识字教学的问题及对策研究南岳路潘德凤Word文件下载.docx
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《离开妈妈的小黄鹂》
教育学生学会关心他人
很明显，教者对以上课文的教学的重点和教学目标的定位均出现了严重偏差，教学着力点出现了偏移。
在低段语文课堂教学过程中，教师往往把大量的时间花在理解、感悟简简单单的课文内容上，而忽视识字的教学，从而导致识字教学高耗低效。
另外，由于许多语文教师对《新课标》的理解出现偏差，在教学中往往教学目标不明确，教学重点不突出，一堂课下来，教者口干舌燥，学生昏昏欲睡。
这样的课也由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”，失去了亮点。
比如，有的教师为了体现新的教学理念，课文刚读两遍就让学生自学生字，接着小组交流，交流没两分钟就开始检查提问。
生字卡片一晃读一遍，然后读课文，课文还没读熟，又让学生喜欢哪段就读哪段，想怎么读就怎么读，又是分角色读，又是表演，最后还把课外收集的跟这节课毫无联系的商标拿出来读。
这样的课堂教学就像跑龙套似的，没有轻重，本末倒置，看不出识字、读书的重点和层次，结果字没学会，书也没读好。
出现这种现象的主要原因有：
1．对语文课程标准的年段目标不了解、不熟悉
在调查中，我们发现：
有38%的教师从来没有看到过《语文课程标准》，更不知道各年段教学目标是什么。
教师对各年段目标不清楚、不熟悉，备课就没有方向，失去准绳。
不少语文教师在低学段教学中出现重课文分析，轻识字教学的现象也就不足为怪了。
2．对教材的钻研不全面、缺乏深度
在听课中，我们还发现有的教师在课中把“会认”和“会写”的字平均用力；
有的教师把不要求会写的字读两遍，接着要求学生组词、造句，这无疑是给学生增加学习负担;
而对要求会写的字指认读两遍，既不教给书写方法，也不要求学生会用。
这两种做法都是不理解教材编排特点造成的。
二、片面追求识字数量，削弱、忽略其他语文训练
新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，就是在低年级的教学中大量识字，因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量的表达。
在21世纪这个信息时代，及早阅读对学好各门课程、主动获取信息、丰富知识以及学生一生的发展，都具有重要意义。
但是在教学中，有些教师对“低年级语文教学以识字为重点”的认识产生偏颇。
错误地认为以识字为重点，只要多认字就行，其他内容与形式的语文训练便可以削弱、忽略，以致走入片面追求识字数量的误区。
在调查中发现：
学生的朗读和口语表达能力比较差，生字换个语境就不能准确流利认读，观察、联想和想象力差。
在写字方面能力也不强，容易多笔少画，字体不美观。
从中可以看出其识字教学方法是简单、机械的，识字过程是脱离语境，枯燥乏味的，目标的落实是单一的、低层面的。
三、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用
新课程标准提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求广大教师一改过去“填鸭式”的教学，把课堂的主动权还给学生。
在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。
但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。
学生的主体作用是要体现，但学生毕竟受年龄、知识、思维、经验的局限，在学习过程中想得不周到、不恰当，甚至偏离重点的情况都有可能出现，教师应发挥主导作用，充当学生学习的引路人、组织者、合作者。
有的教师错误地认为，学生自己探究了，教师的作用就可有可无了，于是在上课过程中不讲解、不引导、不订正，一味尊重学生的个性体验，好像是学习活动的旁观者，以致从一个极端走向另一个极端。
例如：
随文识字，导入课文以后让学生自己读课文，读两遍，然后让学生想想怎样记住这些字。
从学生汇报的情况来看，一般都是用分析字形的方法来识记的，根本没有独特的体验，识记生字的效果也不好。
这种所谓的自主学习，学生一开始会觉得很新鲜，长此以往，就会失去学习语文的兴趣。
四、注重学习形式，忽视学习效果
当今课改的一个主要的方面就是学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
为了体现这一课改精神，我们很多教师上课时注意创设情境，激发兴趣，设计各种有趣的活动，让学生在活动中体验、创新。
这本来是一个很好的举动，但由于部分教师对教学目标把握不好，活动的组织、安排欠考虑，造成课堂教学表面热热闹闹，但实质上走过场，流于形式。
有的活动还因组织得不好，导致课堂秩序混乱，浪费了教学时间，识字效果也不理想。
五、注重课堂教学，忽视课后巩固
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行过测试：
第一天学的知识第二天保持率只剩33.3%，第三天保持率只为27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢的记忆过程，包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。
教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。
因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教。
然而，我们大部分教师却只注重了课堂上如何调动学生的积极性，如何采取各种方式引导学生识记生字，忽略了反遗忘识字教学，以致学生记得快、忘得也快，生字掌握得不牢固，容易写错别字。
六、注重写字的整体要求，忽视了因材施教
很多语文教师喜欢布置统一的抄写生字的任务，以为学生熟能生巧，抄得多，就肯定记得牢，写得好。
其实，书写生字不宜过多，要轻数量，重质量。
如果统一要求，成绩好的，写字快的会为了完成任务而敷衍老师，书写质量得不到提高；
成绩落后一点的，写字慢的会急于完成任务而疲于奔命，就更谈不上书写的质量。
我们曾就写字质量的问题对二年级180名学生进行了一次调查，情况统计如下：
调查人数
书写正确、
美观
书写正确，但
字迹潦草
字迹潦草又
多笔少画
180人
36人
76人
68人
%
20%
42%
38%
从统计表中，我们可以看出：
能做到书写正确而又美观的学生数只占到了20%，而字迹潦草的学生却占到了80%。
由此可见，学生的书写质量普遍低下，学生正确的书写态度和书写习惯也很差。
为了全面提高学生的写字水平，在教学中，我们要针对不同的学生，对他们提出不同的要求。
成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，可以让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。
让这些学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力；
而对于速度较慢、接受知识困难的学生，可以让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。
只有采取这种因人而异、因材施教的方法，使学生的信心增强，学生写字的水平才会随之得到提高。
[对策研究]
一、理解课标，把握要点
教学目标是教学的出发点和归宿，决定着教学内容的安排、教学方法的选择、教学评价的实施，对教学实践具有导向作用。
新《课标》提倡语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
同时，还特别强调
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，制定好全面、具体、适宜的教学目标是提高教学有效性的关键，而要提高课堂教学的有效性，首先要制定有效的教学目标。
任何教学行为都应该有明确的目的，都是为实现特定的教学目标服务的。
那么，识字教学的目标是什么？
无非是读准字音，记住字形，了解字义，为阅读和习作打下基础。
作为低年级语文教师，要确立课文教学的目标，首先要学习语文课程标准拟定的总目标和年段目标，特别要学好识字教学的年段目标。
识字写字和朗读教学是第一学段的教学重点，是阅读和写作的基础。
因此，教师应牢牢树立扎实“基础”的意识，把教学的主要精力放在识字写字和朗读教学上，并在指导读准、读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字效果，没读准的字词多读一读，不理解的词语用多种方法（联系上下文、查字典、联系生活实际等）想一想，在字不离词、词不离句的原则下生动活泼、扎扎实实地完成识字任务。
二、吃透教材，精心设计
1．遵循原则，提高识字效率
《语文课程标准》明确规定：
识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
第一学段，要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
这一安排，体现了识写分开、多认少写的原则。
教材中安排会认的字，只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务，在教学中教师不要做字形分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读即可。
不了解这一点，就很有可能对识字提出过高的要求，加重识字学习负担，挫伤学生识字的兴趣和热情，甚至形成识字过程中的心理障碍。
当然，对于要求会写的字，教师还是得向学生做好指导工作，特别是每一个字的书写过程的示范是尤其重要的。
教师的书写示范不仅能向学生提供直观的写字技巧，便于学生观察模仿学习，缩短学习进程，而且也会对儿童的写字兴趣和书写风格产生很大的影响。
我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写、没有讲解间架结构就被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这也是造成书写质量不高的原因。
可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对而学生在写字的时候习惯怎么样，写字姿势怎样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。
其次，一年级是书写的起步阶段，老师要指导得细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔占在田字格什么位置……都要强调指导到位。
二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。
2．传授方法，培养识字能力
在识字教学过程中，教师要注意加强识字方法上的指导，鼓励个性化识字，及时梳理、小结独特的识字方法，这往往能收到事半功倍的效果，同时也能培养学生独立识字的能力。
学生是有差异的个体，他们的识字方法具有明显的个性特征，我们应鼓励学生用自己喜欢的独特的方法识记生字，让识字教学闪现出智慧的火花。
识字方法有很多种，如直观演示法、形象记忆法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、字理讲解法、加减替换法等。
如记“当”字，学生可用形象记忆法来记忆：
一座小山被推倒了，可山上的小树还直立着；
“间”字可用自编谜语法：
太阳进家门；
在记“蘑”字时，可以引导学生展开想象：
蘑菇长在广阔的森林里，森林里有小草和石头……当课堂上出现如上精彩的场面时，教师应热情地加以肯定和鼓励，让学生感受到识字的乐趣，享受到创造的乐趣。
3．放眼课外，拓宽识字途径
提高学生的识字效率，一直是低年级语文教师努力的方向，也是识字教学的一大难点。
因此，教师们不能只关注课堂教学，还应该把视野扩展到课外，调动学生课外识字的积极性，鼓励学生在课外主动识字。
另外，教师在课堂上还应注意了解学生已有的识字基础，增强指导的针对性。
（1）在校园内识字。
实际上，学生每天从跨进校园的一刻起就进入了自由识字园地。
校训标语、教室和办公室以及实验室的门牌名、图书室里的图书、同学老师的姓名等都是很好的识字资源。
还可以利用活动课时间，带领学生参观学校的设施设备，让学生在轻松愉快的氛围中识字，还可以让一二年级的学生轮流念名字分发作业本，经过一段时间的实践，全班同学姓名中的汉字模样就会逐渐印入学生的头脑之中，从而增加识字量。
（2）在家庭中识字。
学生阅读儿童读物、看电视、玩电脑也可以学到许多汉字；
家里买回了物品，如食盐、白糖、水果、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一夸；
也可以在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。
慢慢地，识字就会变成学生的一种心里需要，孩子们愿识字，想识字，乐识字。
（3）在社区或街道识字
在五彩缤纷的社区生活中，识字资源无处不在：
大量的招牌、广告，琳琅满目的商品等都是识字教材。
孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看，问一问，记一记，这也是一条良好的识字途径。
另外，在引导学生学习某课之前，教师可以关切地询问学生哪些是他们以前认识的，是怎样认识的，相机鼓励学生多识字。
二是在了解学习情况的基础上，顺势缩小指导范围，如有的生字全班都认识，就可以少花或不花时间，一带而过；
有的生字一部分学生已经认识，就可以让他们当小老师教教大家；
这样的教学，既调动了学生学习的积极性，又利用了已有的教学资源，还能提高识字教学的效率。
三、灵活教学，激发兴趣
1．创设情境，在趣味中识字。
托尔斯泰说过：
成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。
《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
教学实践告诉我们：
低年级学生具有天真活泼，好奇好动，思维活跃的年龄特征，在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了创设新型课堂教学情境，寓教于乐的方法。
“知之者，不如好之者；
好之者，不如乐之者。
”小学生天性好玩、好动，对周围的一切都充满了好奇。
如果在课堂教学上只是单纯的读字、组词、识记字形，会使学习生字变得枯燥无味，为了能让学生学得轻松，记得牢。
我们总是努力地创设各种教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中识字。
教学《笋娃娃》这一课时，由于这课的生字较多，一个一个来认读，学生会感到很枯燥、疲劳，达不到教学效果。
因此，在教学前先把所有生字都写在画有苹果的纸上，然后再出示一棵没有果子的苹果树。
让学生把会认的苹果挂在苹果树上，然后再把会认的摘下来。
通过这样来回的“挂与摘”学生兴趣高昂，积极主动地投入到学习中去。
又如：
识记“哭”字，首先用简笔画画出一个哭泣的小孩，让学生观察后说小孩怎么啦？
紧接着出示“哭”字，并让学生说说该怎么记？
这时，同学们觉得很形象生动，马上举起手来说：
“哭”字上面的两个口字像人的眼睛，中间一点是眼泪，“大”字是鼻子，眼睛里流出的眼泪滴在鼻子上就是“哭”字；
又有同学的说：
“一只犬的头上长着两个包就是“哭”字等等，同学们就这样你一言我一语，纷纷议论起来，在轻松愉快的学习氛围中积累词语，把课堂教学引向深入，推向高潮！
低年级的小朋友活泼、好动，注意力不够集中，而汉字教学又相对枯燥，因此，低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，教师应创设丰富多彩的教学情景，诱发学生学习新字的饱满热情。
如针对“禾”字义教学的难点，可以借助多媒体，配以风声显示田野中禾苗随风翻动的动画，让“禾”字发生颜色变化，借以说明禾苗不同季节的生长状态。
一次次刺激学生的视觉感官，配以解读，让学生人情入境，学习读“禾”音，说“禾”义，写“禾”形，组“禾”词，这一小小的情景，激起学生识“禾”字的浓厚兴趣与强烈愿望。
2.引导发现，在探究中识字。
第斯多惠说过：
“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。
因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。
如：
教学《蜗牛搬家》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：
“蜗、蜻、蜓、螳、螂、蛤、蟆”这几个生字。
然后让学生说说你有什么发现？
学生们经过同桌讨论后，立刻举手如林，说：
“蜗、蜻、蜓、螳、螂、蛤、蟆”都有虫字旁，都和“虫”有关；
还有的同学说：
“我发现了有几个字是由熟字加偏旁得来的……。
孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。
3.观察事物，在生活中识字。
《语文课程标准》指出:
“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
因此，在课堂教学中，我们注重联系学生的生活实际，引导自主识字。
⑴联系学生的已有知识。
结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用，认为只有学生的已有知识与新信息发生相互作用时，才能产生理解，就一年级下学期的学生来说，已经掌握了一些简单的识字方法。
“加一加、减一减、换一换”等常用的识字方法，这就成为他们独立、自主识字的宝贵资源。
因此，在教学过程中，在老师“看看谁是识字大王，谁能有什么好办法记住这些生字朋友”的引导下，学生会自然而然地运用自己已有的方法自主识字，能收到良好的教学效果。
⑵联系生活经验。
生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。
课外书、广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。
因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。
另外，我们还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了“优酸乳”、
“黄金搭档”、“云南白药” 等广告词中的字。
这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。
语文是母语教育，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，定能取到事半功倍的效果。
教学“植、端、洒、穿、衣服、伙伴”等字词时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照校园内相对应的事物和联想所做过的事进行看一看、想一想、读一读、认一认。
同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。
教学《摘星星》一课时，同样可以引导学生联系生活实际结合认识“抽屉、梳子、镜子、饭碗”等词语来认识一些家庭常用物品，增识一些汉字，当学生对这些生字的音、形、义有一定的了解后，便引导他们用这些生字自由地进行说话练习。
这极好地实现了从知识到能力的迁移，更是利用了课外资源，与生活环境紧密相连，学生也经历了“过程与方法，知识与能力”的体验。
4.寓教于乐，在游戏中识字。
（1）开火车法
这个游戏可以分小组进行，一部分学生小声地发出火车开动的声音：
“呜——咔嚓、咔嚓”，同时教师出示生字，让指定的一组学生依次按顺序读字音、组词、分析字形，谁说错了，火车马上停下，由其他组的修理员修理（纠正字音等），然后继续进行……这是常用的方法。
（2）找朋友法
教师在教学形声字时可以采用这个游戏，就是把偏旁和独体字写成许多卡片分给学生，游戏时，一个学生拿着偏旁，说明自己要交什么样的朋友，拿独体字的同学很快作出反应，拼对后大家读一读。
如一个学生说“我是女字旁，我要和马字交朋友。
”拿马字的学生赶快应答：
“我是马，我是你的好朋友。
”最后，大家齐读几遍“妈”字。
也可以这样玩：
将生字（如“火”）和音节（huǒ）分别写在不同的卡片上。
甲问：
“我是‘火’，我的朋友在哪里？
”乙（举着卡片“huǒ”）说：
“你的朋友在这里。
”大家判断后朗读。
（3）摘苹果法
教师出示一幅画着大树的画，树上贴着写有生字的苹果形卡片，学生正确拼读后就可以摘下“苹果”作为奖励。
（4）送信法
请一个学生当“邮递员”，把生字卡片当信件，“邮递员”一边表演，一边随机发“信”，发完以后，请学生念生字，念到哪个字，拿到这封信（生字）的学生就站起来，将卡片上的字给大家念一遍。
（5）合作猜字法
师生或生生合作，用语言或动作表情来表示生字的意思，我说你猜，或你说我猜。
当然，游戏的方法远不止以上五种，还有“我来当当小老师”、“猜谜语”、“编儿歌”、“小猫钓鱼”等，学生也非常感兴趣。
只要老师做教学的有心人，用智慧为学生创设生动有趣的开放的识字情境，让识字成为学生生活的需要、生命的需要，识字教学必将焕发出新的活力。
通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。
所以，我们认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。
这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。
总之，识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点，在教学设计中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重在语境中理解字义，注重识字方法的交流与创新，注重写字规范的相互评价，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字、主动识字、创造性识字的能力。
这样，新课标提出的识字任务是可以完成的。
【教学案例】
《十二属相图》的两种识字教学设计比较
《十二属相图》是湘教版一年级上册第八单元一首充满童趣的儿歌，主要写了十二属相图热热闹闹，欢欢喜喜过家家的情形，告诉学生十二属相的名称和顺序。
下面是两位教师对这篇课文的识字教学设计，我们可以从中比较辨析设计的优劣。
设计一：
1.谈话导入新课。
2.出示本课要求会认的生字和词语，指名读，教师相机纠正错误读音。
3.找难读的字音，重点指导。
4.小老师领读。
5.学生齐读。
6.去掉拼音，抽查，指名读。
7.给生字组词，并用所组的词说一句话。
8.学生自读课文。
设计二：
1.创设情境，导入新课
师：
要过年了，森林王国要举行一次别开生面的庆新春联欢会，
小动物们听了可高兴了，乐得玩起了过家家，看，它们来了！
（课件出示十二属相图，师相机指导认读“属相”）。
小朋友们想不想和它们一起高高兴兴地过家家呢？
（想）
老师也想去，可是呀，森林大门设置了许多密码树，只有等到密码树上长叶开花结果了，门才能打开。
让我们一起努力吧！
（课件出示带有生字宝宝的树）
2.学生自主识字。
3.小组合作识字。
4.指名读带拼音的生字。
（读对了，师点击课件树干长叶）
5.出示不
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