《陶罐和铁罐》教学导案教设计Word文档格式.docx
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出示课件：
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
指名读。
问：
“奚落”是什么意思?
（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）
那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他们的对话呀?
（想）
三、品读交流、内化感悟。
（一）学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、（动画演示场景对话）（出示课件：
课文的朗读：
前半部分。
谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么?
（我觉得铁罐很自以为是?
/我觉得铁罐很傲慢）师板：
傲慢（我觉得陶罐很谦虚）师板：
谦虚
同学们看这是一对什么词?
—反义词。
齐读这组反义词。
现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。
看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
好吗?
2、指导朗读。
（学生自由练读，师巡视）
现在请同学们打开书，找到他们的对话部分，自由练习读一读。
开始!
（生自由练读）教师巡视。
A（出示课件）：
“你敢碰我吗?
陶罐子?
”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试?
（指读第1句），现在老师想采访一下：
铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀?
（因为我很坚硬，陶罐很易碎）
是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而用“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋———碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点———易碎。
想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话?
（指名读）
真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。
（朗读时，你真棒!
你就读出了铁罐的傲慢。
）或（傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀!
你能再试一试吗?
面对铁罐傲慢地发问，陶罐是怎样回答的?
（指读句2）
你觉得这是一只怎样的陶罐?
（谦虚）除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。
从哪看出?
（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。
）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。
同桌练习分角色读。
指名2人分角色读。
现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。
（男女生读）
同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。
同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。
找一找这两句话中的提示语是什么?
）接下来，我们继续用这种方法学习课文。
B课件出示：
▲“我就知道你不敢，懦弱的东西!
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
谁说说这句话中的提示语是什么?
指名说。
（轻蔑）
“轻蔑”是什么意思?
轻视，不放在眼里。
是谁不把谁放在眼里?
那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗?
是呀,铁罐就知道陶罐不敢碰它,因为陶罐太（易碎）了,陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处,所以铁罐更（嚣张了）,更———瞧不起陶罐了。
谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话?
（指名读：
直接读对话）谁能加上动作再读一读。
（指名读。
）你们也能这样读吗?
（齐读）
骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也听不下去了，和他争辩地说……
生（指名读）：
课件出示▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当一回陶罐也为自己争辩争辩?
（指读）师：
谁来说说他读的怎么样?
评读。
陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么?
（讲道理）你认为陶罐说的有道理吗?
（有）那铁罐听进去了吗?
（没有）你从哪儿看出来的?
（文中末尾的省略号）省略号是什么意思?
就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，继续奚落着———
C出示课件▲“住嘴!
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”指名读。
师点评：
（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗?
请你再读读。
（读得到位）就是，“你怎么敢和我相提并论!
”谁能加上动作和表情再来读读?
师引读：
此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越———大了，说的话也越来越难听了。
它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。
铁罐恼怒了……
生齐读：
“住嘴!
你怎么敢和我相提并论!
”
看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地说……
出示课件▲“何必这样说呢?
我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!
“和睦相处”好一个词，什么是“和睦相处”?
何止是陶罐和铁罐之间需要“———”大家想一想在我们的日常生活当中，你知道还有谁之间需要和睦相处?
说得太好了!
只有这样我们的社会才会变得更加美好!
出示课件▲：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!
”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!
此时铁罐越来越生气了，说的声音———更大了，说的话也———更难听了，此时他已怎样了?
谁能给这句话加个提示语?
（板书：
火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天----）。
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗?
）你觉得他读得怎么样?
（生评）你也来试试。
这几个词用的非常恰当，我们把它积累下来吧!
（生写到书上。
生气时，我们也可加上适当动作。
谁加上动作再来读一读?
我们看铁罐的神态变化：
由傲慢—恼怒—火冒三丈，谁来试试读一读?
体会一下?
3、课堂演练，加深理解。
听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐，多么有趣啊!
对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读?
（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。
（2）展示演读。
（视屏出示对话的句子）（佩戴头饰）
你们出色的朗读表演让老师深深地陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。
日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?
请同学们默读10—17节，读完再告诉老师，好吗?
四、默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。
（1）学生默读思考：
陶罐和铁罐发生了什么变化?
（2）学到这，老师还有个问题不明白，陶罐和铁罐都有自己的优、缺点，为什么人们还是那样喜欢陶罐呢?
（引导学生品析有关句子，感悟人们喜欢陶罐的原因：
a、陶罐还是那样光洁，朴素，美观：
b、陶罐成了珍贵的文物;
c、陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）
五、说写延伸，深化感悟。
1.学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，让我们来说一说吧!
（课件出示）指名说。
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
2、师总结：
同学们，你们说得都很好，这个故事告诉我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处!
六、作业。
（课件出示）
请仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一个童话故事。
提示：
1、故事要说明一定的道理即中心要突出。
2、要注意提示语的运用。
3、故事中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。
板书：
27陶罐和铁罐
↓↓火冒三丈、
谦虚傲慢恼羞成怒
大发雷霆
……
教学反思
一、分块教学，化繁为简。
本课教学将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景;
一块是许多年以后的情况。
）这两大板块既相对独立又彼此联系。
采取分块学习，便于学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住重点。
老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一部分内容。
每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。
二、两大板块的教学侧重点不同。
两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。
尤其侧重读的训练，教师采用多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟。
第二板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中感悟人们喜欢陶罐的原因并鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。
三、在教学中以学生为主体，教师为主导。
学生成了课堂的主人翁，教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与理解：
你想对陶罐、铁罐和自己说些什么?
（想对谁说都可以），这样学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。
从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!
陶罐和铁罐教案二：
教材分析：
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学习目标：
1、会认10个生字。
会写14个生字。
能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。
教学重点：
指导朗读，理解重点词句。
教学难点：
体会课文寓意
第一课时教学目标：
1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。
了解课文大意。
2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学过程：
一、揭题
1、师：
同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写（分析陶的写法），另外一个叫“铁罐”，（出示课题）
2、读题，
谁来读题?
（读题）
3、质疑：
你有什么问题：
陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢?
下面让我们去读读课文。
要求：
1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。
2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事?
并能用这个句式试着说一说：
这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。
二、初读课文，学习生字词，整体感知
1、生自由读课文。
2、学习生字、新词。
出示带拼音的词语：
陶罐御厨奚落懦弱
轻蔑争辩恼怒羞耻
流逝宫殿掘开 朴素
和睦相处相提并论
小老师带读，正音，齐读。
去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。
说说你读懂了哪个词语表现人物的神态?
（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。
3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。
4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢?
出示：
这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。
指名说。
追问，铁罐哪里去了?
补充小资料袋：
关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。
年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。
4、整体感知
请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象?
是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。
这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲?
（骄傲、奚落）
奚落是什么意思?
我们往下读读看——
5、认真默读2～9自然段，
用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。
用“～～”划出陶罐回答的话。
三、学习课文2——9自然段
1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲
首先我们来看这部分对话。
出示第一部分对话：
1-6自然段
○第一次练读（直接读对话）
①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。
指名分角色读，评价。
②注意神态的词语就能把句子读好。
那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢?
找出第一次对话时描写神态的词语。
你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚?
（称呼上）
再看看铁罐对他的称呼呢?
（真是太骄傲了，没礼貌）
③再请一组对话。
问1：
铁罐，你为什么这么傲慢啊?
问2：
陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?
（引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。
④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气?
（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗?
谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话?
（指名几个同学读句子）
（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢?
（因为陶罐在争辩）
⑤陶罐要争辩些什么?
出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么?
（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢?
（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗?
（不）哪里看出来的?
（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。
⑥再指名2人来读这两句对话
○第2次推荐读（直接读对话）
（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。
（2）推荐分角色读
同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。
到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。
（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读
○第3次展示读（直接读对话）
下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。
2、想象神态朗读
出示余下的对话：
7-9自然段。
（1）师：
这部分对话又该怎么读呢?
这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗?
“陶罐（）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）
“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在书本上写写，读读
（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。
铁罐，为什么你越来越生气了?
陶罐，你为什么总是心平气和呢?
难道你真的很懦弱吗?
最后为什么又不再理会铁罐了呢?
3、全部对话练读
4、整体感悟
刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，
铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。
5、师：
为什么铁罐一次比一次傲慢?
骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。
坚硬
是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：
易碎。
但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗?
指导书写：
谦虚。
四、存疑结束
同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢?
我们下节课再学习。
板书预设：
27陶罐和铁罐
（无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良
（无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理
第2课时
一、谈话引入
同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。
若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
无价之宝无影无踪）
男女生分角色朗读课文1-9自然段。
二、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬，（板书：
坚硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板书：
易碎），二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。
1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。
教师引导学生联系课文句子来理解。
许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化?
当人们发现陶罐时是什么样子的?
而铁罐呢?
请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。
出示14、17段，分别齐读。
（引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值”“影子也没见到”等词语朗读理解。
2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。
铁罐被氧化消失得无影无踪。
陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?
为什么?
当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：
永久）。
而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：
氧化）。
当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?
3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?
（这则寓言告诉我们：
每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
4、拓展延伸，联系生活中的事情。
（知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。
三、作业：
其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗?
咱们自己也能编一个这样的童话故事。
谦虚、友爱陶罐←———→铁罐骄傲、自大
↓↓
易碎坚硬
永久氧化
无价之宝无影无踪
陶罐和铁罐教案三：
：
知识与能力：
1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落”一词的意思。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
过程与方法：
1、创设情境，激发学生学习的兴趣。
2、抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。
3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。
4、抓重点词、句体会陶罐和铁罐的态度。
5、通过搜集信息和听取信息资料的途径，了解铁罐无影无踪的原因。
6、联系自己的生活经验，表达对阅读文本的独特感受。
情感、态度、价值观：
1、学习全面地看问题。
懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己的弱点。
【教学重点】：
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;
【教学难点】：
通过陶罐说的：
“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
”理解通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。
【课前准备】：
多媒体课件
【教学设计】
一、激趣导入，引出新课。
孩子们，你们还记得这两个朋友吗?
出示图片：
陶罐、铁罐
今天我们就继续来学习第27课。
齐读课题
2、师：
请你读读这些词：
1）谦虚、恼怒、朴素、傲慢、骄傲、轻蔑
根据我们对课文的初步了解，它们哪些是用来描写陶罐的，哪些是用来描写铁罐的?
看来，我们对陶罐和铁罐已经有了初步的印象。
2）奚落：
课文中写的是谁奚落谁呀?
读读这句话：
除了铁罐奚落陶罐，你还读出什么了?
二、进入文本，品读理解;
（一）细读2-9自然段
这一天，铁罐又来奚落陶罐了，它们之间发生了什么事呢?
课件出示学习要求：
请你默读2——9自然段，边读边思考：
1、铁罐是怎样奚落陶罐的?
2、面对铁罐的奚落，陶管又是怎样说?
怎样做的?
3、铁罐给你留下最深刻的印象是（）。
陶罐给你留下最深刻的印象是（）。
好了，快打开书，让我们带着问题一起来学习吧!
最初让你感到铁罐傲慢的是哪一句呀?
“你敢碰我吗?
陶罐子!
指名读。
怎么样问的?
你能读出铁罐的傲慢吗?
面对铁罐的奚落，陶罐却是怎样说的?
你听出什么了?
你能把陶罐的
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