1诺曼底号遇难记课堂实录4Word文档格式.docx
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后面又说船上有61人,不知那四人指的是谁?
老师:
这位同学开始提问题了,哪位同学帮他解释一下?
可能再加上船长,机械师,大副……
另一学生:
克莱芒。
我想也是这样的。
有没有不同意见,谁还有其它的问题需要提出?
生:
课文结尾说:
“面对死亡,他又成功的运用了成为一名英雄的权利”,这里“权利”指的又是什么呢?
这个问题很有深度,大家想过吗?
(沉默)
这种的权利是不是作威作福、高高在上呢?
(生:
不是)
是不是个人享乐呢?
这种权利是把死亡留给自己,把生的希望让给别人。
是真正的英雄的权利!
我刚看到课文的题目时,认为它是一篇记事的文章,读完后发现它是写人的,这算不算文不对题?
这个同学提的问题很有价值,谁能给他解释一下?
这需要老师提示一下,这篇文章的体裁是小说,小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁,当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。
事由人为,写事当然离不开写人了。
说得太好了!
这里老师想问一下,同学们有没有注意到本文运用了哪些刻画人物的方法?
本文运用了很多的描写?
具体有哪几种?
有语言描写、场景描写还有动作描写。
能不能找几例呢?
(生找例子,举手回答)
还有没有其他的描写方式?
(生沉默)在本文当中还有一种成功的运用另外一种描写方式,叫—细节描写。
生问:
老师,什么是细节描写呢?
这样吧,老师来画棵树。
(师一笔画出树的主干)这美术中叫做勾勒,(师仔细的画叶片、芽苞),这叫工笔细描,这个工笔细描,就颇似我们写作中的细节描写。
在同学们学习过的课文中有没有运用过这种描写手法的?
(生找了几处小学时学过的课文中的细节描写。
大家有没有听过一首叫《杜十娘》的歌呢?
(有的学生听过)有没有同学知道杜十娘的故事?
她本是个风尘女子,后来有了自己的意中人,好像叫——李贾的,随着他就走了,不过在回家的路上,李贾把她卖给了一个富家公子。
就在李贾把杜十娘卖掉以后,回到自己的房间里,杜十娘打量他的面部表情,“欣欣然若有喜色”,了了数笔,便把李贾的丑陋嘴脸给勾画出来了。
同学们有没有读过《儒林外史》的?
(学生有的说读过)
在《儒林外史》中塑造了一个吝啬鬼叫严监生的,他临死时伸出两个指头(师表演)就是咽不下气。
亲友们猜:
可能是有两箱财宝没有找出来?
还是有两个姨太太没来呢?
(生笑)大家猜猜,还是她的妻子最了解他,就挑出了煤油灯两根灯草中的一根,于是他就死去了。
请大家再找一找我们课文中有没有类似的细节描写?
(学生找细节描写,举手回答)
再请一位同学在刚才那位同学复述的基础上,加上这些细节,再复述一下这个故事。
(一生复述,学生评点,认为绘声绘色,生动感人)
生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满,第二位同学的复述就成功的运用了这种手法,希望同学们在今后的写作中也要注意此种手法的运用。
生1:
老师,我想谈谈哈尔威船长这个人。
好啊。
我认为哈尔威船长是一个沉着的人。
在突发的灾难面前,他表现得十分英勇、沉着,他利用船长的权利,维持着秩序,使救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或是殴斗。
(师点评后,生将其写到黑板上)
生2:
我认为用“镇定自若”比用“沉着”更恰当一些。
“面对着惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛不是给人而是在给灾难下达命令,就连失事的船舶也听从他的调遣。
”
你能解释一下“惊慌失措”和“镇定自若”这两个词吗?
惊慌失措:
由于紧张害怕而举止失常,不知如何是好。
惊慌:
举止失常。
镇定自若:
遇到紧急的情况不慌不乱,好像什么也没发生似的。
(生把镇定自若写到黑板上)
如果换了你,你也会像哈尔威船长一样,做到镇定自若吗?
会。
勇气可嘉。
可时,真的处在那样一种情形之下,怕是就没有大家所说的那样轻松了。
在这里,有影片《泰坦尼克号》中的几个场景。
请大家切身体验一下。
(师展示课件,读课文“震荡可怕极了”“船员赶紧解开救生艇的绳索”)
看完刚才的影片大家感受如何?
很害怕。
好恐惧等。
面对此情此景,你会首先想到什么呢?
要实话实说。
活命、逃命、哭、什么也没想等。
肯定学生的回答。
引用:
在1999年烟台海难中的幸存者杜运伟在接受记者采访时是这样说的:
当时心里只想两件事:
(让学生猜一猜)一个是我再也见不到家人了,另一个是呛死的滋味实在是太难受了。
而此时的哈尔威船长在想些什么呢?
他做了些什么呢?
想到是大家,组织抢救工作等等。
下面请同学们分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。
(指导学生朗读,要读出语气、语调来。
通过读体会哈尔威船长的镇定自若。
找出几个角色,老师叙述,不时穿插,如学生声小了,师:
船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,你能压得住吗?
大声点,不要太吝啬,再大点,要有力,要读得铿锵有力、掷地有声。
谁来读一些这句:
船长喊了一声:
洛克机械师在哪儿?
要突出喊,要读出危急时刻的急来,还要读出镇定自若的定来。
学生接得慢了,师:
同学们,再这样慢慢吞吞的,船就要沉了。
“够了”分别用升、降调指导学生反复读,读出船长的镇定自若。
请同学们思考一个问题?
面对这猝然而至的灾难,甚至可以说是死亡,一边是惊慌失措,一边是镇定自若,为什么独有哈尔威船长能够做到镇定自若呢?
因为他是船长。
是船长就一定能镇定自若吗?
(思考后)他不仅是个船长,而且是个忠于职守的好船长。
生读:
他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道,面对死亡,他又运用了成为一名英雄的权利。
(请生把忠于职守写到黑板上)
哪一位同学能解释一下“忠于职守”呢?
忠于职守:
忠诚的对待自己的工作岗位。
每个人都有自己的工作岗位,也都有自己的岗位职责,譬如说:
教师的岗位职责就是教书育人。
那么,哈尔威船长的职责是什么呢?
生:
我觉得,作为一名船长,他最大的职责就是开好船,保证乘客的生命安全。
你觉得他尽到自己的职责了吗?
我认为,他没有尽到自己的职责,因为作为一名船长,他撞船了,这是责任事故。
我不同意你的观点。
因为,撞船的责任不在哈尔威船长。
何以见得?
文章以开始就说:
哈尔威船长小心翼翼的驾驶着他的“诺曼底”号。
轮船缓缓行驶着。
可以说哈尔威船长驾驶得很认真。
没有吊以轻心。
(师:
更不是酒后驾驶)
还有没有补充的。
生3:
我同意刚才这位同学的观点。
因为撞船的责任在“玛丽”号,因为“玛丽”号“行驶速度非常快”,“在一片浪花中飞驶过来”,“负载又特别大”。
生4:
是“玛丽号”向“诺曼底”号的侧舷撞过去的。
同学们为哈尔威船长作了很多的辩护,如果他在天有灵的话,一定会感激大家的。
我还是认为,作为一个船长,他毕竟与人撞船了,差点让这么的人葬身鱼腹,这是无论如何也说不过去的。
应当说,作为船长,他是尽到了自己的职责的。
因为,在关键的时刻,他没有逃避,他积极的组织救援工作,并且使之有条不紊的进行着。
使60人在短短的20分钟之内全部救出,并且献出了自己的生命。
这叫(生:
以身殉职)那他是一个的人。
舍己救人。
(板书到黑板上)
老师觉得课文中有一句话说得太好了:
事情总是这样,哪里有可卑的利己主义,哪里也会有悲壮的舍己救人。
请同学看屏幕(师放课件镜头1:
送钱,镜头2:
有人见死不救,镜头:
3救小孩)。
同学们通过电视新闻或是报纸、杂志,还没有看到过类似的情形呢?
(学生说了在克拉玛依事件中见死不救的事情)
还记得,刚毕业的那年,与同学们一起看《泰坦尼克号》,当影片结束时,我已经热泪盈眶了,我至今也忘不了,女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛,和她那段饱含哀怨的诉说:
铁达尼号沉没时,有1500人落海,附近有20艘救生艇,只有1艘回头,6人获救,1500人才活了6个,后来,救生艇上的700个人只有等待,等死,等着活命,等着宽恕,可是永远也等不到。
那段话仿佛能触摸到灵魂的深处,发人深省,他常我想起,良知、道义,还有生命的本质……
在其实,面对死亡,求生是每个人的本能。
可是,上帝在赋于我们生命的同时,也赋予了我们责任和义务,因为,活着固然重要,可是履行做人之道同样重要,能做到舍己救人就更加难能可贵了。
学生1:
老师,如果哈尔威船长既能救人,又不舍己,岂不更好?
他就没有办法救他自己吗?
谁能就这个问题谈谈看法?
学生2:
我认为不是没有办法救自己,而是船长已抱定了以身殉职的决心。
学生3:
我同意的看法,船长在随船沉没时,一人手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,说明他没有自救的打算。
学生4:
船长没有自救的打算,在前面已经显露出来了——船上有61人他却说必须把60人救出去,作者说他把自己给忘了,其实他并不是忘。
好,老师完全同意这几个同学的意见。
还有没有要补充的?
学生5:
老师,我认为船长死得有点不值得。
噢,这位同学提出了一个价值观的问题。
你有什么意见?
学生6:
我认为值得。
我认为不值得。
因为他不死船要沉,死船还是沉,这么好的船长活下来还可以以做很多好事情。
学生7:
船长死了,但他留给了我们一种忠于职守,以身殉职的伟大精神,这种精神对人们影响也许更大。
(生将伟大板书到黑板上)
他的可爱、伟大之处在哪里呢?
当人们在呼号和嘈杂声中,听到了船长简短有力的对话后,大家立时不出声了。
“没有一个违抗他的意志,人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
这个“伟大的灵魂”指的是什么呢?
(明确:
哈尔威船长的精神感召力)
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。
一个巍然屹立就写出了哈尔威船长的高大形象。
还有文章的倒数第三段,人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
雕像也塑造出了哈尔威船长的伟大的形象。
时穷节见,危难出英雄。
危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命呢?
还是舍己救人、舍生取义呢?
哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。
让我们一起怀着无比崇敬的心情,一起朗读课文后三自然段,深情缅情我们敬爱的船长吧!
(朗读课文,师指导快速背速,运用重点词语背诵法,找出了“六个一”,学生在两分种之内全部背诵)
二、课堂小结:
下面,我们也学学《实话实说》栏目的结尾,说一句你最想说的话。
有的人死了,他还活着;
有的人活着,他已经死了。
与其浑浑噩噩的活着,还不如轰轰烈烈的死去。
有的人虽死犹生,有的人虽生犹死。
哈尔威船长,你力挽狂澜,挽大厦于将倾。
在危急时刻,你体现了对他人生命的尊重,你维护了首先保护弱小的社会应有的运作秩序,你是一个尽责的英雄。
想起你与船共亡的一幕,心中就有一种说不出的痛。
我只想说,船长,走好——
我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。
(师板书)。
老师真心的希望我们每一个人,都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良,用自己的无私与真诚,在人生的历程中,也筑起一座高高耸立的丰碑,真正成为太阳底下大写的人!
(边讲,边板书)
下课!
附板书设计:
伟大
舍己救人
忠于职守
镇定自若
一个沉着的人