浅谈如何上好汉语语法Word文档下载推荐.docx

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汉语作为第二语法教学则是以汉语学习者为对象，进行从语言到言语的教学与训练，通过讲授用词造句的规则和大量言语技能的操练，使汉语学习者能够听说读写汉语。

同时汉语作为第二语言语法教学，学习者会受到其第一语言迁移作用的影响，对所有学习者都有共同的难点，对不同母语背景的学习者又有特殊的难点。

为此，学习者学习汉语语法普遍感觉难，教师教语法也感觉累。

如何才能上好汉语语法呢？

对不同背景的学习者既要有针对性，又要采取适当的汉语课堂语法教学技巧。

对母语是维吾尔语的学习者，首先要注意汉维语法的对比和学生常发生的语法偏误，其次可选择恰当的汉语课堂语法教学技巧。

　　一、汉维语法对比和学生常发生的偏误

　　汉语与维吾尔语分属不同的语系和语言类型，汉语是汉藏语系，是词根语、分析语；

维吾尔语属阿尔泰语系――突厥语族――葛逻禄语支，是粘着语、综合语。

如：

“我们学习汉语”这句话，从语序上来看是主语――谓语――宾语。

而同一意思的维语句子的语序却是主语――宾语――谓语；

又如，汉语动词动态是通过副词或动态动词“着、了、过”来表示的，而维语是通过动词本身的形态变化来表示的；

再如。

判断动词“是”在汉语中一般不能省略，而在维语中名词却可以直接作谓语。

它们结构类型上的差别是造成语际干扰的根源，也是学生产生语法偏误的主要原因。

汉维语法对比和学生常分属的语法偏误如下：

（一）判断动词“是”的疏漏。

（二）谓宾倒置。

　　（三）把动词“有”后置

　　（四）介词的疏漏与误用

　　（五）结构助词的混淆

　　（六）量词的疏漏和误用

　　（七）词类误用*

　　（八）趋向动词使用不当

　　（九）把补语用作状语，遗漏“得”字

　　（十）滥用“们”

　　（十一）滥用“把”字句

　　（十二）“被”字句使用上的错误

　　（十三）复句中连词使用不当

　　二、汉语语法课堂教学技巧

　　了解了汉维语法的对比和学生常发生的语法偏误，在此基础上可选择适当的语法课堂教学技巧。

课堂教学技巧在数量上是无数的。

随着课堂教学技巧的研究，教学手段的发展以及教学经验的积累，新的教学技巧会层出不穷。

常见的汉语语法课堂教学技巧如下：

（一）展示语法点的技巧

　　展示语法点就是“引入”语法点，即把所要教的语法点介绍给学生，让学生对将要学校的语法内容（句型或词语）在形式、意义和功能三个方面都有一个初步的印象。

展示语法点是语法句型的第一步。

展示得法，可以减少形式在理解上的难度，理解所学语法点的用法。

展示语法点的方法很多，可以根据不同的条件加以选择。

举例如下：

　　1、听写将所要引入的语法点的应用实例、例句通过课堂

　　听写的形式展示出来。

具体做法是选择两三个例句，让学生写在黑板上。

比如要展示语法点动词“完”作结果补语时，可以结合检查学生预习情况和实际情景，让学生听写下面的句子。

　　我们学完十六课了。

　　这本书我还没看完呢。

　　今天的作业你做完了没有？

　　听写是最常见的一种展示语法点的方法。

常在上课时配合检查学生复习和预习的情况时使用。

这种方法简单实用，缺点是显得过于机械。

　　2、提问通过提问将语法点展示出来。

在开始时，教师可以用这样的句子提问：

“谁知道我们今天要学的语法是什么？

”在学生回答后，可请其他学生说出几个句子，教师选择几个正确的（或教师纠正过的）写在黑板上备用。

这是一种比较自然的方法，可以启发学生思考，引起学生的作业注意，调动学生的参与积极性，条件是学生对要学的语法点已经有了比较好的预习。

　　3、实物利用课堂上所存在的或教师事先准备的实物，将语法点展示出来。

比如在教表示领属的“的”时，可以直接用自己的书和学生的书作为道具，说出：

　　这是我的书。

　　这是他的书。

　　在学生准备得比较好的时候，也可以结合对话引出。

　　4、用道具教师通过事先准备好的道具，引出语法点。

比如讲时间时用硬纸做的钟表，讲价钱时用放大了的菜单，在配以问答，将要展示的语法点引出来。

　　5、用地图利用地图引出语法点。

比如介绍存在句、方位词时，可以用中国地图或校园略图，由教师或学生说出地点或建筑物的方位。

　　6、用图片通过图片引出展示语法点。

介绍表示动作的方式时，可以用画有上课、体育活动或其他活动的图片，由教师或学生用“谁正在做什么”这样的句式来描写，以引出所要介绍的语法点。

也可以在图片的下面写上所要出的句子，如“它们正在喝茶”。

　　7、利用动作演示教师通过动作演示出语法点。

比如介绍趋向补语“上去、上来、下去、下来、进去、进来、出去、出来、回去、回来、起来”等，教师可以通过动作来演示，边做动作边说出带趋向补语的句子。

　　我上来了。

　　再比如介绍结果补语“开、上”等时，教师可利用教室的窗户、窗帘等，做拉开窗帘或拉上窗帘、打开窗户或关上窗户等动作。

然后板书。

已引起学生的注意。

（二）解释语法点的技巧

　　解释语法点就是对语法点的形式、意义、功能三方面加以解释。

一是对语法点的形式加以解释，一般包括结构本身、相关结构（如一个结构的肯定式、否定式、疑问式等）、必要成分（如“被”字句的补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语“我昨天看了一个晚上的录像”，“我看录像看了一个晚上”）和虚词的位置等。

必要时指出新语法点与学过的语法点之间的联系和区别。

　　二是对意义的解释是告诉学生语法点的语义特点，主要是语法意义。

对于语法结构的解释，常常是借助于已经学过的结构，也就是说要充分利用新旧语法结构之间的语义联系。

三是、在功能上主要是告诉学生所教语法点的功能和使用环境。

如在教问年龄时应告诉学生“几岁”和“多大年纪”使用的对象不同。

解释语法点的方法一般有一下几种。

　　1、使用符号在解释语法点时，使用一些固定的符号将语法点形式化，有简单、明确、便于记忆的好处也可以为练习时提示。

比如“＝”表示主语；

“－”表示谓语；

“?

n”表示宾语；

“（）”表示定语；

“〔〕”表示状语；

“〈〉”表示补语。

　　2、用简笔画用简单形象的简笔画可帮助学生理解语法点。

比如在讲解趋向补语（动词+上来/下去/进来/出去……）时，利用简笔画就既简单又直观，效果很好。

　　3、利用情景教师利用课堂上教师和学生的实际情况，解释语法点。

比如讲解数量词时，可以说：

　　我们班有三名哈萨克族同学，三十一名维吾尔族同学。

　　4、汉语与学生母语的对比将所学习的语法点与学生的母语中相应的语法结构或项目进行比较，达到理解的目的。

比较的是相同、相似、相异之点，特别要指出不同之处。

　　5、翻译把要解释的语法点直接翻译成学生的母语。

对某些比较抽象、用直观手段难以说明的语法点，翻译有时是一种最简便的方法。

比如在解释“虽然……，但是……”、“既然……，就……”、等词语时，上述方法都不宜凑效，而简单地翻译一下，学生就可能马上理解。

　　（三）练习语法点的技巧

　　练习语法点就是在学生对所学语法点已有初步理解的基础上，通过大量的练习最终学会使用所学习的语法点。

练习语法点是语法教学的最主要的环节，练习方法大体上可分为三类，即机械练习、有意义的练习和交际练习。

机械练习和有意义的练习是达到对所学语法点的熟巧使用、通向交际练习的手段，交际练习应当是练习语法点的重点。

　　1、机械练习

　　机械练习是指模仿、重复、替换、扩展等不大需要理解参与的练习项目。

机械练习的目的是在简单情景中加深学生对语法点的理解，并通过反复的、高频率的练习达到流利地说出包含语法点的句子。

（1）重复练习学生模仿教师说出的含有语法点的句子。

常见的重复练习有领读、重复句子和重复对话等三种。

（2）替换练习在教师用所学语法点说出一个标准的句子之后，说明替换的位置，然后由教师或学生给出替换的词语，再由其他学生说出所要求说出的句子。

替换练习包括单项替换练习、多项替换练习、分句替换练习等几种。

　　（3）扩展练习通过不断增加词语和句子，加长所说话的长度，已达到使学生能流利地说出包括所学语法点的语句的目的。

扩展练习可以分为词语扩展、问答扩展和句子扩展等。

　　2、有意义的练习

　　有意义的练习是哪些需要比较明确地理解了所练习的内容的意义后才能进行的练习。

如变换、复述、翻译、回答问题等。

有意义的练习的目的是：

继续进行熟巧训练，并在有意义的情景中使学生加深对所学语法点的理解，为下面的交际练习打下基础。

（1）变换练习即改写句子一类的练习。

常见的有两种。

　　一是句型变换练习，即将一种句型变成另一种句型。

一般由教师给出被变换的句型，学生说出要求变换出的句型，可以进行肯定式、否定式、疑问式之类的互变，也可以用于不同句式间的变换。

例如：

　　屋子里有一个人。

→那个人在屋子里。

　　他一边做作业一边看电视。

→他看着电视做作业。

　　二是句子变换练习，即把两个句子变换成一个句子。

　　我看见一个人。

他穿着一件红毛衣。

→我看见一个穿红毛衣的人。

（2）复述练习

　　复述练习是让学生重复教师口述或教材的段落或课文。

需要注意的是复述时要突出练习的语法点。

　　（3）翻译练习

　　教师用学生的母语，让学生说出带有练习的语法点的句子。

　　3、交际练习

　　交际练习是指教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点运用于实际交际之中，根据真实情况问答、谈话和讨论的练习活动。

交际练习的很多项目跟口语课技巧相同，与语法点练习项目关系比较密切的项目如下：

（1）定向问答练习教师选择便于用上所学语法点的话题，并要求或暗示学生在问答时用上特定的语法点。

在交际练习中使用问答练习常常是谈及与个人有关的问题或者谈论学生比较感兴趣的问题。

在问答练习中还应注意的一个问题是，在练习中应当多用特指问句，少用是非句，以增加学生回答语句的长度，使学生有更多的说话机会。

（2）描述让学生对环境或自己的情况进行描述。

比如在学习方位词时让学生描写一下自己宿舍的情况或学校建筑的位置。

　　（3）叙述让学生用正在练习的语法点讲述一个过程。

比如让学生用“一……就……”、“先……，后……”、“再”、“又”等词语叙述一天的活动、一次旅游、参观等。

　　（四）归纳语法点的技巧

　　归纳语法点就是把前面零散出现的对于所学语法点的说明集中起来，使学生对它有一个比较系统的了解。

归纳一个语法点应当包含以下几点：

　　第一、形式特点

　　第二、语义特点

　　第三、语用特点，如使用的语境、谁说的、对谁说的、在什么场合说的、什么时候说的、为什么说的以至说话时的语气和表情等。

　　第四、与学过的相关的语法点和相近的容易混淆的语法点做比较

　　第五、与学生母语中相同语法点做比较

　　第六、指出常见错误和避免方法

　　并不是每一个语法点都要把六点都说到。

归纳语法点越简明越好。

同解释语法点一样，不能把归纳语法点变成理论讲解，而要通过情景和实例说明。

常见的归纳语法点的方法有以下几种：

　　1、系统归纳即对一个句型的肯定式、否定式、疑问式、一般式、进行式、将要进行态等进行系统的归纳的方法。

　　2、对比归纳与汉语的相关句型进行对比，或与学生母语的对应表达形式进行对比。

　　3、实例归纳即通过学生或教师说出一些含有所学语法点的句子，然后由学生或教师归纳出一半规律。

　　总之，讲授汉语语法点时，要注重汉维语法的对比和学生常发生的语法偏误，结合语音、词汇、课文等教学，选择合适的语法点讲授技巧进行讲授，会获得较好的课堂授课效果。

　　参考文献

　　[1]卢福波、吾买尔.阿皮孜、周殿生.实用汉语教学用法.北京语言文化大学出版社

　　[2]刘宝顺、徐秀珍.现代汉语语法.新疆教育出版社

　　[3]蔡崇尧.汉语教学法概论.新疆教育出版社

　　[4]崔永华、杨寄洲.汉语课堂教学技巧.北京语言文化大学出版社

　　[5]刘.汉语作为第二语言教学简论.北京语言大学出版社

　　收稿日期：

2011-07-23