《中学生物教学中多媒体技术应用的误区与对策研究》课题研究.doc

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兰州市2010年教育科学规划“个人课题”

《中学生物教学中多媒体技术应用的误区与对策研究》

课题研究（结题）报告

兰州市第六十九中学

尤启斌

2011.3.

《中学生物教学中多媒体技术应用的误区与对策研究》

课题研究（结题）报告

一、课题研究的背景

在生物课堂教学中多媒体技术的形、声、光、电等要素的综合应用可以使生物学概念、原理更直观、生动、形象地呈现出来，达到化难为易，提高教学效率的目的，但如果在教学过程中一味地强调多媒体技术的应用，尽数罗列图片文字、音像视频，就会冲淡主题，学生易产生视觉、听觉上的疲劳，削弱了教学的预期目标；或过多地依赖教学软件，使“课本搬家、挂图搬家、实验搬家”，完全脱离传统的教学辅助手段如实验、观察等。

结果是提高了速度却没有提高教学效率，忽视了教师和学生之间的交流，影响学生创新精神和情感价值的培养。

二、课题核心概念的界定：

1、关键词之一：

“生物教学”。

是指针对自然界中生物的形态结构、生理特点、遗传变异、进化生态等方面的知识进行讲解，让学生理解生命的本质，认识生物与环境的统一，培养学生珍惜生命、热爱自然、保护环境的科学品质的过程。

2、关键词之二：

“多媒体技术”。

多媒体技术是利用计算机综合处理文字、图像、影片、声音等多种媒体数据，使它们集成为一个系统并具有交互性的信息处理技术。

在教育教学中的作用之一是将微观世界和宏观现象、静态和动态过程通过视频、动画等形式展现在学生面前，增强教学的直观性，生动性、形象性。

3、关键词之三：

“误区与对策”。

本课题采用行动研究法实验对比研究法进行研究，对生物教学中多媒体技术应用过程出现的高密度、快节奏，媒体元素喧宾夺主以及容易忽视学生造成教学效果不佳等方面进行分析研究，并制定改进的对策和措施。

4、“中学生物教学中多媒体技术应用的误区和对策研究”是针对中学生物教学中多媒体技术应用方面存在的问题，运用行动研究结合实验对比研究的方法进行分析和对策引导，达到优化课堂结构，提高生物课堂教学效率的目的。

三．课题研究的意义及目标

（一）、意义

本课题的研究对于生物课堂教学中合理应用多媒体技术起到一定的指导作用：

（1）传统教学手段与教学软件的互补使用。

生物教学中显微镜的使用、玻片标本的制作等操作能力不能由教学软件来代替，而教学软件可以呈现一些受时空限制的形态结构、生理过程。

（2）多媒体技术应用要注意“时宜”。

选择能达到教学目的的尽可能简单的过程呈现教学内容，减少无关刺激对学生的影响。

（3）师生角色的转变。

教师不再是知识传授的权威，课堂不应是机械的灌输，师生都应成为教学活动的主动参与者。

（二）、目标

1、通过本课题的研究与实践，提高学生、教师多媒体技术水平和应用多媒体技术的能力。

2、通过本课题的研究，寻找多媒体技术在生物教学中应用的认识误区，探索多媒体技术在中学生物教学中的途径、策略、方法以及在多媒体技术环境下的生物教学方式。

四、课题研究的内容、对象和方法

（一）、内容

1、生物教学中多媒体技术应用的教学效果。

2、多媒体技术代替实验操作对学生能力培养的影响。

3、生物教学中多媒体应用的误区分析。

4、提出生物课堂教学中多媒体技术合理应用的措施并付诸实施。

（二）、对象

兰州69中七年级五个班的全体学生。

生物教学中采用对比实验的方法。

（三）、方法

主要采用问卷调查法、对比教学实验法、行动法、文献法等研究方法。

研究的途径主要有：

学习理论文章，对比实验教学，上好实验课，撰写论文小结等。

其中主要采用对比教学实验法。

通过课堂教学的对比实验来探索生物教学中多媒体技术应用存在的问题，观察教师的教学效果与学生的学习情况，来研究怎样合理有效在运用多媒体技术提高生物学科教学质量和教学效果。

五、课题研究的过程

本课题研究为期一年，共分三个阶段。

（一）、准备阶段（2010年5月－7月）

理论学习，现状调查分析，制定课题研究方案。

具体内容包括：

做好课题研究的理论学习，认真学习了《生物教学法》、《多媒体技术》等相关内容，查阅了大量信息技术与学科整合方面的相关资料、文献，进行整理分析。

做好课题研究的技术准备，课件制作（PowerPoint）、网页制作（FrontPage）和因特尔未来教育培训。

做好课题研究的现状调查，了解本课题研究的进展情况，结合本校生物教学中多媒体技术应用存在的问题，与同学科教师商讨后经研究分析提出本课题的研究方案，确定研究内容及方法步骤。

（二）、实施阶段：

（2010年8月－2011年1月）

具体落实实施课题方案，不断实践探索，得出阶段性成果，具体内容包括：

1、实施对比教学实验。

对比实验课堂教学和实验教学两部分，以七年级五个班全体学生为对象，分为三种模式进行教学：

一、二班采用粉笔+黑板的传统方法进行教学，未使用多媒体，称为对照班，由胥贵武老师完成教学；三、四班采用传统讲授和多媒体辅助教学相结合的方法进行教学，称为实验一班，五班全部课程均使用多媒体课件教学，称为实验二班，这三个班由尤启斌老师完成教学。

对照班和实验一班的实验课在实验室进行，两人一组完成学生实验；实验二班的实验课用多媒体课件演示的方式完成，没有做学生实验。

实验进行一学期，期末进行了考试和实验操作能力测试，并对生物课运用多媒体辅助教学后学生的学习兴趣、学习效果、认同度、要求等方面进行了学生问卷调查，对各种数据处理后进行分析，撰写了“生物课堂教学中使用多媒体技术的对比教学”实验报告。

2、数据分析，认识误区。

通过对比实验，统计考试成绩、实验操作能力考核结果和学生问卷调查等三个方面的数据对比分析得知，学生对生物教学中使用多媒体技术的认同、要求方面存在较大差异。

（1）、测试成绩分析

图1

通过一学期的对比教学，从上课情况看在课堂上使用了多媒体以后，学生一开始情绪很高，非常积极，气氛很活跃，但一段时间后发现学生对教学内容的识记情况并不好，大多数学生只是对多媒体所呈现的丰富的声音和图片画面感兴趣，而对真正的教学内容却淡化了，其结果是使用多媒体的课堂教学活动很好看，但效果不佳。

从成绩（图1）来看实验一班在平均分及格率等方面均略高于对照班和实验二班，而实验二班的情况比对照班还要略差些。

从卷面上看主要失分在于对基础知识识记不够，反映出高密度的多媒体教学过程也不见得能拓展多大的信息量，繁多的声像刺激反而会淡化对知识的识记。

（2）、实验操作考核结果分析

图2实验操作考核情况

对实验部分的教学采用实验操作的办法进行考核，共考核两项内容，一项是显微镜的操作（观察人口腔上皮细胞），另一项是洋葱表皮细胞临时装片的制作，结果如下（图2）：

从考核结果看，差距非常明显，实验二班学生在显微镜操作中大部分不能快速准确地找到物像，有47%的学生不能独立完成显微镜的操作，对视野明亮度的掌握及焦距的调节都很陌生。

对装片的制作完成情况要好一些，对照班和实验一班基本都能完成装片的制作，而实验二班13%的学生不能完成，对材料的处理、滴管的使用、盖玻片的取放等操作都很不规范，从以上结果看多媒体演示不能直接代替实验操作。

（3）、问卷调查结果分析

①、对生物教学中使用多媒体的感受

在生物教学中使用多媒体大多数学生表示喜欢用多媒体，调查表明三个实验班级喜欢用多媒体的比例分别为71%、81%、69%，少数学生选无所谓，在生物教学中使用多媒体学生是比较认同的。

当问到“生物课使用多媒体教学手段能提高你的学习效率吗”和“生物课使用多媒体辅助授课的最大益处是什么”时，对问卷统计如下：

表1学生对使用多媒体的感受

学习效率

多媒体带来的益处

极大提高

能提高

一般

不能提高

带来趣味

促进思考

节奏快

容量大

对照班

2（4）

44（70）

16（26）

0（0）

38（61）

6（10）

12（19）

6（10）

实验一班

6（9）

45（70）

12（18）

2（3）

43（66）

9（14）

9（14）

4（6）

实验二班

3（9）

20（63）

8（25）

1（3）

18（56）

2（6）

9（28）

3（10）

从表1可以看出，大多数学生认为在生物教学中使用多媒体能提高学习效率，多媒体的益处主要是带来趣味，但实验二班有28%的学生认为节奏过快，10%的学生认为容量过大，总体学生对多媒体的使用是认可的，但如果完全依赖多媒体，就会因容量大，节奏快而影响学习效果，没有使用多媒体的学生反而比较期待多媒体的辅助教学。

②、对生物教学中使用多媒体的认同差异

图3学生对使用多媒体的认同度

与传统的教学手段相比，多媒体课件有其更独特的优势。

利用多媒体课件来辅助生物教学，能够创设情景，激发学生学习生物的兴趣；能够化抽象为直观，有效地帮助学生突破重点、难点；能够通过高速地处理信息，实现生物课堂教学的开放性，增加课堂信息的密度，大大地提高了生物的教学效果。

在问卷中，主要是通过学生对媒体课件能提高学习兴趣、能更加集中注意力于课堂上、能帮助理解教学内容、能获得更多的信息量等方面的认同度来了解多媒体课件在生物课堂教学中发挥了多大的效果（图3）。

可以看出：

1、多数学生对生物教学中多媒体课件的教学效果比较认同，对照班由于没使用多媒体课件，认同度起伏较大。

2、实验一班比实验二班认同度高，说明多媒体的使用在掌握一定的“度”。

③、多媒体演示对实验课的影响

图4学生对实验课的看法

用多媒体演示代替实验操作，将直接影响学生操作能力的培养，多问卷统计结果来看（图4），大部分学生认为不能用多媒体演示代替实验操作，根据直方图实验二班84%的学生选择此项，这个结果与实验操作考核是一致的，说明实验操作对动手能力培养的重要性。

通过对比教学实验数据的统计分析，一方面在教学中适当使用多媒体技术能提高教学效；另一方面生物教学中应用多媒体技术主要存在以下错误认识：

应用多媒体教学中教师在备课时要对教材内容做必要的重组和筛选，在教学过程中往往省略了板书和必要的板画，因此课堂容量都大为提高，还能补充和拓展大量的课外内容，认为这样做就提高了教学效率；多媒体课件中图像、文字、声音的颜色、形状、强弱等媒体元素的结合，极大地满足了学生的视听等感官需求，能激发学生的学习兴趣。

于是教师就在制作多媒体课件上大下功夫，图片文字、音像视频应有尽有，屏幕画面复杂绚丽，特别是公开课和评优课几乎变成课件制作比赛，认为课件做得越“漂亮”，学生就越容易理解和掌握课堂内容；从传统的“一支粉笔一本书、一张嘴巴度半生”的教学方式到现在的采用多媒体技术作为辅助教学手段的方式转变，教师教学的手段以及地位和作用都在发生着重大转变，要求学生的学习方式也要转变，强调重视学生的主体作用，培养学生的自主学习和合作学习的能力；在教学过程中觉得多媒体演示实验省时省力，或是受到实验条件的限制，干脆将实验通过多媒体演示讲解给学生听，认为这样“眼见为实”的教法同样可以培养学生的实验技能。

3、寻找对策，付诸实施。

随着现代教育技术的发展和新课改的不断深入，多媒体技术在课堂教学中已逐渐广泛应用，它以图文并茂、声像共存、动静皆宜的表现形式，以及跨越时空的超强表现力，充分调动了师生的积极性、主动性和创造性，对突破教学的重难点，提高课堂教学效率起到重要作用。

多媒体技术的大容量、高密谋、快节奏、丰富的感官刺激和灵活自如的操作方式是传统教学方法不可比拟的。

通过对比教学实验，学生对生物教学中多媒体技术应用的教学效果的认同度分析，多媒体技术不是万能的，多媒体课件不论做得多么完善，它不能解决一切，在教学中只有充分利用多媒体技术的声、形、光、电等元素的有效刺激，调动学生的学习兴趣和积极性，呈现一些课堂教学中用语言直接描述比较抽象的如生物的形态、植物开花、动物捕食过程等内容时，运用多媒体图片、视频的方式就比较直观。

分析对比实验得到结论，针对存在的问题即生物教学中多媒体应