小班幼儿案例分析与措施三篇Word下载.docx

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　　通过对小班幼儿分享行为的调查，我们发现，虽然经过小班一年的集体生活，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。

　　解决策略：

　　1.为孩子提供分享的机会（分享日）

　　可以在一星期中定个半天为玩具分享日。

　　2.榜样示范

　　教师和同伴是幼儿模仿的重要对象，善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范，激发幼儿去模仿和学习。

　　3.言语指导

　　教师可以帮助幼儿一起协商分享中出现的问题，渐渐地让幼儿学会自己协商学会分享。

　　4.巩固幼儿的分享行为

　　幼儿早期的分享行为，主要来自于家长、老师等人的提示和鼓励。

在一段时期内，孩子尚不能把它变为自己的自发行为。

因此我们必须要经常的提示孩子，让他能时刻想到自己应该怎样做。

如：

玩沙时，小桶和铲子等工具总是不够用，有的幼儿就会喜欢独占，于是我们老师就应该提醒他“想一想别人是不是也需要它？

如果你和别人分享，别人会非常高兴的。

”另一方面我们成人也要言行一致。

很多人都鼓励孩子与别人分享，如，好吃的东西分给大家一起吃，可当孩子真的给你时，你又笑着说“谢谢你，我们不爱吃，你自己吃吧！

”这样久而久之，孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩，反而无法面对真正的分享，因此孩子与你分享时，我们必须要接受！

　　【篇二】

　　郑xx，女孩，5岁。

曾经在其他幼儿园读过一年的拖班，之后在小班时转入新蕾幼儿园。

这孩子的适应能力极差，几乎每天来幼儿园都要粘着妈妈，妈妈一走就马上的哭泣。

直至这个学期的中旬入园时才开始停止哭泣。

这孩子的语言发展不是很好，说话口齿不是很清楚，性格较内向，不会主动的向老师表达自己的需求。

比如要解小便了，就只会在那边哭，等老师过去问的时候还是不说，等问是否要解小便的时候才停止哭泣，入厕。

她的社会交往能力也极差，从来不会参与集体活动和自主游戏，如大型玩具，橡皮泥，积木等等，自己一个人就这么站在旁边。

这个孩子的身体很弱，三天两头的就生病。

她的各方面的能力还是可以的。

　　观察时间：

20xx年4月14日

　　观察地点：

教室和户外

　　观察人物：

郑xx

　　妈妈拉着霖的手进了教室，可是霖还是粘着妈妈。

妈妈就对霖说：

“妈妈今天早点来接你啊？

”霖笑笑还是拉着妈妈不让走。

“晚上回家的时候给你买你最爱喝的酸奶？

”还是不依。

妈妈在孩子的耳朵边叽里咕噜了好长时间，这时侯霖才点点头，对着妈妈挥挥手说再见。

　　霖就站在这个位置上一动也不动。

小朋友们在玩桌面的玩具，她就站在旁边看看。

“小林，老师和你一起玩玩具吧？

”她甩开了我的手，不要去。

这样直至站到8：

30晨间谈话，才搬起自己的小椅子坐下来。

在谈话的过程中，突然她就哭了。

我问：

“小林，是不是要小便了？

”她点点头。

我温和的说：

“那你去吧。

不过下次要解小便的时候跟老师来说好吗？

”她又点点头，就去厕所了。

　　在吃点心的时候，发现她边在喝豆浆，边和旁边的布布在开心的说话，很难得看到她有这么一幕，我不去理会她。

在做早操的时候，又发现她做的特别的认真，我就马上说：

“小林，早操做的可真棒，请你来当小老师！

”第一次，她低着头，不要上来，那我就去请了其他的小朋友当小老师。

第二次，我还是邀请小林，这时候，她的脸上露出了笑容，很开心的上来当小老师。

　　在集体教学活动《我的好朋友》中，我设计了一个合作性的游戏，其他孩子玩的很开心，但是发现小林还是一个人坐在椅子上，不会与小朋友门一起来参加游戏，即使我去邀请她也不愿意上来。

我根据课堂故事内容，有意的提了一个问题：

“我发现我们班有个小朋友也像这个孤单的小熊一样，没有朋友，只会自己一个人玩……”还没有等我把话给说玩，小林就开始抽泣了。

我马上转移话题：

“你们愿意和小林叫朋友吗？

”小朋友都说愿意，昕怡还帮助她把眼泪给擦掉了，说：

“小林，你不要哭了，我和你做好朋友吧。

”她才停止了哭泣。

　　在户外活动时，她还是照旧的站在大型玩具旁边不动。

我走过去，说：

“小林，跟老师来玩踩影子的游戏吧。

快来踩老师的影子哦！

”我开始跑起来，小林也马上来追我。

我和她玩了一下，说：

“小林，你的好朋友是谁呀？

是诗诗吗？

”她点头笑笑。

“那你跟诗诗一起来玩好吗？

”我把诗诗叫来，两个人你追我赶玩的很开心。

我又故意说：

“小林，快去踩滔滔的影子！

”“小朋友们快来踩小林的影子啊！

”这一次小林和小朋友们玩的非常的开心。

　　回教室后，我大大的表扬了小林，因为她今天和小朋友们在一起开心的玩了。

还邀请郑小林和全班所以的孩子握手交朋友。

小林今天很大方的和所有的孩子握手了。

露出了灿烂的笑容。

　　郑xx的性格很内向，依恋性很强。

社交成了她的问题，如果她能够克服这个弱点的话，那么她的能力还是能够很快上去的。

对于她的这种现象我已经留意很久了，一直在关注，该怎么去解决这个孩子的问题。

她的说话口齿不是很清楚，和孩子们在一起说话的时候，或者上来表演的时候，孩子们总表现的很不耐烦的听她说话，至使产生一种厌恶与小朋友们交往的需求。

由于身体弱，三天两头的生病，刚有点适应幼儿园的生活的时候又在家休息了，往往复复总不能跟上大家的步伐。

还有就是对父母的依恋性，在很大的程度上，取决于妈妈的教育方式，总要在满足孩子的需求之后才可以，一旦幼儿园的生活达不到她的要求，就无法去面对，只有哭。

没有让孩子学会自己去面对困难与体谅他人。

妈妈上班都快要迟到了，还在那边和孩子磨和，一直到孩子满足为止。

　　在社会性上，是有很大的障碍的。

一旦离开了依恋物，将不知所措只有呆呆的站在旁边看着。

如何让她能够主动的与老师与小朋友们交往是要思索的大问题。

　　对于林的这种现象，我只有耐心的交谈与聆听。

不过通过我一学期的交流林在情感上还是认同我的，喜欢我的。

因此我可以在这方面着手来帮助她克服弱点。

每一次与她的交谈，我总会耐心的询问与关怀，不会很简单的批评与斥骂。

在对解小便的现象上，孩子的心理是要求知道的，她本身性格内向，不善于与老师直接的表达，因此，我只有在循循善诱中去帮助她主动的表达。

因此乐意表达是问题的关键。

　　在早操上面是她的优点，因此，我抓住这点，让她大胆的在集体面前表现自我，感受到荣誉感与自豪感。

刚开始是有点害羞，但不必强求，留给她充分的时间与空间去考虑，这是她能够大胆当小老师的关键。

在集体教学活动中，我也出现了一个急于求成的弊病，使得她感到很羞愧很难堪，打击了幼小的心灵，不过还好有救场。

在户外活动中，不能够要求她去主动的和孩子们玩耍，这对她来说是很难的事情，因此，在平时我发现她还是很喜欢玩这个踩影子的游戏，我就先主动的和她来玩，再慢慢的要求她和她的好朋友来玩，最后是集体的玩耍，层层递进，慢慢的适应，感受与同伴与老师一起玩耍合作活动的乐趣。

　　在不懈努力下，目前小林喜欢参加集体活动，喜欢和孩小朋友们一起玩耍，能够大胆的来表现自己，喜欢在集体面前大胆的表演节目以及来回答问题。

　　通过这个案例，让我深深体会到多给孩子一点的时间和空间，那么她的发展将会是无量的。

　　【篇三】

　　研究对象描述：

锴锴，2006年12月生，是个特别淘气的男孩子，经常有意无意的打伤和撞伤同伴，在班上有着很高的"

知名度"

，就连我们班从未谋面的家长都知道他的大名，因为，他的名字以频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长们的面前。

锴锴与同龄的孩子相比，情绪变化的比较快，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，自控能力较差，对自己喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小朋友。

另外，他的动作带有很大的随意性,经常有意无意推倒小朋友，有时还会冷不丁的突然撞到老师的身上，要你抱他，他会显得特别高兴和兴奋。

他的攻击性行为与恶意攻击和伤害别人的行为有本质上的不同，他的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变化，这一行为称之为情绪攻击性行为。

因此，我将锴锴作为个案，进行观察、引导和疏通，对其进行心理干预，帮助控制和调适自己的情绪，减少直至杜绝情绪攻击性行为对其他孩子的伤害。

　　典型事例描述：

　　幼儿园的第一天，锴锴就显示出他的与众不同来，别的孩子在因为父母的离开而哭闹时，他尤其活跃，一会跑到玩具角玩玩玩具，一会左冲右撞、跑来跑去，他特别的高兴和兴奋。

正当老师为他的出色表现和他那高兴劲而表扬他时，情况不妙了，锴锴手舞足蹈的高兴忘了形，将坐在旁边的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼儿号啕大哭，老师拉着叫他给小朋友道歉，他挣脱了老师的手，跑到一边玩玩具去了，一副若无其事的样子。

才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的状，都是反映锴锴打到他了或是推到他了。

此后，锴锴经常无缘无故地打人，抢玩具，欺负同伴，搞破坏，对于老师的制止，他一点反应也没有。

　　家庭情况简述：

锴锴的父母亲文化素质较好，平时由于工作繁忙，从小就一直由保姆带大，自然事事都由着他，想干什么就干什么，甚至还常出现不答应其无理要求就打保姆的现象。

在与其父母交流中，他们也认为，自己的孩子格外调皮，不听话，而他们对孩子缺少较为正确的教育方法，不知用什么办法教育自己的孩子，希望老师对其孩子严格教育。

　　系统干预步骤：

　　一、关注孩子的情绪反应，理解孩子的攻击行为

　　刚来园没有几天，班上有很多的孩子告他的状，说锴锴打他了，为了避免伤害事故的再次发生，我往往采用的是否定、批评等消极行为和教育方法，还告诫其他孩子离他远一点。

结果适的其反，锴锴的行为非但没有得到纠正，反而变本加厉，更多的小朋友和家长到我这儿告他的状，于是，我在反思自身的教育行为是否恰当，如何让锴锴尽快纠正这一行为呢？

苏霍姆林斯基在《相信孩子》一书中的话给了我启发：

要善于透过幼儿淘气、不听话的现象发现美好的品质得到蓬勃发展，那么恶习就会受到排挤。

锴锴的恶作剧、推撞别人目的是想引起老师和小朋友的注意，让大家都来关注他的情绪反应。

如果老师总想着孩子的缺点，那关注点肯定在孩子的错误上，这样孩子就越来越没有信心，产生逆反心理。

作为教师，要提高自己的移情能力，学会欣赏、理解、宽容有问题的幼儿。

经过分析，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强以及情绪的变化而表现出来的无意识行为。

因此，我改变了对锴锴的态度，试着走进他，去理解他，当推人现象再一次发生时，我并没有指责他，而是帮他说话，帮助他去向别的小朋友道歉"

锴锴不是故意的，请你原谅他好吗，其实他是喜欢你，才碰了你。

"

锴锴的表现也因为老师态度的改变而改变，他第一次真诚的向别人到了歉，不象过去一样若无其事了，还学老师的样子，帮助别人摸一摸撞疼的地方。

这一细微的变化再一次证明了要真正的理解孩子的重要性。

　　二、引导孩子表露自己的情绪、帮助孩子宣泄过激情绪。

　　教师要理解他的内心需要和行为动机，掌握孩子的心理特点，同时宽容孩子，尊重他的个性，允许他暂时犯一些错误，然后耐心倾听他的心声。

因此，我坚持天天与他交谈，鼓励他说出自己的想法和看法，当他特别高兴的时候，将其拉到身边，抱抱亲亲他，请他谈谈今天有什么开心的事，和他共同分享快乐的事情。

当他遇到不高兴的事情时，安抚他、帮助疏导他的异常情绪，使他愿意与老师和小朋友分享自己的高兴事情和不高兴的事情。

老师与孩子平等、细致的进行交流，老师和其他孩子的关爱使他的情绪有了合理的排解途径，从而一点点淡化他的情绪攻击性行为。

　　三、坚持正面教育原则发现肯定闪光之处

　　我用转移他的注意力来制止不良行为，然后通过故事教育法帮助他找出哪里对了，哪里错了，使其明白推别人是不受别人的喜欢的，培养他与同伴友好交往的意识，传授交往的技巧，在此基础上发现进步及时表扬。

有一次午饭后，小朋友将椅子摆放的很整齐，嘟嘟放椅子的时候不小心碰到了乐乐，乐乐大哭起来，一旁的锴锴看见了，他说了一句话"

跟她道歉"

，看来，他已将老师的话随机运用在生活当中了，这句话使我找到了借机鼓励他的机会，我趁此机会表扬他：

你们看，锴锴知道撞到别人会很疼的，以后我们大家都要小心一点，不要撞到别人身上。

老师的话和小朋友的掌声使他更加明确了怎样做大家才喜欢。

　　锴锴很喜欢帮老师做事情，我利用他的这一特点，经常性的让他做一些小事情，比如为小朋友分勺子、分点心呀等等，他在这些为大家服务的事情中情感获得了极大的满足，小朋友开始将他试为能干的大哥哥了，开始接纳和喜欢他了。

　　正面教育的方法使锴锴愉悦的接纳了老师的意见，不知不觉明白了道理，有意识的减少了情绪攻击性行为，帮助树立了自信，维护了他在小朋友面前的良好形象。

使他喜欢上了集体，也使大家喜欢上了他。