高中历史 517《宋朝的建立及其制度创设》教案 华师大版第三分册Word文件下载.docx

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从这个角度来看，文官体制至少可以说是利弊参半。

故为本课的重点和难点。

教学详案

一、导入：

从本节课开始，我们进入宋元历史的学习。

第五单元的标题：

两宋的繁荣与元的统一。

首先来阅读单元导言。

大家一定要重视导言，这是对本单元的高度概括。

本单元总共6课内容，导言是简单的6句话。

今天这节课我们重点学习第1句话，请大家把它画下来：

北宋初期的制度创设，有效防止了类似唐末五代以来分裂割据局面的重演，但也带来了冗官、冗兵、冗费以及积贫、积弱的后果。

那么北宋出初期在制度方面到底有哪些改革呢？

这就是这节课我们学习的重点内容。

第17课：

宋朝的建立及其制度创设。

二、新课

1、五代国板书引导学生回忆几个重要的年代。

唐朝建立的时间618年，唐朝灭亡的时间907年，宋朝建立的时间916年。

那么907960这段时间是段怎样的历史呢？

学生齐声回答：

五代国时期。

课文中对于五代国的讲述分简单，只在小字中简单3行字而已，不过我们需要了解，来看这张地图及文字：

唐末，各地方及族群势力乘机取代唐朝，先后在中原建立了后梁、后唐、后晋、后汉、后周等政权，史称五代。

与此同时，南北各地先后出现了个较大的割据政权：

前蜀、吴、闽、吴越、楚、南汉、南平、后蜀、南唐、北汉，史称国。

老师做些解释：

五代政权以中原王朝的正统自居，后世史家也奉为正统，国被称为僭伪。

其实所谓正统的五代，武夫专权，政治腐败，除后周之外，很少可取之处；

而所谓僭伪的国，却颇有起色，令人刮目相看。

五代国基本上全是地方节度使篡权，武夫乱政。

比如石敬瑭，为了得到契丹耶律德光的支持，割让幽云六州。

45岁的石敬瑭为了夺取帝位，竟然恬不知耻的称34岁的耶律德光为“父皇帝”，自称“儿皇帝”。

不过儿皇帝的日子并不好过，由于内部不安定，外部难以应付父皇帝，动辄遭到斥责，在位6年，忧患成疾而死。

南唐后主李煜有极高的文学造诣，虞美人：

春花秋雨何时了，往事知多少。

小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

吴越的钱镠在位时，修筑钱塘江石堤，雷峰塔、白塔等。

冯道：

历五朝八姓一帝，不离将、相、三公高位，晚年自称“长乐老”。

（讲这些小故事在于激发学生的兴趣，让课堂生动一点）。

那么宋朝的建立也是又一个武将篡权的重演。

2、北宋建立及统一陈桥驿兵变：

赵匡胤知道辽与北汉合兵南下的假情报，然后带兵北上，行军至开封北的陈桥驿发动兵变。

赵匡胤的弟弟赵匡义和赵普授意将士把黄袍加在赵匡胤身上，兵拥立他为皇帝。

这天是正月初一，正月初四赵匡胤率军到京城开封，逼7岁的周恭帝禅位，顺利地改朝换代，建立宋朝。

基本统一：

宋太祖用了13年的时间，统一了南方各个割据政权。

他的继承人赵匡义继续完成统一大爷，979年，灭掉最后一个割据政权北汉。

至此，延续来了200多年的割据分裂局面终于宣告结束，代之以新的统一局面。

同学们注意，教材这样写的：

基本实现了统一。

为什么呢？

辽与西夏同时并存。

很好，这也是这一时期的一个很重要的特点，多民族政权并立，我们以后会有专门1节课来讲述这个问题。

（出示两幅地图看看，让学生心中有个印象）过渡：

既然无法完成全国的大统一，皇帝就着重搞制度建设。

3、制度建设材料一：

一日，召赵普问曰：

“自唐季以来数年，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂地，其故何也？

吾欲息天下之兵，为国家计长久，其道何如？

”普曰：

“陛下言及此，天地人神之福也。

此非它故，方镇太重，君弱臣强而已。

今欲治之，惟稍夺其权，制其钱粮，收其精兵，则天下自安矣。

”李焘续资治通鉴长篇卷二

问题：

赵普认为唐末以来政局动荡的根本原因是什么？

提出了哪些解决的措施？

杯酒释兵权的故事：

极富戏剧性。

赵匡胤晚期，与石守信等大将饮酒。

酒酣，赵匡胤说：

“我非尔曹不及此。

然吾为天子，殊不若为节度使之乐。

吾终夕未尝安枕而卧。

”石守信等顿首说：

“今天命已定，谁复敢有异心？

陛下何为出此言耶？

”赵匡胤说：

“人孰不欲富贵？

一旦有以黄袍加汝之身，虽欲不为，其可得乎？

人生白驹过隙尔，不如多积金帛以遗子孙，歌儿舞女以终天年。

君臣之间无所猜疑，不亦善乎！

”第二天，石守信等人都称病请假，乞求皇帝解除兵权。

赵匡胤欣然同意，而且给他们以清闲官衔优厚待遇，赏赐厚礼。

与历朝开国之初“高鸟尽，良弓藏；

狡兔死，良狗烹”的做法相比，宋太祖的举措高明在什么地方？

宋太祖的“杯酒释兵权”，既加强了中央集权，改变了唐末五代以来藩镇割据的局面，又避免了因削夺兵权而可能引起的武装反抗。

同时，还不会背上杀功臣的骂名。

宋太祖的和平夺权要比历代帝王杀功臣的做法高明得多。

那么削夺兵权后，建立了怎样的调整体制呢，请大家阅读教材并在课文画出：

备注：

针对这种体制，教师做详细讲解。

让学生体会到这种军事制度的调整一方面加强了皇权，另一方面大大削弱了军队战斗力。

2）政治制度的调整重文轻武课后练习第1题：

963年，宋太祖任命京官周渭到永济任知县。

周渭到任时，大将符彦卿亲往城外迎接，但周渭却趾高气昂，仅在马上拱手作揖。

见此情景，平日专横跋扈的符彦卿心中极为不满，却又无可奈何。

1）周渭是文官还是武将？

你的判断依据是什么？

文官；

宋初以“重文轻武”为基本国策，通过科举制度来大量提拔文人担任官职，形成一个以科举出身的士大夫为主体的文官政府。

2）平日符彦卿为什么能专横跋扈，目中无人？

因为唐末五代以来藩镇拥兵自重、禁军将领兵变篡夺皇位时有发生。

3）面对趾高气昂的周渭，符彦卿为什么又无可奈何？

因为重文轻武已成北宋的国策。

重点介绍：

官职差遣相分离的制度。

宋史上说，“官以寓禄秩、叙位著，职以待文学之选，而别为差遣以治内外之事。

”1））军军事事制制度度的的调调整整中中央央杯杯酒酒释释兵兵权权确确立立三三

衙衙兵兵主主统统皇皇帝帝兵兵权权总总揽揽枢枢密密院院军军政政地地方方内内重重外外轻轻强强壮壮士士兵兵编编入入中中央央禁禁军军，，老老弱弱者者充充任任厢厢军军、、乡乡兵兵更更戍戍法法文文官官政政府府科科举举提提拔拔大大量量文文臣臣官官、、职职、、差差遣遣相相分分离离文文臣臣担担任任中中央央和和地地方方要要员员官用于寄禄，相当于现在的行政级别，仅用于确定待遇。

职是指馆职（昭文馆、史馆、集贤院，秘阁等的职位），加上些虚衔如大学士，学士等，来表示高级文官的清贵地位。

差遣才是真正的职权所在，一般都带有“判、权、知、直、监、提举、提点”等字，理论上算是临时性的职务。

光有官名而没有差遣，就好比今天的处级科员一样，待遇上去了但毫无实权。

节度使、承宣使、防御使、团练使是官名，是单纯用来表示级别的虚衔。

小苏学士的学士是个馆职。

知府、通判、都监、安抚使则是差遣。

实例1：

岳阳楼记的作者范仲淹曾担任过的一个职位，“龙图阁直学士、户部郎中、陕西经略安抚副使兼知延州”。

其中户部郎中是寄禄官，元丰（宋神宗年号）改制后改为朝议大夫、正六品，不过范仲淹另带馆职从三品的龙图阁直学士，所以其地位等同于从三品，陕西经略安抚副使兼知延州才是真正的差遣，经略安抚使节制一路军政大权，副使是其副手，延州知州掌管延州一州的军政大权。

实例2：

岳武穆岳飞曾担任过的一个职务，“清远军节度使，湖北路荆襄潭州制置使，特封武昌县开国子”，节度使是个官名、从二品，宋代最高武职，制置使是南宋才设置的实差遣，相当于北宋的经略安抚使，掌管一路或数州军政大权，也就是说湖北路的荆州、襄州、潭州三州均归岳飞节制，开国子是爵位的第11等。

你觉得宋朝的官、职、差遣相分离的制度带来了什么弊端？

冗官冗禄3）评价文官体制加强了皇权，结束了唐朝后期以来分裂割据的隐患，开创了一个政治稳定、经济繁荣、文化昌盛的时代，但是由于对武臣的防范过严，官僚不断增多和军队缺乏训练，又酿成了国家“积贫积弱”的恶果，导致北宋中期的一系列改革。

4、科举制度本环节主要让学生阅读教材来完成课后练习第3题：

科举制形成于唐朝，完善于宋朝。

与唐朝相比，宋朝科举制在考试制度、考试规则和考试内容上有哪些变化？

如何评价这些变化？

考试制度：

解（ji）试（州试）省试（礼部主持）殿试考试规则：

弥封、誊录等考试内容的完善：

增加策论的考试。

考核士子对儒家典籍的理解和对社会事务的分析能力影响：

选拔文官人才，普及教育和传播知识。

在五世纪的时候,英国女皇伊丽莎白和法国路易四都曾发出这样的感叹:

”中国科举制度是世界各国中所用以选取真才之最古最好的制度。

”甚至将它称之为”中国的第五大发明。

”

5、巩固小结讨论有学者认为：

北宋以其鲜明的文人政治特色而登上中国文治盛世的高峰，可谓中国历史上的开明王朝，尽管其长期积贫积弱，但在民间却享有盛誉，并对后世产生里深远的影响。

你是否同意这一观点，说一说你的理由。

同意。

赵匡胤奉行“重文轻武”国策，通过调整政治军事制度，以科举考试提拔文人担任官职等举措，成为我国历史上备受推崇的文治之君。

“重文轻武”国策扭转了唐末以来藩镇拥兵自重，禁军篡夺皇位的局面，使宋代的经济文化出现繁盛景象。

尽管宋朝300年的基业中，长期积贫积弱，但在民间却享有盛誉，并对后世历代产生深远影响。

教学反思在本节课的设计及具体上课阶段，我其实设计了两个不同的教案，是按照环节设计的简案，也附在后面：

环节1：

阅读单元导言。

设计意图：

开始一个新的单元两宋的繁荣与元的统一的学习，有必要让学生对整个单元形成粗略的认识。

教师做简单分析。

环节2：

出示两段对比材料。

材料一：

忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。

稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。

杜甫忆昔材料二：

“冻无衣，饥无食，”刘允章直谏书设计意图：

让学生从文学作品中体会出唐朝由盛世转向乱世。

自然会在脑海中想到为什么。

引出安史之乱，藩镇割据，继而顺理成章的讲述五代国的历史。

环节3：

出示五代国政权更替的表格。

让学生通过表格得出“武将篡权”，为之后文官体制的出台做铺垫。

在这里，教师可以穿插一些小故事，增加课堂的生动性与趣味性。

环节4：

出示赵匡胤图片设计意图：

讲述宋朝的建立过程，陈桥驿兵变及基本统一的过程。

环节5：

阅读教材3页的“文献选读”回答问题。

培养学生从材料中汲取历史信息的能力。

环节6：

出示图片“杯酒释兵权”及相关图片。

从图片故事中，认识宋太祖在军事制度方面的调整和改革。

环节7：

出示表格（科举人数的对比）及史料。

一方面完成选官用人制度改革的内容；

另一方面引出下一个知识点：

宋朝科举制度的完善。

环节8：

阅读教材回答练习与测评3设计意图：

落实基础的历史知识，培养学生阅读教材整理教材知识的能力。

环节9：

课堂小结设计意图：

总结

知识，升华主题。

对比两个教案，第一个重在知识的落实与较低能力的训练，不管对于教师还是学生，接受度较高；

第二个比较简练，但是对于教师和学生的要求要高很多。

对比下来，好的班级可以用第二个教案。

总体感觉每节课上下来，总有不同的体会。

比如在14班，学生会有意想不到的反馈给我。

他们对于课件的专注度、仔细度总让我惊喜。

而13班这种比较沉闷的班级，基本上得不到回应。