美，下面请大家也用这种方法来分析“夏雨图”。
（学生思考讨论发言老师简单点评：
热烈粗犷）
1．总结课文
作者抓住不同季节雨的特征，从形、声、色、味等角度，以饱蘸情感的笔墨写出了雨的趣味、雨的性格，将雨写得可感可触，亲切可爱，从而抒发了对雨的赞美与喜爱之情，表现了作者对生命与大自然的热爱。
2．拓展延伸
作者用细腻的笔触将四季的雨描写得淋漓尽致，下面让我们学习这种方法也来写一种你熟悉的景物，一段也好，一句也好，只要能语言优美、描写形象就是我们最大的收获！
（学生写，读3－5个，略评）
板书设计
雨的四季
交流展示 生成能力
步骤一 知识梳理，夯实基础。
步骤二 整体感知，走进文本。
步骤三 精读课文，赏析语言。
步骤四 总结课文，拓展延伸。
当堂演练 达成目标
见学生用书。
课后反思 查漏补缺
3雨的四季配套教案
教学目标:
1．理解并积累字词
2．有感情朗读课文，体会语言之美。
3．学习作者抓住景物特征描写的方法，把握文章线索，理解内容。
4．体会作者热爱自然，热爱生活的意趣。
教学重点:
1.分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的情感。
2．赏析本文的语言特色。
教学难点:
培养学生抓住景物特征描写的能力，领悟、体会作者对自然和生命情感。
教法学法:
朗读法,情景体验法,合作探究法,练习法.
教学课时:
1课时
教学过程:
第一课时
一、情境导入
雨与鱼的故事
雨与鱼快乐地生活着，可雨担心鱼过得不够舒畅。
于是，雨用千年营造了河流。
雨与鱼快乐地生活了千年，雨想河流是否太窄了。
于是，雨又用万年营造了湖泊。
雨与鱼快乐地生活了万年，雨又疑虑湖泊太小了。
于是，雨又用了忆年营造了海洋。
可在这千年、万年、亿年的时光中，雨渐渐失去了闪耀的灵性，成了世俗平淡的水。
雨黯然地对鱼说：
“我用耗尽一生的努力希望给你完美，可我却丢失了自己。
”鱼流着泪对鱼说：
“你那无尽的温柔早已融在我心底，泪水就是你的影子。
”这是一个与“雨”有关的故事，下面再让我们来学习一篇与“雨”有关的文章——《雨的四季》。
二、明确学习目标
1.品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
2.通过自读法、诵读法、探究法，来学习课文，培养自主鉴赏文章的能力。
3.感受自然万物的美好，明确生命的意义与价值。
三、作者简介
刘湛秋，1935年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。
主要作品有《无题抒情诗》，译著《普希金抒情诗选》、《叶赛宁抒情诗选》等。
四、字词积累
斗笠lì
静谧mì
高邈miǎo莅临lì
草垛duò
粗犷guǎng
花苞bāo咄咄逼人duō
咄咄逼人：
迫不及待：
急迫得不能再等待。
静谧：
高邈：
邈，遥远。
莅临：
来到，来临（多用于贵宾）。
造访：
拜访，书面语。
端庄：
端正，庄重。
吝啬：
小气，不大方。
五、整体感知
理清思路
速读课文，理清课文思路。
喜雨美喜欢总
绘雨春雨图柔美而有生机
夏雨图热烈而又粗犷分
秋雨图端庄而又沉思
冬雨图空灵而又蜜情
赞雨美丽使人爱恋总
第一部分
（1），开宗明义，作者直接表明对雨的情感——喜欢雨。
第二部分（2-5），作者以时间顺序写出了雨在春夏秋冬不同季节的特点，表达了对雨的赞美之情。
第三部分（6-7），抒发对雨的赞美之情。
自主探究
1.文章写了哪个季节的雨？
2.它们各有什么特点？
春雨有什么特点，给整个大地带来了什么变化？
柔软
春雨绵绵娇媚驱走冬天改变姿容
透明
夏雨的特点
粗犷
夏雨倾盆丰满大地展示诱惑
热烈
秋雨的特点
端庄深情
秋雨淅沥倾诉沉思纯净灵魂产生情思
轻发光
冬雨和南国的雪
平静
冬雨化雪降临温暖带来蜜情
结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？
雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。
如果把文章题目改成《四季的雨》好不好？
“四季的雨”：
单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。
“雨的四季”：
充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，
充满情趣和意境。
第二课时
六、研读课文
合作探究
1.“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。
她给我的形象和记忆，永远是美的。
”这两句话在文中有什么作用？
明确：
作者将雨拟人化，称其为“她”，可见对雨的喜爱，而且明确指出，“无论什么季节的雨”，“我”都喜欢，紧扣文题，领起下文。
2.第5段“但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。
”这句话彪了作者怎样的思想感情？
作者对冬雨展开描写，说冬雨已“化妆”了，转换了容颜，字里行间流露出对冬雨的无限喜爱之情。
3.“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。
”结合自己的感受，谈谈你对这句话的理解。
人生境遇不同，听雨的感受也就各有不同。
作者拥有一颗永远年轻的心，因此在雨中看到的是一种生命中激动人心的美丽。
雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不可缺少的精灵。
4.在作者眼中，雨“永远是美的”，这种美在四季又各有不同。
试着概括课文中描写的雨在四季各有怎样的美。
春雨温柔细腻，夏雨热情粗犷，秋雨沉静端庄，冬雨自然平静。
5.本文通过写雨在四季中的不同情态来抒发作者对雨的喜爱与赞美之情，以及对大自然的热爱赞美之情。
作者为什么以“雨的四季”为题而不是以“四季的雨”为题呢？
作者没有把笔墨局限于对“雨”的描绘上，在表现四季的雨的不同特点时，也借雨战士出不同风格的美丽的四季图。
以“雨的四季”为题，给读者留有广阔的想象空间，效果会更好一些。
技法运用
1.意境优美。
例如：
课文第三自然段。
作者将夏雨同夏天的性格相比照，将夏雨描绘得脚步疾快、力量足劲，给自然万物带来勃勃生机，使夏雨的意境热烈、粗犷、奔放，给人以美的享受。
2.运用侧面描写的方法。
文章在写春雨时主要描绘了春雨后的景观，侧面烘托了春雨的生机；
在写夏雨时，写了夏雨给人的感受；
等等。
3.欲扬先抑的写法。
文章在描绘冬雨之前，先写了一句“也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！
”运用欲扬先抑的写法，然后笔锋一转，描绘赞美了冬雨的“灵性”和“蜜情”。
七、分析文章的语言特征
1.树“睁开特别明亮的眼睛”使用了什么修辞方法？
有什么效果？
使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。
它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。
2.请在文中找一句你觉得写得特别美的句子，并简单分析它美在哪里。
八、课文小结
本文是一篇优美的写景抒情散文，作者从视觉、听觉、嗅觉等不同的角度，运用多种手法描绘了四季的雨的不同特点，写出了雨的可爱，寄托了对雨的赞美与喜爱，表达了对生命与大自然的热爱与赞美之情。
九、拓展训练
赏析刘湛秋的诗歌《没体验过那么柔软的阳光》，展开想象和联想，模拟课文中的描写方法，把这首诗扩展成一篇600字左右的散文。
没体验过那么柔软的阳光
像飘落的羽毛
像一阵爱的抚摸
秋天，异样的恬静
苹果神秘地挂上白霜
没体验过那么柔软的阳光
像一只解缆的船
像滚动的绒线球
西风扬起蓝透了的云帆
枫叶在偷偷地把你张望
也许追求比秋天更多寥阔
也许幸福会不期而降
大自然
你的美每搅动一次
心灵便有一千种和谐的音响
十、布置作业
1.作业本《雨的四季》。
2.写一篇有关“雨”的散文。
教后反思
3
雨的四季学案
刘湛秋
【学习目标】
1．
理解并积累字词
2．
有感情朗读课文，体会语言之美。
【重点】
【难点】培养学生抓住景物特征描写的能力，领悟、体会作者对自然和生命情感。
【课时安排】
【课前预习】
熟读课文，查字典、看注释，扫除文字障碍。
查找作者刘湛秋的资料，搜集有关雨的诗文。
课前预习，享受学习乐趣
字词
积累
语音
字形
词
义
刘湛秋的
资料
写雨的
诗文
阅读课文
时发现的
问题
【学习要点】
品析本文优美精妙的语言，体会作者的情感，学习抓住景物特征描写的方法。
【教学过程】
合作探究，擦出智慧火花
学生活动
组织形式
一、诗文引读
学生欣赏雨景，背诵交流课前预习积累的有关雨的诗文，
边听边积累。
教师出示动态雨的课件，并配以轻微的雨声，学生在美妙的雨境中背诵交流关于雨的诗文。
二、走进新课
三、预习检测
1．写出下列词中加粗字的读音。
静谧（
）高邈（
）咄咄逼人（
）粗犷（
）干涩（
）一脉情思（
）莅临（
）
2．解释下列词语，并说说它们在文中的意思。
3．填空：
《雨的四季》作者
，当代
。
4．根据课前预习，谈谈刘湛秋散文的特点。
学生交流搜集到的资料及初读感受。
刘湛秋的散文以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，文字自然、亲切、优美，有其独特的唯美的散文风格。
他的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。
四、整体感知
5.有感情的放声朗读课文，理清文章的写作思路。
全文采用（
）——
（
）——（
）的写作结构，以（
）为线索，2——5自然段依次描写了（
）（
）。
6.本文表达了作者怎样的情感？
最能表达这种情感的句子是什么？
7.作者用他自然美妙的笔调，为我们描述了四季雨的不同画面，请选择你喜欢的一幅，展开联想与想象，用自己的话描述出来。
五、合作探究
8.四季的雨各有什么特点？
请分别概括。
．概括
9.选择你最喜欢的语句品读，并说说你喜欢的理由。
（可以从修辞、感官、情感等角度来谈）
10.分析课文首段与最后两段在结构上的特点及其对表达中心的作用。
六、课堂质疑
针对预习中出现的问题还未解决的由学生提出，师生共同完成。
七、总结归纳
本节课你有哪些收获？
用简练的语言加以总结。
八、拓展深化
11.人生境遇不同，听雨的感受也会不同，雨使你想到了什么？
12.选择你喜欢的一种景物，抓住景物特征，运用多种修辞，做一段精彩的描写。
九、背诵积累
背诵自己喜欢的描写语段，男女生开展背诵比赛。
十、巩固练习
二、导入新课
雨是我们熟悉的一种自然现象，是沟通天地的精灵。
当代诗人刘湛秋特别喜爱这美丽的雨，便饱含真情地写下著名的散文《雨的四季》。
这节课就让我们一起走进刘湛秋的散文，走进雨的世界。
课件出示：
1题指名学生板演，其他同学在本上完成，然后学生做老师，对板演同学的答案进行订正，全班齐读。
2题、3题抢答。
4、学生自由答：
根据课前搜集的资料及本文的预习感知，谈谈自己对刘湛秋散文的感受。
学生说完后，教师出示课件加以明确，引领学生走进文本，具体感受作者的散文风格。
教师课件播放优美音乐，学生有感情地朗读课文，理清文章思路，学生举手回答5题。
6题学生自由回答，教师总结肯定。
鼓励学生选择自己喜欢的雨季段落进行美读，教师出示相关的动态雨景图，全体学生感受四季雨的不同特点，完成7题。
课件出示问题：
按照语文能力的不同层次编排小组，学生结组讨论，教师巡视，解答学生的疑难。
8题小组代表回答，其他同学补充更正。
9题采用小组对抗赛的形式回答，看哪个小组同学积极踊跃且表述准确。
10题代表发言后师明确。
学生之间先互相解答，再有不准确的由教师解答。
学生自由谈收获。
教师引领学生从写作特色、内容等方面来谈。
11学生自由畅谈
12即兴写作，教师巡视
写得好的同学展示作品。
男女竞赛看谁背得又快又准。
分层设计，学生自主完成。
巩固练习，体验成功喜悦
基础演练
13.下边加粗字注音全部正确的是（
A.彩棱镜lí
ng
粗犷guăng
B咄咄逼人duō
池畦wā
C.高邈mà
o
莅临lì
D.静谧mì
淅沥lì
14.指出下列句子的修辞手法。
⑴而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。
（ ）
⑵数不清的杂草争先恐后地成长成，暑气被一片绿的海绵吸收着。
⑶但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。
（ ）
⑷成熟的庄稼地等待收割，金灿灿的种子需要晒干，甚至红透了的山果也希望最后的晒甜。
15.加点字解释不正确的一项是（
A.忍俊不禁（忍住）
B.花红已谢（凋零）
C.察颜观色（颜色，色彩）
D.盘虬卧龙（传说中有角的小龙）
16．下列对文章的赏析不正确的两项是（ ）
A．文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋之情。
感情真挚而浓烈。
B．文章从形、声、气等方面写出了雨的趣味，雨的性格，将雨写得可感可触，可亲可爱。
C．本文是一篇托物言志的散文，对“雨”的描写形象生动，语言古朴典雅。
D．文章条理清晰。
先总写对雨的感受，再具体描绘不同季节雨的特点，最后抒发对雨的爱恋之情。
E．“只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。
”建句话是对工业污染的批判和对工业文明的否定。
能力提高
17．体会下列句子在文中的作用。
⑴水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
⑵远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干，淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。
18．课文最后一句体现了作者怎样的感情？
阅读选文，回答问题
当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。
这时候，雨不大出门。
田野上几乎总是金黄的太阳。
也许，人们都忘记了雨。
成熟的庄稼地等待收割，金灿灿的种子需要晒干，甚至红透了的山果也希望最后的晒甜。
忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使人静谧，使人怀想，使人动情的秋雨啊！
天空是暗的，但雨却闪着光；
田野是静的，但雨在倾诉着。
顿时，你会产生一脉悠远的情思。
也许，在人们劳累了一个春夏，在收获已经在大门口的时候，多么需要安静和沉思啊!
雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦。
如果你怀着那种快乐感的话，那白天的秋雨也不会使人厌烦。
你只会感到更高邈、深远，并让凄冷的雨滴，去纯净你的灵魂，而且一定会遥望到在一场秋雨后将出现一个更净美、开阔的大地。
19．用选文中的一个拟人短语概括出秋雨的特点。
20．“这时候，雨不大出门”一句话的意思是
21．说说下列句子在文中的作用。
22．古人有“秋风秋雨愁煞人”的诗句，但作者并不这样认为，为什么呢？
课外拓展
夏之雨
蒸沤的热浪，堆叠着、郁积看。
潺潺的汗珠涌动着、翻滚着。
粘答答的肌肤挣不脱薄衫的依附，雨，成了人间的渴盼与最爱。
一半的天。
蓝得不带一丝犹疑，另一边的天际，却是尘烟滚滚，黑
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