人教版七年级语文上册第一单元教学设计Word文档格式.docx
《人教版七年级语文上册第一单元教学设计Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版七年级语文上册第一单元教学设计Word文档格式.docx（152页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
2.这首诗表达了诗人怎样的情感？
诗人的这种思想感情是怎样表达出来的？
全诗表达了诗人对理想的热烈向往和执著追求，即使遭遇挫折，曾经失望，也决不放弃，百折不回。
小组讨论，品味描写诗人心理和情感的富有表现力的词句：
“小时候，我常伏在窗口痴想／——山那边是什么呢?
”（表现了诗人小时候强烈的好奇心，脑子里充满了美妙的幻想。
）
“妈妈，那个海呢？
”（无限的困惑和沮丧，无限的向往与渴望。
“一颗从小飘来的种子/却在我的心中扎下了深根”（妈妈是无心插柳，这颗梦想的种子却在“我”的心中蔚然成荫。
“是的，我曾一次又一次地失望过／当我爬上那一座座诱惑着我的山顶／但我又一次次鼓起信心向前走去”（这句的三个数量词用得特别好。
“一次又一次”，强调了“我”失望的次数多；
“又一次次”，强调了“我”不懈的努力；
“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。
“因为我听到海依然在远方为我喧腾／——那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我的枯干的心灵”（诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为要实现理想必须经历失败。
“我”对理想非常渴望，只有理想才能滋润“我枯干的心灵”。
有了理想“我”就有了精神支柱，变得充实而有活力了。
朗读这句要求充满对理想的渴望。
“是的!
人们啊，请相信——／在不停地翻过无数座山后／在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”（这句诗很有人生哲理，诗人用来与读者共勉。
“终会”表现了诗人对未来的坚定信心，而一旦理想真正实现，人们会惊喜万分。
当理想与现实多次出现强烈反差时，诗人的情绪虽然一直是波澜起伏的，但其主导因素是积极的还是消极的？
（诗人的主导情绪是积极的，诗人的梦因在现实中受挫变得更为内在，也更为倔强了。
怎样读出情感？
各人自己体会试读。
四、自由表演读，读出情味。
用钢琴曲《海边的星空》伴奏，进行诗朗诵表演。
五、默默回味读，读出哲理。
“山”和“海”蕴含了什么意思？
这首诗蕴含了怎样的哲理？
可用不同的方式来说。
“海”就是“一个全新的世界”，这个“全新的世界”，就是美好的世界，理想的世界。
“山”是与“海”相对的一个世界，一个闭塞、落后、乏味的世界，山又是从现实到理想的奋斗之路。
诗人所说的山，不是一座山，而是无数座山，奋斗之路是漫长艰险而又曲折起伏的。
奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想终将实现。
要实现远大的理想，就必须一次次地战胜困难和失望，冲破一切艰难险阻。
也许任何理想都是一个诱惑的圈套，任何理想都可望而不可及，然而正是在这艰难曲折的求索过程中，人生被提升和充实，人生被赋予了希望和意义。
不经历风雨，怎能见彩虹？
只有想不到，没有做不到。
只要功夫真，铁杵磨成针。
……
［教学设计Ｂ］ 画面扩写
诗歌是一种特殊的艺术，它要求诗人用“形象”而非简单的、概念化的语言来处理他所反复体会的痛苦、激情、信仰和经验。
诗人王家新将自己从生活中体验出的那些理想破灭之苦转化成一种以“山”与“海”的对立为基本模式的沉思诗意。
这首诗看似线条单纯，却又波澜迭出，紧扣人心，特别是在诗歌的第一节中，充满了生活的真实，能够引发读者的诸多想象与联想，所以，将这首诗分解为一组画面，进行创造性的扩写与补白，对学生理解力与想象力的训练与发展是不无裨益的。
教学步骤：
熟读全诗之后，根据下列题目，充分发挥想象，创造性地扩写画面。
1.窗口边的梦
2.海是什么样的？
3.我终于爬上了山顶
4.无情的大山
5.那一粒梦的种子啊
6.海还在远方
7.雪白的海潮
8.我终于见到了大海
［教学设计Ｃ］ 哲理体验
这首诗再现了一代人在现实的重重磨难与对理想的苦苦坚持之间的精神历程，表达了一种信念，一种哲理，意蕴丰富，给人以深刻的启迪。
但对于今天的学生来说，很难真正深刻的理解和体会，所以要教育学生联系他们的实际生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，帮助自己成长。
熟读之后，联系自己的生活体验，理解诗歌所表达的人生哲理。
1.第一节诗怎样表现诗人小时候强烈的好奇心和美妙的幻想？
你能体会诗人当时的心情吗？
你也有过类似的经历吗？
2.诗人为什么能够做到失望而不绝望？
你有过这样的体验和经历吗？
3.为什么梦想能够滋润人的心灵？
你的梦想为你成就了一些什么？
4.诗人的梦想到底在哪里？
诗人认为怎样才能得到它？
你的梦想实现了吗？
是怎样实现的？
5.联系中国革命的历程理解“在不停地翻过无数座山后／在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”。
6.在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。
结合自己的生活经历说说自己对于“山”与“海”的体验。
7.全新的世界是什么样子的？
你看见过哪些全新的世界？
8.你觉得见到“海”好还是见不到好？
你认为理想对于人生究竟有着怎样的意义？
9.人的理想是一成不变的吗？
理想实现之时是否就是奋斗终止之日？
你知道哪些为理想奋斗终生的名人故事？
10.用形象化的语言描述：
理想是_______________________。
［资料整合平台］
课文扩读材料
雪花的快乐
徐志摩
假如我是一朵雪花，
翩翩的在半空里潇洒，
我一定认清我的方向——
飞 ，飞 ，飞 ——
这地面上有我的方向。
不去那冷寞的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街去惆怅——
你看！
我有我的方向！
在半空里娟娟的飞舞，
认明了那清幽的住处，
等着她来花园里探望——
啊，她身上有朱砂梅的清香！
那时我凭借我的身轻，
盈盈的，沾住了她的衣襟，
贴近她柔波似的心胸——
消溶，消溶，消溶——
溶入了她柔波似的心胸！
（选自《徐志摩诗选》）
使用建议：
徐志摩的诗歌，崇尚理想，歌颂光明，哲理深刻，内涵丰富，词句优美。
读他的诗，能感觉到一种对社会和人生的穿透力，而且经得起长时间的咀嚼与回味。
学习《在山的那边》，可用这首诗进行联读教学设计。
它与《在山的那边》有许多相似之处：
1.表达了对理想的执著追求。
2.表现了追求过程中的艰难与曲折。
3.抒写了理想实现时的喜悦心情。
4.巧妙地运用了象征手法。
此外，流沙河的《理想》也可参读。
2、走一步，再走一步
［教学设计Ａ］变读设计
变读设计即在课堂教学中老师创造性地“导”，学生创造性地“读”，以改变课文内容、改变学生角色的阅读方式，最大限度地激发学生阅读的积极性，最大限度地挖掘学生的思维潜力，最大限度地张扬学生的思维个性，最大限度地丰富学生的生命体验。
熟读课文之后，引导学生进行变读：
一、变标题——理解内容 可从不同角度自拟标题，这既是建立在对课文内容及主旨初步理解和整体把握的基础之上的，又是能够促进学生对课文内容及主旨更进一步理解和把握的策略和方式。
可有如下说法：
第一次爬悬崖
脱险
永远不能忘记
战胜恐惧
八岁的记忆
最初的那一小步
没什么了不起
战胜自己才能相信自己
星光下的悬崖
当朋友离我而去
父亲的话
……
二、变语言——体会深意 文中许多语言是值得细品的，用“变”的手法进行比较体味，方能理解其深意。
“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。
”将这句中的“至今”删掉，将“感觉得到”换成“回想起来”，比较一下效果。
（“至今”强调了这件事给我留下了极深的印象，所以虽已年过花甲仍然记忆犹新，而且是能够清晰地“感觉得到”那种闷热，“感觉得到”是从生理器官的感觉角度突出了记忆的清晰与真实，如在眼前，而“回想起来”只是一种心理活动，不如前者有表现力。
“大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。
”将句中的“只有”“但”删掉，比较一下效果。
（“只有”强调了悬崖并不算是险峰，用“但”字将语意一转，突出了它对“我”而言是高不可攀的，侧面表现了“我”身体的柔弱和内心的自卑。
“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”改为“我瘦骨嶙峋，心在胸腔里冬冬直跳”效果如何？
（原句言简意丰，将多个信息组织进一个句子，让“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定语，比改后的句子更有表现力，更让读者为之担心、揪心。
相形之下，改后的句子过于平淡，缺乏表现力。
“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。
”删掉“终于”，将“尽量”改为“努力”，效果如何？
（“终于”突出了整个过程对于“我”的艰难程度以及“我”紧张得丝毫不敢放松的心情，“尽量”比“努力”更能表现出一个动态的过程：
“我”不停的一点一点地往里靠，直到再也没有一点空间可以挪移，更能表现“我”的极度恐惧。
“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。
”这句话似乎不合常理，改成“我忍不住啜泣起来”效果如何？
（看似不合常理的句子，恰恰表现了“我”当时已因极度的恐惧和绝望失去了判断力，六神无主，意志崩溃了。
改后的句子无法表现这种恐惧到了极点以致产生幻觉的心理状态。
“我听到了杰利和我父亲的声音!
”将这个句子末尾的感叹号改为句号如何？
（改后无法表达“我”当时惊喜万分的心情。
“下来吧，孩子!
晚饭做好了。
”这是父亲见到孩子时所说的第一句话，似乎没有一点紧张和关切，改成“我的孩子!
可把你爸给担心死了!
你怎么样？
受伤没有？
别害怕，爸爸抱你下来!
”效果如何？
（文中的父亲懂得怎样锻炼孩子，让孩子从小学会独立，培养孩子克服困难的勇气和信心，所以他虽然心中担心，也不会表露出来，而是用最为日常化的话语尽量淡化事情的严重性，让孩子放松心情，学习在困难面前保持镇定。
改句中，父亲自己就已经先慌乱了，又如何帮助孩子学习镇定呢？
而且抱孩子下来的决定很容易养成孩子的依赖心，老是让父母抱着的孩子是永远长不大的。
“这似乎能办得到。
我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。
”删去这句中的“似乎”“而且”效果如何？
（“似乎”表明“我”在父亲的鼓励下开始有了一点勇气和信心，删掉后语气变得十分肯定，不符合此时“我”才刚刚开始发生变化的情形。
“而且”表现了“我”在看到自己通过努力取得了一点成绩时的欣喜，信心也有所增添。
删去后，无法表达“我”在这过程当中的心理。
“最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。
我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。
”这句话所表现出的“我”的心情似乎是前后矛盾的，删去加点部分效果如何？
（“啜泣”真实地再现了劫后余生的“我”心有余悸，同时也有一种获得安全感之后的舒坦，随之而来的就是一种战胜困难的自豪感和成就感，这种情感体验是十分丰富的，删去后会显得过于单薄，而且情感没有了发展和过渡，也显得不够真实。
三、变角色——认识人物 学生分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事，注意把握人物的性格和心理。
例如，内德是那些不关心“我”的孩子们当中的一个，他也是那些无情地嘲笑“我”的孩子们当中的一个，在他和其他几个孩子眼中，“我”是一个可笑的“胆小鬼”，他在这整件事情当中，心里是怎么想的？
怎么说的？
又是怎么做的？
事后有没有再认真反思过自己？
再如杰利，他是“我最要好的朋友”，他为什么明明“有点不放心”，却还是和大家一起走了？
他心里是怎么想的？
从他离去到叫来“我”的父亲，这中间的过程是怎样的？
其间可能发生了一些什么？
他怎样对“我”的父亲讲述这件事？
还有父亲，当他发现身体一直弱不禁风的孩子这么晚了还没回家时，他的心情如何？
他做了些什么？
当他从杰利口中得知这件事时，他的第一反应是什么？
在赶往悬崖的路途当中，他心里是怎么想的？
跟杰利谈了些什么？
通过变角色讲故事，可以更为真切地进入人物的内心世界，准确深入的认识人物形象。
四、变结局——拓展思维 让学生作出种种有可能的设想，为故事设计一个新的结局。
例如：
杰利找到的是“我”的母亲……
杰利没有找到我的任何亲人……
杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助“我”……
杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮助“我”……
五、变环境——引发想象 “我”长大以后，有一天，又遇到了类似的困境（这种困境可以让学生自由想象），在那种不同的环境中，“我”的所想所做又是怎样的呢？
［教学设计Ｂ］ 影视制作
因本文情节性较强，人物形象也很鲜明，所以适于以模拟影视制作的方式让学生自己动起来。
在动的过程中，学生必须准确而深入地把握课文内容及人物形象，必须调动自己所有文学艺术方面的积累，还必须具有团队合作精神，这样的过程，能培养学生的综合素质，提高文学艺术修养。
熟读课文之后，将文章内容切分为以下几个场面，由学生分小组讨论影视制作方案。
1.户外，闷热的天气，几个孩子在玩弹子游戏。
2.一个孩子提议去爬悬崖，“我”在杰利的鼓动下，跟着他们跑。
3.我眼中的空地边上的悬崖。
4.爬悬崖，“我”落在最后，颤抖、冒汗、心跳。
5.“我”从石架上向下看，伙伴们继续往上爬，扔下“我”一个人。
6.“我”伏在岩石上，夜幕降临。
7.“我”发现父亲和杰利。
8.“我”在父亲的鼓励下自己爬上悬崖。
9.65岁的“我”从回忆进入现实，带着留恋与向往，娓娓述说往事带给他的精神财富。
［教学设计Ｃ］ 搜集例证
文章通过“我”的一次“脱险”经历，告诉了我们一个生活哲理：
战胜一个一个的困难，一点一点地向前迈进，便能一步一步地接近成功。
这种哲理通过一个八岁孩子的经历证明了出来，其实，还有很多人的奋斗经历甚至自然界的某些现象都是对它极好的证明。
学习本文，让学生多方搜集这种素材进行例证，能够对课文有着更为深入的理解，对学生自己的成长也将更为有益。
熟读课文，明确主旨，然后列举各种例子来证明本文作者所感悟到的人生哲理。
1.人的例子（古人的例子、今人的例子、外国名人的例子、身边成功人士的例子、发生在自己身上的例子……）
2.自然界的例子（动物、植物、矿产……）
课文背景资料
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·
亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历。
作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。
这篇课文内容上很有咀嚼的余地,特别是“着眼于那最初的一小步”这一句,寓意值得咀嚼。
说的是困难再大,也是可以分解的,一个大困难分解成一个个小困难,就不难克服了。
这篇课文,足以启发学生在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一个什么道理,悟到哲理就有普遍的指导意义,就成为一笔精神财富。
课文扩读材料
和时间比赛
林清云
读小学的时候，我的外祖母过世了。
外祖母生前最疼爱我。
我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈又一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。
那哀痛的日子，断断续续地维持了很久，爸爸妈妈也不知道如何安慰我。
他们知道与其骗我说外祖母睡着了（可那总有一天要醒来），还不如对我说实话：
外祖母永远不会回来了。
“什么是永远不会回来呢？
”我问着。
“所有时间里的事物，都永远不会回来。
你的昨天过去，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。
爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了；
有一天你会长大，你会像外祖母一样老；
有一天你过完了你的时间，就永远不能回来了。
”爸爸说。
爸爸等于给了我一个谜语，这谜语比课本上的“日历挂在墙壁，一天撕一页，使我心里着急”和“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕；
也比作文本上的“光阴似箭，日月如梭”更让我觉得有一种说不出的滋味。
以后，我每天放学回家，在家里的庭院里面看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了，虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。
我看到林鸟飞过空中归巢，它们飞得多么快呀，明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。
而或许明年飞过这条路的，不是老鸟，而是小鸟了。
时间过得那么快，使我的心里不只是着急，更多的是悲伤。
有一天我放学回家。
看到太阳快落山了，就下决心说：
“我要比太阳更快地回家。
”我狂奔回去，站在庭院前喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴得跳跃起来，那一天我跑赢了太阳。
以后我时常做那样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西风比赛，有时一个暑假才能完成的作业，我10天就做完了；
那时我三年级，常常把哥哥五年级的作业拿来做。
每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。
后来的20年，我因此受益无穷，虽然我知道人永远跑不过时间，但是人可以比自己原来有的时间跑快一步，如果跑得快，有时可以快好几步。
那几步很小很小，用途却很大很大。
如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：
假若你一直和时间比赛，你就可以成功!
这是一篇哲理散文。
作者在文章中提出了一种积极的人生态度，指出了做事取得成功的一个秘诀，这就是：
和时间比赛。
虽然“人永远跑不过时间，但是人可以比自己原来有的时间跑快一步，如果跑得快，有时可以快好几步。
那几步很小很小，用途却很大很大”和《走一步，再走一步》一样，它也是通过回忆自己儿时的经历告诉了人们该怎样一步一步渐渐靠近成功。
两篇作品都有着丰富细腻的情感，都融理于情，思想有深度，却又都是用形象化的描述让读者感情受到感染，心有所动，进而思想产生感悟，思有所得，给人以水到渠成之感。
这是一种大处着眼、小处着笔的写法。
所不同的是，这篇作品由一些细碎的生活片段组成，而《走一步，再走一步》全文只叙述了“脱险”这一个事件。
这篇作品中的“我”从小就有一种奋斗的勇气与决心，而《走一步，再走一步》中的“我”是由软弱自卑渐渐变得坚强自信。
教学《走一步，再走一步》，可用此文与课文进行比读，读出哲理，读出异同。
3、生命 生命
［教学设计Ａ］比读设计
比读，即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。
有比较才有鉴别，通过对比，其内容主旨、写作特色即能豁然明朗。
这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材，对文章要有一种先行的体验。
一、熟读课文，整体理解。
第一部分——“事”
三个事例，三种感触：
①小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。
②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的。
③“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。
第二部分——“理”
对生命的总体思考：
①我们不能决定生命的长度，但是我们可以控制它的宽度。
②我们不能左右天气，但是我们可以改变心情。
③我不能预知明天，但是我可以利用今天。
④我不能样样胜利，但是我可以事事尽力。
二、阅读台湾女作家张晓风的作品《敬畏生命》，将其与课文进行比较阅读。
1.粗略感知——用一句话概括两文对于生命的共同认识。
（填充式表述：
“____________的生命是美的。
”）
例：
努力的生命是美的。
执著的生命是美的。
拼搏的生命是美的。
2.深入探究——比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。
相同点：
（1）都有珍重生命、不懈努力，好好使用生命，让人生更有意义的意思。
（2）题材都是谈生命，都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。
（3）写作手法很相似。
都是从“我”的认识和感受来写的；
都是以小见大，从细微的事物中引出人生的哲理，表达方式的运用也均是以记叙为铺垫，以抒情议论为高潮。
（4）两文对生命的本质，都有较深刻的认识。
（5）语言风格相似。
（6）两位作者都表现出积极的生活态度。
不同点：
（1）主题的侧重点有所不同。
（2）文章选材有所不同。
（3）作者的心路历程有所不同。
3.延伸思考——我们应当怎样看待生命，怎样才能不辜负生命？
4.积累警句——将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。
虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
——杏林子
宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?
——冰心
每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭…… ——张海迪
认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕
升级会员 