小学科学课实验教学的几点尝试73777Word文档格式.docx
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再实验的过程中培养了学生的仔细观察和认真实验的习惯。
科学课实验教学可以使我们的学生成为新课程理念的受益者，有较强的好奇心，而且能保持较长的时间；
他们在面对一个科学研究任务前，会提出问题，会制定一个周到的计划，会付诸研究活动；
他们在面对一个科学甚至社会问题的时候，会用质疑的眼光去审视。
这些起步教育对于学生、老师，乃至我们整个社会的影响都是深远的。
上述就是笔者对小学科学实验教学的一些看法。
《科学》这门课对于学生们来说，既熟悉又陌生，如何让他们爱学、学好这门功课？
我认为应该从以下几个方面入手：
一是鼓励质疑。
起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪、有法可循。
在示范提问的基础上，教师可以引导学生尝试提问，由易到难，逐步上升。
比如在讲授火山爆发和地震时，我们就可以让学生从课题入手提出问题。
学生提出的问题五花八门，但是无论学生提出什么样的问题，老师都要给予必要的肯定，鼓励学生始终保持一颗质疑的心。
然后，经过老师的总结，可以得到许多课上需要解决的问题，而这些问题往往就是教学中的重点和难点。
老师引导学生带着质疑产生的好奇心进入课程学习，学生的积极性被调动了起来，学习的效果也会大幅提高。
二是鼓励合作。
《科学》课的知识传授大多是通过科学探究和实验操作来完成的，因此，教师在授课时必须注重培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。
在教学过程中，如分一分、摆一摆、画一画、测一测活动，我们都可以让学生通过小组活动来完成。
再如，在讲授《拯救野生动物》一课时，我们可以针对课程内容，要求学生以小组为单位，自编一些保护野生动物的小品，即时表演，学生们参与性就很强。
学生们在合作中观察事物，在合作中分析现象，在合作中思考问题，动手做、动口说、动脑想，学生的学习合作意识得到了锻炼，动手操作能力得到了提高。
三是鼓励体验。
小学科学课是以“培养学生的科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。
在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为：
“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。
通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；
既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。
”根据这一宗旨，在实际教学过程中，教师的教学设计必须充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验等体验活动得出结论，达到认识周围自然现象的目的。
比如在讲授《植物的成长与变化》一课时，我们就可以让学生培植几颗植物种子，进行观察，让学生亲身体验植物的生长，领略动手试验的快乐。
四是鼓励性评价。
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价，通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。
小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。
只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。
我们在教学中往往重视指出学生的缺点，而忽视了表扬学生的优点。
其实，在教学中，我们应该更多地发现学生的优点，并加以鼓励。
比如，一个学生提出的问题很荒谬，但是作为老师，我们却可以鼓励他敢于质疑的精神；
一些学生上课时坐得歪歪扭扭，我们可以表扬那些坐姿好的同学，潜移默化地教育学生。
在课堂上，对于学生的每一个表现，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻的手势，一句鼓励的话语，每一个激励性评价都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会产生重要影响。
总之，作为一名小学科学课教师，必须坚持从学生的心理和生理特点出发，着眼于学生基本科学素养的提高，不断转变观念，在实践中反思，在反思中探索，真正担负起培养下一代的重要任务。
浅谈如何上好小学科学课
――甘家坝小学陈保洪
随着课程改革的进一步深入，我们越来越认识到：
课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。
如何才能上好科学课呢,我认为应从以下几点入手:
一、创设生活情境、激发学生学习兴趣。
俗话说兴趣是最好的老师，根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能有最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。
如在教学《物质变化－蜡烛的变化》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，老师做了一个小魔术――神奇纸条（PH试纸遇酸变红，遇咸变绿）一提到魔术同学们的目光一下子就集中在我的手上，用一条PH试纸放在酸性液体中，然后再拿一张PH试纸并在纸上吹一口气悄悄地把酸性换成咸性液体。
学生看到了两种不同的变化都很惊呀。
短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，即使学生产生了学习的兴趣，又把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。
学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对学科产生兴趣味的一个很重要的方面。
二、通过组织趣味的游戏，寓教学于游戏活动之中
爱游戏是孩子的天性。
我们在贯彻愉快教学中，把游戏相进课堂。
寓教学于游戏之中，让学生运用自然知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握自然知识。
如在教学《杠杆》一课时，我设计了一个游戏“看谁力气大”。
老师故意挑选了班上身材较高大的男同学与身材较瘦小的女同学作为对手。
女同学胆小畏缩的样子，引起了同学们的哄堂大笑，都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负了。
力量悬殊的两位对手也不愿作比试，但在老师的激将动员后，要求男同学在接近门铰链处，把门往外推，让女孩子在远离门铰链的门把手处，用力把门往里推，比赛开始前，老师用粉笔在门板的前后两面中间划上一条白线，要求参赛者双手都不能超越白线，看来极其公正。
比赛结果，小女孩竟出乎意外地获胜利，这是什么道理？
同学们学习兴趣一下子激发起来了。
在自然教学中，我经常根据教材内容，设计各种游戏，提高学生学习自然的兴趣。
孩子们在轻松愉快的游戏中，加深了对自然知识的理解，他们在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得愉快，让学生能轻松地学习自然知识。
三、让学生亲生经历探究过程
探究既是学生学习的目标，又是学生学习的方式。
在做用蜡烛的加热和点燃两种不同变化实验的过程中，孩子们通过小组的合作直观地看到蜡烛在加热过程中慢慢的融化，冷却后又慢慢的从液体变成了固体。
并在这个过程中还发现了水泡，和加热时的气味，意外收获了物理变化和化学变化通常情况下同时进行。
在做蜡烛的点燃实验时孩子们充分利用自己的各种感关把在做实验过程中发现的所有现象如，光，热，烟，先融化再变没，怪味。
记录下来，让学生亲身经历、亲眼目睹见证了蜡烛的变化过程，因此对物理变化和化学变化理解得想当透彻。
此时我趁热打铁，让学生在小组内说一说我们身边的哪些变化是产生新物质的变化，哪些变化是没有产生新物质的变化，然后以接龙的方式一组一条，孩子们把身边物质变化都理解清楚了，最后我解释我的魔术也是一种物质的变化，揭示迷底。
学生在实验的过程中思维活跃、情绪高昂，他们在科学探究的过程中，体验了学习的乐趣、成功的乐趣。
他们获得了科学的知识，增强了探究的能力。
在教学过程中我发现学生动了、学生乐了、学生也得了。
四、培养学生的创新精神实践能力
江泽民同志在全国科技大会上指出：
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动力”。
创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。
“好奇”是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。
瓦特由水开时壶盖掀动而成功地发明了蒸汽机；
阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理，这些发明创造均与他们具有强烈的好奇意识有关。
“好奇”是学生的天性，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。
因此，老师要多给学生介绍创新的榜样，以启发学生的好奇意识。
同时，要放手让学生实践，解除学生对错误的恐惧心理，强调从错误中学习，鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆实验。
在引导学生参与科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题，了解科学创造的思维方法。
要设法让学生与有成就的创造者、发明家接触，尽早路上科学研究、创新的道路。
如何上好小学科学课
一、把握教学目标，激发学生的学习兴趣。
小学科学课的教学任务，就是对儿童进行科学启蒙教育，让孩子们从小学科学、爱科学、用科学，让他们认识大自然，喜爱大自然，喜欢到大自然中去观察、去分析、去研究，从小学会进行科学实验的本领，提高他们的科学素养。
因此，我们小学科学教师在科学教学过程中，必须结合小学生的心理特点和课程实验要求进行教学，以完整地有效地上好科学实验课。
小具体的教学目标应该要有具体的描述，来实现科学课程的三维目标，即：
科学探究、情感态度和价值观、科学知识。
每节课的教学目标就是围绕三维目标来开展的。
如何实现这个三维目标呢？
教师就要通过具体的教学活动，以及相关实验来引导或激发学生提出相关的问题。
所以我们在设计教学活动时，就要充分考虑到学会提出什么样的问题，这个活动会达到什么样的教学效果。
例如：
上《生物的遗传现象》这一课时，教师要通过具体的生活中的实例让学生了解遗传现象，并通过活动能对自己与家人的外形特征进行比较，说出哪些地方相似。
通过观察几种动物的家庭照片，进一步理解遗传现象是生物的共有特性。
无论是比较还是观察等活动方式，都是为了实现课程目标而设定的。
解决问题是实现目标的关键，学生科学素养的形成规律和科学探究的意义告诉我们，学生的科学素养不是教的，不是灌输的，而是在成长中、在科学化的学习和生活中逐渐养成的。
最根本最有效的途径是使其经历科学探究过程，在科学课堂中，探究是过程，问题的解决是目标。
在教学中，激发学生的学习兴趣，兴趣是学习的最好老师和最大的动力。
课堂丰富多彩的活动是小学生最喜爱的学习方式。
为激发学生学习科学知识的兴趣，体验科学课程学习的特点，开展丰富多彩的活动，使学生自己主动去探究，发现问题、提出问题来解决问题，从而培养学生的自主探究能力，从中获取科学知识。
二、师生互动合作，亲和课堂
教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，充分引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，由“指导者”向“促进者”转变，要变“给学生压力”为“给学生动力”。
在教学中，注重运用多种形式的合作学习，如个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课来。
将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流，使课堂充满亲和力，更为精彩．
三、注重实验环节，培养学生主动探究能力
实验是学科学的最有效的手段。
动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。
但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做，看一看，说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。
实验时应做到：
明确目的。
每次实验前都要让学生明确实验目的；
精心设计实验。
防止学生颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败。
设计实验的过程，要靠学生的猜想，学生会有很多创造性的想法和做法，这正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机；
明确任务。
在做实验时，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。
一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。
另外还可以直接给学生出示实验记录表，让学生边做边认真填写。
这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面地感知事物。
明确结果。
从现象到分析比较，得出实验结论；
应用结论。
鼓励学生把得到的结论运用的生活实践中。
既联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。
所以，注重学生科学探究的过程，即通过“动手做实验”来进行，通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。
四、以创新为主旨，深层把握科学课
注重教学创新，教学创新要有具体的实施目标，实施措施，不能搞教条主义，要从培养学生能力入手，改革课堂教学。
教学中要有新观念，新方法，教法和学法要有自己的创新理念，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生各种能力，不满足于书本或生活中所给予的知识和经验，使学生自己主动去探究，发现问题，解决问题，培养自己的创新能力。
应注意一下几点。
1、基础知识的传授是科学课教学创新的前提。
学生只有在充分掌握了基础知识的条件下，才能认识自然现象和规律。
教学实际中由于学生的思维水平、认知经验、知识构架的不同，还需要我们针对不同层次的教育对象，确定不同的创新目标。
所以在教学创新中应注意层次，普遍开发，让学生积累生活经验，开启自主探究获取知识和能力。
2、为了培养学生的创新能力，我们首先应对所教班学生的知识储备、认知能力作充分了解，并充分利用一些课件、校本资源进行资源整合，教会学生学习方法，树立创新精神，使他们在自己原有知识的基础上有所发展，举一反三，获得更多更新的知识。
总之，上好一堂科学课，要以学生的兴趣为导向，，准确把握教学目标。
注重培养学生的科学思维方法，努力发展学生解决问题的能力，自行探究获取科学课知识，学以致用，从而把科学知识转化为对自己日常生活的指导。
上好科学课的小窍门
新科学课程标准明确指出：
小学科学，以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
。
作为一名刚入门科学教学的农村小学教师，我感到身上责任之重大。
为怎样上好每一堂科学课？
我总是大胆地去想和做。
在教学实践中不断探索，不断思考。
我有了自己的点滴收获。
一、充分利用身边的自然资源，激发学生对科学的兴趣。
培养学生的观察力，从中发现问题，同时找出解决问题的方法。
课标强调：
教学中，应注重小学生对周围环境的探究兴趣和需要，教给适合小学生年龄特点的学习方法。
在农村这片广阔的天地里有无数的自然现象和科学秘密等着同学们去探索，去发现。
四年级下册科学第四单元第一节的教学内容是《认识各种各样的岩石》。
对于农村孩子来说岩石是他们再熟悉不过的东西。
课堂上，我先让学生展示自己带来的石头，然后说出石头的来源。
学生们争先恐后地抢着回答：
有的学生说我是从山上捡来，有的学生说我是从河滩上捡来，有的学生说是父母从外地带回来的……。
看着他们一张张可爱的脸蛋，好奇的目光，我感受到他们的求知欲望很高！
接着问：
你们知道石头可分为哪些种类吗？
他们疑惑地看着我说：
石头还能分类？
此时，我意识到我有责任让学生们了解他们最熟悉的东西了。
紧接着，就让学生阅读课后的资料库了解岩石的分类。
通过阅读资料库，他们了解每种岩石的特点。
于是我又让他们把自己带来的岩石根据所学的知识进行了分类。
之后，我提了一个问题：
我们周围哪一类岩石最多？
学生们展开了激烈的讨论。
大多数的学生认为沉积岩。
最后达成了一致的结论。
过了一会儿有个学生问：
山洞里吊着的岩石属于哪一类呢？
它和沉积岩有什么区别呢？
我笑着说：
你真是一个善于观察、善于思考的孩子。
只要你好好学习，长大后一定会成为一名专家。
听了夸奖，我看见他满脸的自信。
从那以后，学生们对科学便产生了浓厚的兴趣。
二、教学方式灵活多样，激发学生的学习兴趣。
灵活多样的教学方法，能促进学生积极主动地参与学习活动，更能优化课堂教学，提高课堂教学质量。
科学课的教学方法很多，但要根据教学内容和教学活动的特点进行，科学课中主要有观察、实验、讨论等基本认识活动，相应地就有指导学生认识这些活动的教学方法。
每一节课的学习都要经历感性认识和理性认识过程，所以要根据每一节内容来灵活选择教学方法，以获取相关知识。
否则就会是徒劳。
在上《物体的沉与浮》这一课时，我先出示几种物体：
木块、塑料块、橡皮、铁片、石块等。
我问学生：
你们知道他它们分别是什么吗？
学生都一一说出来了。
我又问：
可用什么方法来证明哪些物体是沉的？
哪些物体是浮的呢？
先让学生试着做出判断，说出理由。
接着，让学生分组按要求实验，验证自己的想法，从中得出正确的结论。
在这个教学环节中，先让学生进行猜想，激发了学习兴趣，培养了大胆去猜想的学习探索精神。
又让学生动手去实践、去概括总结，培养学生学习研究科学的能力。
三、养成动手又动脑的习惯，提高教学质量。
新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实只是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟。
“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。
科学课离不开试验教学。
科学课的教学质量好坏，还取决于是否做实验或实验是否成功，需要做的实验不做或实验不成功，就不能观察到实验现象，同样也得不出实验结论。
课堂上，如果一味的空洞说教，学生就难以得到感性认识，更谈不上理性认识。
因此，每一种自然现象都必须通过成功的实验来实现。
虽然现在学校的教学条件、教学设施有了很大的改观，但实验室的实验用品不是百分之百的齐全，教师需要的实验用品没有。
这时，教师就要发挥自己的聪明才智，设计制作自己教学所需要的东西。
在《做个简易太阳能热水器》的教学中，我指导学生利用各种废旧材料和半成品制作出了热水器，并进行评比。
同学们看着自己设计制作出来的一个个精美的太阳能热水器，脸上露出了成功的喜悦。
指导学生制作学具的过程，是培养学生动手实践能力的过程，是学生创新的过程，是学生学习的过程。
总之，科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
作为一名农村小学科学教师，我们有责任给学生们上好每一节科学课，让学生们感受到科学的魅力，科学无处不在。
同时也要做好科技理念的启蒙教育，让学生们从小学科学、用科学。
我们教师要以人文的态度大胆培养，造就新时代的人才。
浅谈如何上好农村小学科学课
小学科学课“是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科”，学好这门课对提高小学生的科学素质有着重要的意义。
有利于学生形成科学的认知方式和科学自然观，有利于培养他们的创造潜能，对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。
小学科学常识课中的实验教学，虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范，但其目的还是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界的事物的性质和规律，从而培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力，达到科学启蒙教育的目的。
但是，由于人们对其重要性的认识不足或如何利用农村的有利条件教学这门课研究不够，而未能发挥科学这门课应有的作用和功能。
农村科学教学的不利因素主要是教学仪器设备少，没有专业教师。
但农村学校还是有许多有力的教学条件：
得天独厚的自然环境为科学教学提供了活生生的教学材料；
为开展科学教学提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所；
科学课中50％以上的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。
所以，我们应特别注意充分利用这些有利条件。
下面，我就结合我校的实际，谈谈我的一些想法。
一、教师思想认识要提高。
科学课在农村得不到应有的重视，不开课或挪作它用的现象较为普遍。
有的开课也是以讲实验代替做实验，将实验操作用教师讲解+学生记录操作步骤的形式来代替，忽视了实验教学过程中培养学生的分析问题和解决问题的能力，放弃了学生科学探究能力的培养。
教师动手演示代替学生动手操作，参与主体被简化，学生亲自操作的机会减少，动手能力被削弱。
有的师生为做实验而做实验，许多学生在做实验过程中，只顾按照现有的实验步骤跟着老师一起，听着老师的指令摆弄器材，取些数据，填写表格，表填完了，实验就算完成了。
所以，必须把实验教学作为一项重要工作来抓，不断提高教师的认识，，教师是整个教学的组织者，只有教师的积极性高了，实验教学才有出路。
二、因地制宜，选择适应教学所学的替代材料
科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？
我们应采取的办法是：
对教材中和自然条件结合较紧的进行梳理，列出不易得到的材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充，并列成“教学材料结构表”印发给当地乡、村小学科学教师使用，以便教师课前准备和要求学生自带材料，从而使所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。
对于有些学校实验仪器没有的，可组织学生搜集并自制：
用青霉素药瓶可以装收集到的植物种子；
葡萄糖瓶制作量杯、盐水管作导管、灯泡烧制烧杯、一次性针管作滴管、透明塑料桶或
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