《白鹅》教学反思17篇精选Word文档格式.docx
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在体会作者如何感受到鹅的傲慢时，问学生“白鹅的傲慢表达在哪几个方面〞？
作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的？
因此我在教学设计时抓住“作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的〞这一线索贯穿教学，教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲慢，与作者产生情感共鸣。
自我感觉本节课对教学目标把握得很准确、很到位，教学思路清晰，环环相扣。
整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生根本能力的形成。
本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅傲慢的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。
我让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只傲慢的白鹅来理解课文。
然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的傲慢。
整节课，注重学生的朗读，从自由读，到指名读，到学生齐读；
从初读到深入理解，有感情地读，采用各种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的傲慢，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。
教材无非是一个例子。
课堂上，我不仅引导学生学习课文的内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不表达着这一点。
在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采用了抓重点词句进行理解，在对文本有所感悟的根底上，组织学生围绕“白鹅的傲慢还表达在哪〞进行阅读感受交流。
交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。
如抓住“厉声叫嚣〞、“引吭大叫〞，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声傲慢。
通过让学生将鸭与鹅的步态进行比照读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。
从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲慢。
经过读文──看画面──表演，再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲慢。
在体会鹅吃相的傲慢时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板〞、“一丝不苟〞，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷〞派头，体会鹅吃饭时的架子十足。
在课堂上，孩子们学得轻松、学得愉快，四十分钟仿佛转瞬即逝。
总之，以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。
虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一点小问题，如在重点词句的理解这一环节，学生体会得不够到位。
对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。
并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。
鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课，因此在教学设计时牢记一个宗旨：
语文教学应该从学生的“学〞出发，培养学生的语文素养。
反思这节课，我认为较好地表达了主题，到达了教学目标。
到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移，比方：
联系上下文理解关键的词句，一定程度上也到达了对课文内容的理解。
白鹅在不同情况下不同的叫声，“三眼一板〞指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩，这都要联系上下文才能理解。
另外，为了引导学生理解白鹅走路的姿态，我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅〞走路的傲慢，就到达了一个直观，形象的效果。
还有，教学中我利用学文与表演相结合。
表演是麻醉混合剂，是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。
但是，在本节课的时间安排上显得有些紧，学生读的还是不充分，还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开，这也是本课教学的遗憾。
由此我也在思考，如果语文是一门艺术，我想大概是一门取舍的艺术吧，每节课多角度地突出主题的建构是容易的，但需要取时间还是舍内容，才是更应该权衡的。
这一点也正是这节课我感觉最难把握的，既想把整节课的教学设计完整地展示出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，让我着实感受到了寸时寸金的可贵。
倒底在40分钟内如何取舍，我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题。
最后想说，教学本课后，心中存有许多留恋和些许遗憾。
留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟，遗憾的是这"
白鹅"
还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。
同时让我们每天多些努力，使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。
白鹅是小学四年级的一篇课文，作者对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也洋溢着作者对白鹅的疼爱。
我认为到了中年段，理解词语和句子仍然是中年段语文学习的一个重要目标，教师要注意引导学生运用低年级所习得一些理解词语和句子的方法。
加强学习方法的迁移，这节课我就做到了这一点。
第一、能善于运用多媒体课件理解词语，比方：
净角京剧中的一个人物造型，地学生来说比较陌生，通过多媒体把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容展现在学生面前，就到达了一个直观，形象的效果。
第二、联系上下文理解词语，句子的意思。
联系上下文理解了关键的词句，一定程度上也到达了对课文内容的理解。
比方：
“三眼一板〞即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一规矩，任何时候都不变的规矩叫“三眼一板〞，这都要联系上下文才能理解。
当然，生活在现代城市的孩子，生活经验非常有限他们从来没有见过白鹅，所能见到的是动物园里池塘中戏水的天鹅，它们的叫声，动作，样子和生活习性与课文中的家鹅形象很难进行比照。
要体会作者运用语言文字的准确性和生动性，有一定的难度，再者作者是典型的中国古典文人，课文的写作时间是上个世纪的中叶，现在的孩子生活在现代工业社会和作者生活的时代差距很远，文中表现出来的那种文人心态以及成人化的审美情趣，对孩子来说缺少亲切感，课堂上，不管我怎么引导，学生都读不出“味〞。
白公鹅一课重在与白鹅一课比较。
在导入时，我就有意识引导学生比照两只鹅的形象；
在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；
最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课我较大的收获：
一是课文插图的利用。
这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；
二是对写作方法的教学的体会。
在猫和白公鹅两课中，我都教写作方法。
两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。
经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生答复以下问题不是很积极，原因可能有多方面：
一是课文的难度高；
二是学生预习不充分；
三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的答复达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。
其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；
对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。
丰子恺先生的白鹅作品我很熟悉，今天带着我的学生继续学习了一篇他笔下的文学作品白鹅。
他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。
文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──傲慢。
大量运用了比照等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲慢。
本节课根据学生的年级特点，设计了白鹅的第二课时的教学。
语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的开展具有奠基作用。
正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。
一、品读课文，感受“傲慢〞
复习环节，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？
在对文本有所感悟的根底上，我开始组织学生围绕“白鹅的傲慢还表达在哪〞进行阅读感受交流。
然后，我重点引导学生学习了步态和吃相两局部内容。
通过让学生将鸭与鹅的步态进行比照读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。
经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲慢。
在整个感悟文本的`过程中，我还将词语积累贯穿其中，到达积累词语的教学目标。
二、促进学生想象能力的提升。
“想象〞是学生学好语文的翅膀。
我屡次设计学生发散思维，积极想象的环节。
以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂…‘昂首大叫〞出些什么话来？
我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？
有的说：
“小偷，你不想活了，敢吃我的饭！
〞有的说：
“鹅，你大胆了，不想活了！
〞“快滚出去，谁让你进来了？
我的主人不在，不许你靠近一步……〞还绘声绘色地表演了起来。
是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。
实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。
三、充分利用肢体语言辅助教学
我引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。
例如：
在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相〞与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场〞时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，模仿得很不错。
看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点，“鹅老爷〞的形象出现在大家面前。
，变静止的学习为动态的表演学习，改变了学习方式，同学们都很感兴趣，学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。
学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。
所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再创造、再利用，会取得更加理想的教学效果
四、整体回归，体验情感
学完课文以后，让学生整体回忆课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。
在回忆课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣。
最后，总结写作方法，进行课堂小练笔，这一环节的设计，以利用学习作文水平的提高，将阅读写作文紧密结合起来。
课后我给学生布置了两项异步作业，一是感兴趣的话写一篇鹅狗争食童话。
二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。
并设置悬念，让学生搜集丰子恺的文章看。
作业设计到达积累语言和课外延伸的教学目标。
轻松有趣的作业供学生选择，学生兴趣深厚，表达了以学生为主的理念。
从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活泼，学生学得轻松，主体地位得到充分表达。
虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一些问题，如复习环节用时控制问题，过多会影响耽误后面的教学，因此可删去一些。
朗读指导还不够到位，以后应加强指导。
一节课40分钟就这样过去了，从整体效果来看，今天的这节课很成功，学生在课上都能随着老师的思路走，虽然这节课没有什么太多的毛病，但还是存在一定的缺乏，学生这学期的预习有了一定的进步，知道怎样去预习，预习记录应该怎样写，但是在画好词好句的时候，学生有的把“堂倌〞、“附近〞这样的词画上了，可见在学生的心目中没有好词的概念，还有就是学生的朗读水平还有待提高，今天学生虽然有了一定的进步，但这远远不够，学生在课文的朗读上有了一定的熟练程度，但还是缺少感情，我想朗读水平的提高不是一朝一夕的事，今后我要充分利用早自习的时间，对学生的朗读进行系统的指导，争取在短时间内让学生的朗读水平有所提高。
课堂就是一种遗憾的艺术，虽然今天的课堂出现这么多的问题，但我还是很快乐，这样让我发现了自己的教学工作在哪些方面还存在缺乏，只有在今天的课堂发现了问题，才能让我明天的课堂更加接近完美。
白鹅这篇课文是人教版第七册第四单元的第一篇课文，本单元的课文写的都是动物的特点，学习重点是比较各篇文章在表达方法上的不同特点。
白鹅是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。
作者重点表现的是白鹅性格的特点——傲慢。
作者善于运用比照的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。
本课我分两课时进行教学。
第一课时的教学目标是：
1、认识8个生字，会写12个生字，掌握一些生词，例如：
郑重呵斥、一日三餐等。
2、初读课文，理清课文脉络。
3、能流利正确地朗读课文。
4、找出中心句，学习第一二自然段。
第二课时的教学目标是：
1、有感情的朗读课文。
2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用比照、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默幽默。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的。
教学难点：
从那些看似贬义的词语中〔反语〕体会作者对白鹅的喜爱之情。
我重点研磨的是第二课时的教学。
我先对学生的学情进行分析：
四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力，对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。
教学中教师要紧扣教学重点，重视朗读，在读中感悟文本，体会情感。
我的设计理念是：
以读为本，尊重学生个体感受，引导学生读、思结合，在自主合作的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲慢，与作者产生情感共鸣。
这篇课文语言幽默幽默，课文内容结构特点根本相同，都是先总写白鹅某一方面特点，然后具体写。
所以教学本课时，我重点采用学法迁移的方法来教学。
首先让学生回忆课文内容，说说白鹅给你留下了什么印象，用课文中的一句概括，课文是从哪几个方面写出了鹅傲慢的特点的，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。
先学习第三自然段叫声局部，先让学生划出最能突出白鹅叫声特点的词语：
严肃郑重、似厉声呵斥。
再让学生找出最能表达白鹅叫声特点的句子，读一读。
然后通过角色转换、想象、对话等方法品读感悟句子的意思，了解反语的用法，并且通过朗读把体会到的感情表达出来。
学完叫声局部总结学法，用刚刚的学习方法自读自学白鹅的步态和吃相局部，自学后小组交流。
最后教师检查点拨的方法来学习。
最后，让学生谈谈学习了本课有什么发现？
并积累好词嘉句。
这样教学表达学生的自主学习，合作探究的学法，节省教学时间，提高教学效率。
我重视学生的朗读，读中理解，读中感悟，在读中体会作者的写作特点，理解了作者反语的用法，突破了难点。
学生对学习兴趣浓厚，学得轻松，学得快乐。
20xx年10月22日在我校四〔1〕班第一次试教，听课老师是我校高年级的语文老师。
这次试教，因为对学生情况估计缺乏，对内容不够熟悉，语言不简洁，导致课只讲到课文的重点局部白鹅的吃相就下课了，没有完成预设的教学任务。
第一次试教我很不满意，听课老师对学法迁移的方法一致赞同，但提出很多建议，综合听课老师的建议，我做了如下改进：
一、复习引入我让学生认读了十几个生词，然后复习课文的中心句，理解“傲慢〞，引出反语的用法，课文抓住哪几方面写出写出白鹅傲慢的特点？
这里用了7分钟，听课老师认为，在复习局部就插入反语的用法，显得过于生硬，我便删去这个内容。
四年级的学生对认字没什么难度，应该提高要求改为听写，检查学生掌握生字情况。
二、在学习步态这局部，我分别让学生演鸭子和白鹅的步态，让学生演净觉走路的步态，学生演得不到位，我又亲自演了一回，这里为了节省时间，应改为老师自己演净角走路的步态，然后同时叫两个学生演，一个演鸭的步态，一个演鹅的步态。
第二句表达白鹅步态的句子“它常傲然地站着……咬你一口。
〞这个句子我让学生谈感受，再品读，直接改为品读，学生在读中理解就可以了。
这里反语的用法，也要放手让学生说。
三、在学完课文，我设计了一个扩展练习，让学生说出动物特点同学猜是什么动物，这个环节，因为考虑到时间不够充足，删减了。
进行第二次试讲，这次对学生的反响我做了充分的估计，语言也简洁了，各个环节处理得较好。
这次时间刚刚好，在预设的时间内完成了教学任务，听课老师给了较高的评价。
但是对教学的细节处理方面，提了很好的建议，我对教案进行了第二次修改：
一、在教学叫声局部，我让学生找出最能突出叫声严肃郑重，似厉声呵斥的句子，我让学生说感受，有的学生不知该怎么答复，这里不够简洁流畅。
直接改成把学生看成是白鹅，学生扮演角色对话，老师举一个生活中的例子，这样理解反语的用法就容易多了。
二、在学生联系上下文找出句子解释“三眼一板〞后，我直接引读了两遍，然后让学生用自己的话解释这个词。
改为引读三次，前面加上导语引读“早晨白鹅吃饭，它先吃……再……然后……〞再换成中午、晚上，再让学生说白鹅吃饭有趣在从不改变顺序，从不改变吃的东西，非常刻板。
这样学生更准确地理解了“三眼一板〞。
三、在学生通过读感受了白鹅吃饭给大家带来的乐趣后，我问：
作者喜欢白鹅吗？
难怪作者愿意像堂倌一样，不厌其烦地侍候白鹅，你能把这些句子找出来读读吗？
改为白鹅吃饭需要作者像堂倌一样侍候，真是“架子十足〞，让学生找出表现它“架子十足〞的句子，说说从哪里体会到的。
这样更能让学生体会到作者对白鹅喜爱的感情，以及作者语言的特色。
在这个创立精品课程的过程中，我收获很大。
对于语文教学的设计有了精益求精的态度。
删减掉不重要的环节，节省出更多时间突破重难点，更明确了教学的设计要从教学目标的角度进行取舍。
虚心听取听课老师的建议后，我明白了换了角度提问题，做到用最简洁易懂的的语言提问，巧用多种方法，学生对课文的理解可到达事半功倍的效果，这样做不但节省了教学时间，还激发了学生学习的兴趣。
在指导学生朗读方面，也有进步，比较到位，改变了以往知道朗读的流于形式。
指导学生学法方面也长进不少，尽量到达“润物细无声〞的效果，防止过于生硬，让学生很难接受和理解。
总而言之，创立精品课程，真是教师成长较快的一个好的平台。
在教学鹅的吃相时，有句话“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。
〞从哪些词语体会到鹅的傲慢？
学生准确地划出几个动词。
我随机问道，这几个连续动作作者用了那个关联词把他们连接起来？
生答，并且。
你能用并且说句话吗？
一个男生马上举起手来“谁要是打了我，我就打他，并且骂他〞，下面的同学开始偷笑。
我也没想到孩子会有这种想法，是老师没有教育，肯定不是，多半是家长的言行给了他这样的观念。
但是，我觉得不能立马批评他，他也许是受课文内容的影响才这么说。
于是，我婉转的说，“你的反响真快，老师刚说完你就想出来了，句子造得没有错误。
但是你想过吗，这样做的结果会是什么？
〞我发现这个同学脸红了，低下了头。
“同学们说改怎么做呢？
〞于是，孩子们纷纷批评这种做法，课堂一下子转移了主题。
我只好慢慢把孩子们的思路往回拉。
“看，这只鹅的做法就像刚刚大家讨论的那样，多不文明啊！
从这里你体会到了鹅的什么特点？
〞大家齐说，“傲慢、霸道〞。
总算又回到课文中来了。
从这个小插曲，我感觉，教育不只是学校的事，家长和社会也要担负起责任。
就这节课讲，一个小问题把学生的思路引到了别处，也不可取，教学中尽量防止。
这个词在这里也不是那么重要。
白鹅是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。
为了向读者展示了一个傲慢的白鹅形象。
作者除了运用比照的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情。
如，用“我们的鹅老爷〞“不胜其烦〞“架子十足〞等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
王老师的课堂上呈现了好多亮点：
一、创设情景，激发学生学习的兴趣。
上课一开始，就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让小朋友说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。
由于教师创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，画得也特别认真。
画完后，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像。
经过交流，他们才发现只有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。
“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？
〞王老师创设的这个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。
二、形式多样地、扎实地进行词语教学
新课程标准指出：
“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
〞因此学生在自读课文时，王老师要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。
然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。
在随文识字的同时，落实了书写指导“脾〞、“蹲〞“餐〞。
王老师还注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。
比方，讲到白鹅吃饭“三眼一板〞时，王老师问了这样一个问题：
“三眼一板〞是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？
〞学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指
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