教育学平时作业Word下载.docx
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由此可见,教育是人类社会特有活动。
正像社会性是人与其她动物本质区分,所以需要用“人”这个词把人与动物区分开来一样,教育是人类特有一个有意识活动教育是人类社会特有传输经验形式教育是有意识以影响人身心发展为目标社会活动至此,能够使我们对教育本质认识得愈加明确。
多年来,有些人把教育阶级性、生产性、福利性等也视为教育本质特征。
从全方面来看,这些特征,对培养人这一质要求性来说都是非本质。
因为阶级能够消亡,生产性到共产主义将降到次要地位,福利性在原始和奴隶社会是不存在。
这些随时代改变而改变特征都不能成为教育本质特征。
（2）人完全是教育产物。
答:
影响人身心发展关键原因有遗传、环境、学校教育,遗传为人身心发展提供最初可能性,环境使遗传提供可能性变为现实,教育在人身心发展中起主导作用。
人身心发展是在多个原因综合作用下实现,我们不能因为教育在人身心发展中主导作用而片面认识教育决定人身心发展。
（3）教育学是研究教育问题,揭示教育规律一门科学。
对。
教育学是研究教育现象和教育问题,从而揭示教育规律一门社会科学,其研究对象是教育现象、教育问题和教育规律。
迷恋她人成长,关注和促进学生发展,是教育目所在,也是教育学研究终极目,在此意义上,能够说“教育学就是迷恋她人成长学问”。
但若用以表示教育学研究对象,则混淆了教育学研究对象与教育对象、教育学研究终极目与教育直接目之间关系。
（4）中国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不躐等”,其依据是人身心发展含有不平衡性。
（5）教育能推进一个社会民主化进程。
首先要明确何为政治民主化,中国是社会主义社会,民主模式不能照搬西方法,就如同当年不能照搬苏联经验一样,中国要在探索中找到最适合自己民主模式。
我认为目前人民代表大会制度和基层干部民主选举,已经是一个很好社会主义民主模式雏形,当然在监督范围内假如再能狠下功夫当然就更趋于成熟了。
不知道你说教育是哪个层面,假如是狭义教育,那么我认为在课程中安排部分民主常识普及,将民主思想从小灌输是个很好措施,毕竟现代国家最终趋势是民主化。
（6）美国行为主义心理学家华生说,“假如给我十多个健康、体格匀称婴儿和我所设计特殊环境,那么,我确保能把她们中任何一个训练成我想要那种类型教授—医生、律师、艺术家、商人;
甚至也能够把她训练成乞丐和贼,不管她有什么样天才、爱好、脾性、能力、禀赋,也不管她是什么种族。
”她现点属于学校教育决定论见解。
答案:
华生是美国心理学家,被称为近代行为主义之父。
她是一个极端环境决定论者,认为学习就是刺激与反应结果,经过合适刺激能把婴儿培养成任何人,她论点片面夸大了环境作用,不过环境能够包含家庭环境、学校环境与社会环境。
说华生见解属于学校教育决定论并不确切。
二、叙述。
（1）简明叙述教育学价值。
教育学是一门支撑人类可连续发展综合性学科在有些人地方就有教育,教育学目也就是提升教育质量。
下面就从多个方面叙述教育学意义。
一
于社会。
教育学自从人类诞生以来就受到大家重视,只是在古代没有独立成为一个学科,电脑已可初见睨端,如苏格拉底助产术,孔子得天下三千英才而教育之……所以教育许饿意义是指向社会。
张伯苓说过:
“自强之道端在教育。
”陶行知先生也有言:
“办学和改造社会是一件事,不是两件事。
改造社会不从办学入手,便不能改造人内心,不不能改造人内心,就不能根本改造社会。
”从中教育重大意义可见一斑。
一个国家真正强大是在于国民质量,一个优异民族是永远不会灭亡,美国之所以能称霸全球,决定原因还是在于其得天下之英才,能够想象一下,把美国精英全拉到中国来,那它肯定很快就会跨下来,社会进步也是如此,在中国历史上,黄埔军校、北大、南开大学、西南联大、清华大学之历史功绩是不可磨灭,假如中国没有这些学校,那中国社会进程会倒退多少？
教育事业中,老师素质是最为关键,学生应该放在第二位,没有进步老师,何来进学生,没有进步学生,何来进步公民。
教育学是改造老师学科,也就是改造社会学科,教育学价值就在于斯。
（2）教育是怎样受到社会制约?
社会生产力对教育制约显著地表现在两个方面,一是对教育改变和发展提出某种需要,二是为此提供对应条件。
1、生产力制约着教育发展规模和速度,教育发展规模和速度归根结底取决于生产力发展水平。
生产力发展水平与教育发展规模和速度大致成正比,即生产力发展水平越高社会,通常来说教育发展规模就越大,速度就越快,受教育人数就越多,受教育时间就越长;
2、生产力制约着人才培养规格,伴随科学技术不停发展,伴随生产技术基础不停增强,伴随人社会流动不停加速,人才培养规模随之也发生对应改变;
3、生产力制约着教育结构,生产力发展不停引发产业结构,职业结构,就业结构,技术结构,消费结构和分配结构变革,与此对应,社会对各级各类人才需求结构也会发生改变,进而会引发各级各类教育百分比关系以及其中专业设置百分比关系改变;
4、生产力制约着教育内容和手段,生产力往往是伴伴随科学技术而发展。
不管是生产力发展还是科学技术进步,都会速使人类知识总量不停增加和人类认知能力与思维水平不停提升,由此就会促进学校课程体系和教育内容不停变革
教育社会制约性:
是教育社会性最关键表现形式。
教育社会制约性,指教育受一定社会生产关系和生产力发展水平制约,同时也受到社会文化传统和人口等其她社会原因制约。
这种制约是客观地存在,只有认识它,才能把握教育发展和改革规律,教育本身才能得到愈加好发展,教育也才能愈加好地为社会政治、经济、文化建设服务,促进社会进步
（3）教育个体个性化功效是怎样?
答;
个体个性化,通常是指个体在在社会适应、社会参与过程总所表现稳定特征。
教育在个体个性化功
能是教育个体功效表现之一,经过教育既能够培养个体自主学习能力,有能够提升个体独立发明
能力和自觉控制能力。
所谓个性化发展,意味着个人自主能力、独立能力、发明能力与自觉控制能力
提升。
（4）结合现实谈谈活动在人身心发展中作用。
个体遗传素质和外部环境原因,只有经过活动结合,才能将外部资源原因转化为个体身心发展需要能量。
活动是内因和外因对个体身心发展综合作用汇合点。
也是推进个体发展直接、现实力量。
人是实践主体,没有个体主动参与和实践,个体发展是不能实现。
活动对个体发展意义表现在三个方面:
（1）活动是影响人发展现实性原因,对人发展起决定作用。
只有经过活动,影响人发展潜在原因才能转化为现实,人发展才能得以实现。
但这里活动是指个体与环境相互作用中活动。
（2）活动是个体多种潜能和需要展开、生成动力。
活动是个体潜能和力量转换器,也是新需要和新能力再生器。
（3）活动是人主体性生成机制,表现着人能动性。
只有经过活动,个体才能从活动结果或过程中满足本身需要。
（5）结合现实谈谈学校在人身心发展中起主导作用所需含有条件。
活动是内因和外因对个体身心发展综合作用汇合点,也是推进个体发展直接现实力量。
人是实践主体,没有个体主动参与和实践,个体发展是不能实现活动对主体发展意义表现在三个方面;
第一:
活动是影响人发展现实性原因,对人发展起决定作用;
第二:
活动是个体各潜能和需要展开生成动力;
第三:
活动是人主体性生成机制,表现着人能动性。
平时作业二（4-5章）
一、辨析并说明理由。
（1）教育目是对教育工作总体要求,它包含对教育性质和方向、教育方针和道路总要求。
1教育工作总体要求是为了达成目标,当然是为了教育目服务
2教育工作总体要求内容关键包含对对教育性质,方向和道路要求.
教育性质既、传教受业,非赢利行为
方向和道路要求,传授知识同时也要重视道德体能培养,简称德智体,这个也反应出中国传统教育是先要学会做人,然后再学知识。
（2）智育就是知识教育,是实施全方面教育认知基础和知识基础。
错.智育确实是实施全方面教育认识基础和知识基础。
但智育关键任务有三个方面:
向学生系统传授文化科学基础知识,培养训练学生形成基础技能,发展学生智力。
知识教育只是它一部分任务
（3）教育目“社会本位论”忽略了受教育者个人发展,所以我们应该坚持教育目“个人本位论”。
错误。
社会本位论强调教育社会制约作用,主张从社会发展需求来确定教育目。
在西方,最早提出这种理论是德国社会学家孔德、德克海姆等人。
她们提出,个人发展依靠于社会,受社会制约;
教育目在于使人社会化,使个人适应社会生活,成为公民,为社会做贡献。
在中国,这种见解早已存在。
比如儒家教育目,就是从巩固封建社会制度需要出发而确立“在明明德,在亲民,在止于至善”,和“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”（《大学》）;
《学记》提出“欲化民成俗,其必由学”;
朱熹把“五伦”列为教育目,这些都是强调教育社会制约作用。
（4）学业即修业年限。
学校教育制度通常简称为学制,它关键是指一个国家或地域各级各类学校系统,它具体要求着各级各类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及它们相互之间衔接和关系。
所以,世界各国通常都会经过立法来确定本国学制,对各级各类学校做出统一要求。
（5）义务教育即强迫教育。
正确。
国家使用方法律形式要求对一定年纪儿童无偿实施某种程度学校教育。
又称强迫教育、无偿教育或普及义务教育。
（6）中国高等学校分为一般高等学校和高等职业学校两大类。
根椐教育部相关要求,从上世纪末起非师范、非医学、非公安类专科层次全日制一般高等学校应逐步规范校名为"
职业技术学院"
而师范、医学、公安类专科层次全日制一般高等学校则应规范校名为"
高等专科学校"
。
"
作为高等职业院校特有校名后缀,使中国高等教育关键组成部分。
为响应教育部构建现代职业教育体系计划,部分国家示范性高等职业院校从起开始试办本科层次专业。
在中国,高等职业教育包含本科和专科两个学历教育层次;
而在其她国家高等职业教育体系则完整囊括了专科、本科、硕士、博士等层次学历教育。
二、叙述。
（1）什么是教育目？
它有哪些不一样类型？
确定教育目依据有哪些？
确立教育目客观依据包含以下方面:
（1）教育产生于社会需要,与一定社会现实及其发展有着亲密联络,要愈加好地服务于社会,必需依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目。
特定社会政治、经济、文化发展水平是制订教育目客观依据。
首先,不一样社会发展阶段有不一样教育目。
其次,不一样社会政治制度有不一样教育目。
再次,不一样国家文化背景也使教育培养人各具特色。
（2）教育目含有对人素质发展要求,这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定,也要依据人身心发展和需要来确定。
从人身心发展特点来看,它是确定各级各类教育目不可忽略关键依据。
人在发展不一样年纪阶段,其身心发展特点和水平有所不一样。
以此为依据确定教育目标,才能使实际教育活动满足对学生要求,符合学生身心发展特点和水平,含有针对性,而不至于过低或过高、过易或过难。
从人需要来看,人发展,含有各方面需要,包含精神和物质、现实和未来、生存和发展需要等。
假如不考虑人发展需要,就不能唤起受教育者在教育活动中主动性和自觉性,就不能很好地培养造就含有主动主动精神和富有发明性社会主体。
人是社会主体,正视人主体性需求,满足人主体性需要教育目,才更有利于人价值提升和人本质力量增强,才能对培养人实际教育给予根本活动宗旨或活动追求。
（2）试论人全方面发展与全方面教育关系。
人全方面发展”是“全方面发展教育”目,“全方面发展教育”又是实现“人全方面发展”教育保障和教育内涵。
（1）人全方面发展是现代教育共同追求
①马克思主义相关人全方面发展学说。
马克思主义从分析现实人和现实生产关系入手,指出了人全方面发展条件、手段和路径。
所谓人全方面发展,即指人体力和智力充足、自由、友好发展。
②西方思想家相关全方面发展教育见解。
古希腊哲学家亚里士多德主张“友好教育”。
夸美纽斯在其名著《大教学论》一书中,提出了泛智教育理想,期望全部些人都受到完善教育,使之得到多方面发展,成为友好发展人。
法国启蒙思想家卢梭是自然主义教育思想代表。
教育目和本质,就是促进人自然天性,即自由、理性和善良全方面发展。
瑞士教育家裴斯泰洛齐提倡教育应以善良意志、理性、自由及人一切潜在能力友好发展为宗旨。
（2）全方面发展教育是诸育友好发展教育
“人全方面发展”首先是指人“完整发展”,即人多种最基础或最基础素质必需得到完整发展,我们通常所说“人全方面发展”,是把人基础素质分解为很多要素,即培养受教育者在德、智、体、美等方面取得完整发展。
①“四育”基础内涵。
②德、智、体、美各育都含有特定内涵、特定任务。
③德、智、体、美各育在人发展不一样时期和阶段能够有发展程度上差异,或者有发展次序差异,但不可偏废。
（3）怎样了解中国社会主义教育目精神实质？
答案:
中国在不一样历史时期对教育目具体提法有一定差异,但精神实质却是一致,关键表现在:
第一,坚持教育社会主义性质和方向;
第二,坚持德、智、体等方面全方面发展质量标准;
第三,坚持为社会培养“劳动者”,第四,坚持教育与生产劳动相结合基础路径。
（4）试述现代学校教育制度发展趋势。
答案
（1）培养全方面发展人正由理想走向现实
（2）教育与生产劳动相结合成为现在教育规律之一。
（3）教育民主化向纵深发展。
（4）人文教育与科学教育携手并进。
（5）教育普及制度化,教育形式多样化。
（6）终生教育成为现代教育教育理念。
（7）实现教育现代化是各国教育共同追求。
（5）联络你本人所在地域义务教育普及现实状况,试分析中国目前巩固和提升九年义务教育水平新动向。
经过多方面努力,中国在世纪之交率先于其她发展中人口大国基础普及了九年义务教育,现在靠近全方面普及九年义务教育,并已逐步实现了无偿义务教育。
但义务教育巩固和提升任务仍然艰巨,义务教育发展不均衡问题依旧突出。
为此,《教育计划纲要》确立了义务教育发展目标;
到,全方面提升普及水平,全方面提升教育质量,基础实现区域内计划学校布局等方法巩固义务教育普及结果;
经过建立国家义务教育质量基础标准和监测制度等方法提升义务教育质量;
经过推进义务教育学校标准化建设等方法,切实缩小校际、城镇和区域差距,全方面推进义务教育均衡发展。
平时作业三（6-8章）
（1）隐性课程是学校课程关键组成部分之一。
辨析是正确,隐性课程也被称为非正式课程、非官方课程、潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程等,是不在课程计划中反应、不经过正式教学进行,对学生知识、情感、意志、行为和价值观等方面超潜移默化作用,促进或干扰教育目标实现。
（2）课程即学校开设全部学科总合。
中国对课程了解了解较为一致见解倾向于认为:
课程含有广义和狭义之分。
广义课程是指课业及进程,是学校给学生传授知识和技能,它包含学校各门学科和有目、有计划、有组织多种活动,以及对内容安排、进程和时限。
狭义课程是指一门学科。
（3）教学模式即教学方法。
这种辨析是错误,教学模式是在一定教学思想指导下和丰富教学经验基础上,为完成特定教学目标和内容而围绕某一专题形成、稳定且简明教学结构理论框架,及具体可操作实践活动方法。
教学方法是为了完成一定任务,达成一定教学目,师生双方在共同活动中所采取方法。
（4）学校工作要把教学视为唯一。
（5）学校德育就是道德教育,别无她意。
错。
狭义德育仅指道德教育,但学校德育不仅仅是道德教育,学校德育关键还包含政治教育（政治方向和政治态度教育）、思想教育（世界观、人生观和方法论教育）和品德教育（道德规范和行为准则教育）等三个方面。
（6）德育中对人陶冶,其内涵就是环境陶冶。
陶冶教育法方法有环境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶及多种活动和交往情景陶冶等。
（1）“新课改”理念与以往课程改革有何不一样？
新课程改革强调是以学生发展为本理念。
关键从课程结构、课程管理、课程评价、课程实施、课程内容、课程设置六方面进行。
以往改革没有突出理念上改革,只是课程内容上变革。
（2）课程评价过程中老师和学生主体性是怎样表现？
课程评价中要表现老师主体性,就要建立发展性老师评价模式。
即重视老师评价改善和形成功效、扩展老师评价范围、强调老师评价方法定量和定性结合、重视老师自我评价作用、重视对老师评价本身评价。
课程评价关键表现学生主体性,就要建立发展性学生评价模式。
即在重视考查学生知识能力基础上,重视促进友好人格发展,利用多样化评价方法,不停拓宽评价渠道,广泛搜集评价信息,建立多主体评价参与机制,重激励,重改善,要发挥学生主动性,使得学生在评价活动中不停认识自我,发展自我,完善本身素质结构。
在课堂教学评价中,也要建立发展性课堂教学评价。
即课堂教学评价关重视点转向学生在课堂上行为表现、情绪体验、过程参与、知识取得以及交流合作等很多方面。
课堂教学评价中要表现老师主体性,就要从教学目标设定、学习环境创设、学习资源利用、学习活动指导、老师素养多个评价关键点来衡量。
课堂教学评价中要表现学生主体性,就要从学生参与要学活动态度、学生参与教学活动广度、学生参与教学活动深度、学生参与教学活动效果多个评价关键点来衡量。
（3）请结合本身教育实践经验和教学实例,谈谈你对教学过程基础规律了解。
教学过程是一个有规律过程。
教学过程中多种原因之间相互联络、相互作用、相互制约,它们之间关系是客观存在、不以人主观意志为转移,是教学过程规律性反应（2分）。
教学过程基础规律包含:
（1）间接经验与直接经验相结合规律;
（2）掌握知识与提升思想觉悟相统一规律;
（3）掌握知识与提升能力相统一规律;
（4）智力原因与非智力原因相统一规律;
（5）老师主导与调动学生主动性相结合规律。
（4）现代教学提倡哪些新理念？
（1）有效教学,所谓有效教学是老师和学生在特定环境和条件下,基于预定课程教学目标,经过交流与互动所达成有效过于有效益教学。
实现有效教学需要关注学生进步和发展,关注教学效益,讲究适应性。
（2）对话教学,对话教学是指,在“新课改”背景下,学生在老师组织引导下,在民主与平等气氛中,以对话为标准,师生双方与文本、课程、自然、社会、自我,以及与过去、未来尚快乐扉和相互接纳,不停体会、吸纳、批判、反思、重构和发明过程。
实现对话教学需要引发爱好,创设友好自由、平等对话气氛。
（3）体验教学,体验教学是以文本为中介,引发学生对文本中蕴含思想感情体味或对自己生活经历反思,从而取得对文本、内涵和自我人生一个感受和领悟教学理念。
（4）实践教学,实践教学就是要求学生依据书本知识,投身于实践中去,循序渐进升华理论,在实践中收获知识和能力。
（5）反思性教学,反思性教学是老师借助发展逻辑推理技能和仔细推敲判定以及支持反思态度进行批判性分析过程。
它含有增强老师反思意识和反思能力,并在反思中处理实践问题教学实践特点。
（6）生成性教学,生成性教学是指在弹性预设前提下,在教学展开过程中,由老师和学生依据不一样教学情景,自主建构教学活动过程。
精心预设是课堂生成基础,多为互动是拓展动态生成有效路径。
（7）生命化教学,生命化教学所追求是人生命完整,即人格心灵完整、个性发展和情感与爱好满足。
生命化教学是老师与学生以生命发展为基础,经过对生活世界关注,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,同时使老师职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不停生成过程。
（5）叙述德育中心灵交往意义及应有实践努力。
平时作业四（9-11章）
（1）好老师就是能把课上好老师。
老师义务包含为人师表;
实施教学计划;
关心珍惜全体学生,尊重学生人格;
阻止、批评和抵制社会上侵犯学生健康和正当权益行为;
提升本身思想素质和业务。
可见并不是能上好课就能够成为好老师。
（2）对学生进行思想品德教育关键是班主任工作。
这种辨析是错误,对学生进行宪法所确定基础标准教育和爱国主义、
民族团结教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带令领
学生开展有益社会活动,关心、珍惜全体学生,尊重学生人格,促进学生在品
德智力开发,体质等方面全方面发展是老师义务。
（3）学生当下生活并不关键,关键是其能否为未来生活做准备。
这种辨析是错误,学生是正在成长中人,教育对象是人,而对于中小
学生来说,她们却是正在成长中人,是处于快速发展期人,是未完成人。
正是因其巨大可生长空间,决定了她们是可接收教育,可被塑造人。
学生是人,未来会成长为成年含有社会性人,但现在却不是缩小版成人,而是含有本身独特年纪特点、独特身心发展水平人。
教育要尊重学生“童性”,不能以忽略学生当下生活为代价去为未来生活做准备。
（4）中学生自制力很差,必需由老师时时看管、事事严格控制才行。
初中阶段是人认知倾向和道德品
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