课堂教学因评价而精彩Word格式文档下载.docx
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“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”幽默的语言是激励学生学习的调节剂。
一位特级教师在执教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：
“完了，我们都喘不过气来了。
”有一个学生朗读这句话时，声音非常响亮。
老师笑了笑说：
“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品，来，我再给你喷洒一点。
”同学们和听课老师都笑了，该同学会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。
这样幽默的评价，不仅调节了课堂气氛，而且启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到发展。
3、用和蔼诚挚的语言宽容学生
要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身的积极性，调动学生内在的精神力量，使学生积极主动地发展。
我们要善于用放大镜发现学生的闪光点，尤其是学困生，出现错误是正常的，特别需要我们的关爱。
一位老师看到平时不敢回答问题的学生突然举起手，兴奋地让她回答，可是她一紧张，什么都忘了，老师没有批评她，而是鼓励她：
“你能主动回答问题非常棒，尽管这一次没回答好，老师相信你下一次肯定能成功。
”在之后的提问中，老师多次通过目光暗示，鼓励这名学生大胆发言，她终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。
二、拓展评价内容，培养综合素质
在教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。
1、满足心理需求
在学习活动中，每个学生都有与众不同的生活经验和情感体验。
课堂应该是学生、教师、作者三者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。
有一位老师教学《掌声》时，让学生联系生活说说自己的掌声故事。
一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。
这时，教室里响起了掌声。
老师和孩子们都很激动。
老师俯下身子问男孩：
“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗？
”男孩噙着泪花说：
“是对我热情的鼓励，让我胆大些，别害怕！
”“你听懂了大家的掌声！
”老师转向大家：
“在他需要的时候，大家及时地献上了自己的掌声！
这真是令人难忘的掌声！
”这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生的情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰。
2、渗透学习方法
世界上最重要的知识是关于方法的知识，抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向和促进作用。
“你读得很动人，读书就是要读出自己的感受。
”“倾听是分享成功的好方法，看XX同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多的收获。
”“‘学贵有疑’，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。
”“这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！
更为你们积极参与的精神而叫好！
”这样“授人以渔”的评价达到了“教是为了不教的目的。
我校的一位教师在教学《年、月、日》时，让学生计算平年一年有多少天，一位同学做错了，她没有批评，而让他先采访同桌是怎样做的，再谈谈自己的想法。
然后，老师施以积极的评价：
“你虽然做错了，但你能仔细倾听同伴的发言，虚心接纳别人的意见，这是可贵的精神，值得我们学习！
”，表面看这是老师对这位同学的评价，其实是与全班同学的对话，对善于倾听、乐于合作、虚心接受等学习方法和品质做了有效的引领。
3、拓宽思维空间
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，让学生学会更多的学习策略,拥有更广阔的思维空间，从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题。
曾经听过一位教师教学语文园地中的“熟记成语”。
他让学生说说成语的大体意思，他对学生的回答进行了不同的评价。
学生说：
“‘无懈可击’的意思是没有可以被人攻击或挑剔的漏洞，形容十分严密。
”老师肯定：
“遇到不理解的词查查字典，这是很好的方法！
”学生说：
“‘不劳而获’使我想起了《守株待兔》中的农夫，他就是想不劳而获！
”老师兴奋地赞许：
“你联系学过的寓言故事阐述了自己的理解，你真正读懂了这个成语！
“一对童年的伙伴，虽然生活在同一个镇，可是已经好几年没见面了，路上碰见也是擦肩而过，没发现对方，这就是‘失之交臂’；
可他们都出差去了北京，却在大街上偶然地相遇了，这就是‘不期而遇’！
”老师高兴地笑了：
“你描述了生活中一个很奇妙的故事，表达了你对这两个成语的理解，很有意思！
”这样的评价，不仅肯定了学生富有创意，富有个性的思考方法，而且有利于培养学生的发散思维和求异思维。
三、活用评价方式，激活创造潜能。
在课程评价方式上，我们要打破教师垄断评价的现状，开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。
1、自我评价明方向
积极引导学生开展自我评价，是培养学生自主学习能力的重要途径，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。
一个学生读完《荷花》的一个片段后，我引导说：
“你自己觉得读得怎么样？
”他不好意思地笑了一下，说：
“读得比较流利，但是声音较小。
”“能不能再试一次？
”他又试读了一遍，我又问：
“你觉得这次读得好不好？
”“比前一次要好，但还没有感情。
老师，我能再试一次吗？
”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。
2、学生互评促提高
学生间的互相评价，形成了民主、自由、开放的学习氛围，有利于学生互相取长补短，共同进步。
我非常注重引导学生相互评价，“请你来评评他的朗读。
”“你对他的发言有什么想法呢？
”“你同意他的说法吗？
”在这样的评价过程中，孩子们不但学会了尊重别人，赏识别人，还提高了分析能力和表达能力。
我们要教给学生互评的方法，经常性地开展互评活动，培养学生互相合作的精神。
经过由扶到放的长期训练，学生会逐步变得愿评、能评、善评。
3、师生互评促发展
师生互评指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评价，形成师生互相平等的课堂气氛，达到学生读书深思的目的。
支玉恒老师教学《再见了，亲人》时，提出“中朝人民不是亲人，感情不深”的问题，请学生通过读课文谈体会或用朗读的方法来感动他，于是，学生为了驳倒老师，积极读书思考，十分投入，正中支老师的下怀。
我校一位老师在教学《卖火柴的小女孩》最后三自然段时，见学生读不到位，她说：
“大家读得还不错，我也想读一读，请大家给我评一评。
”于是，同学们听得可认真了，评的可积极了，在不知不觉中，大家进一步研读了课文，领悟了朗读方法。
接着，她又让学生读，同学们读的声情并茂，感人至深。
课堂评价是教学活动中的一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终，我们应立足教学过程，用丰富的语言，多样的内容，灵活的方式，促进学生激情的涌动，智慧的产生，思维的飞跃，使课堂教学更加精彩。
解决学生乱扔纸屑垃圾问题的几点做法
旬阳县草坪九年制学校袁正龙
（编者按：
此文章荣获2008年旬阳县教育教学论文评选二等奖，并推荐参加市论文评奖活动）
【内容提要】为彻底为了彻底改变校园卫生环境，校领导及课题组成员结合我校实际，从调查了解学生乱扔问题的根源入手，通过教育宣传、采取多项措施等教育手段，使学生明白“做事必须先学会做人”的道理，使学生的环保意识、卫生习惯、责任心等素质明显提高。
【关键词】解决乱扔问题
做法草坪九年制学校在校学生500人，12个教学班，教师46人。
学校整体布局合理、设施到位，校园里树木常青、绿草如荫，一年四季鸟语花香，是座花园式学校。
然而在这美丽的校园内，不断地有纸屑、饮食袋（瓶）等垃圾出现在操场上、草坪里、花草树枝上，大煞风景。
学校的环境问题已成为影响学校形象和其他工作开展的严重问题。
一位县局领导在整顿学校环境卫生工作会议上说：
“你们把学校的环境卫生工作都搞不好，那你们还能搞好什么工作呢？
”为了彻底改变校园卫生环境，学校领导痛下决心，真抓实干。
一、调查研究，对症下药
首先，学校以此作为课题，成立了解决学生乱丢乱扔现象课题组，专门研究如何解决学生乱丢乱扔问题，为学校决策提供依据。
我们课题组成员经过深入调查、走访、座谈。
找出我校学生乱丢乱扔问题的“病因”。
可归纳为：
一是学校少数老师不能以身作则，带头乱丢乱扔；
二是个别老师责任心不强，见学生乱丢乱扔视而不见，教育不到位；
三是大多数学生在娇生惯养中成长，缺少责任心和爱心，不尊重别人劳动，以我为中心，对个人的行为极不负责任；
四是少数学生受家庭环境、社区大环境的影响，从小未养成卫生习惯；
五是学生环保意识不强，没有认识到人居生活、学习环境的优劣与个人情趣、身心健康、高雅品位之间的利害关系等。
课题组找出病因后，根据具体情况，为学校提出了彻底解决学生乱丢乱扔问题的具体方法：
领导重视、广泛宣传、教师示范、严格管理、家校配合等。
随之，一场彻底解决学生乱丢乱扔问题的群众性活动在我校轰轰烈烈、扎扎实实地开展起来。
二、领导重视，广泛宣传
学校成立了以校长为组长的彻底解决学生乱丢乱扔问题领导小组，具体领导和协调学校党团队班等组织及全体教师有条不紊地开展工作。
校领导结合我校实际,首先重点抓了卫生习惯的宣传教育工作，其内容有环保知识、尊重他人劳动、责任意识及卫生习惯的重要性等方面教育。
具体做法：
一是校领导时时、处处逢会必讲；
二是要求带班领导、值周老师周周要抓；
三是校园广播有专题宣传栏目，团队活动和主题班会有专题卫生习惯的教育内容，班级有专题卫生习惯教育的板报；
四是要求班级、团队组织利用节假日放假时抓好环保、卫生教育宣传工作；
五是要求各班级环境卫生宣传工作形式要有所创新。
通过以上各种形式地、广泛地宣传教育，学生认识到了乱丢乱扔问题的危害性，环保意识和责任心明显增强。
三、创新思路，夯实措施
通过宣传教育，提高学生的环保意识，培养良好的卫生习惯、责任心是前提。
使学生的环保意识化作环保行动则是落脚点。
为了使学生的环保意识转化为环保的实际行动，形成良好的卫生习惯，学校创新环保工作思路，夯实环保工作措施，真抓实干。
一是各办公室的老师轮流值日，卫生纳入常规检查评比；
二是教师做好表率，不乱扔废纸，而且发现废纸废塑料袋和学生一同拾拣；
三是各班开展“争做环保小卫士”活动；
四是校团委学雷锋活动月开展“环保自愿小组”活动；
五是建立环保自愿小组工作长效机制；
六是值周领导及老师重抓周环境卫生及评比工作；
七是安排学生早、中、午清洁区值班巡查；
八是建立乱丢乱扔现象举报制度等。
通过校领导重视，班级创新工作，我校文明班级及环保
四、家校配合，共建文明
日本广岛亚运会开幕式结束，上十万观众散场后，会场竟然无一块废纸片，而我们中国国庆升旗活动结束后，天安门广场到处是纸片，那些废纸像雪花一样漫天飞。
日本人讥笑我们说：
“看！
这就是中国人的素质！
”这里的“中国人”不单指学生，更多包含有包括学生家长在内的成年人。
因此，教育学生改掉乱丢乱扔陋习，形成良好的卫生习惯，光靠学校的“单打独斗”是不可能的，还须取得家长和社会的支持和配合。
由于一些家长平时没有以身作则，更不重视孩子良好习惯的养成教育，导致孩子形成乱丢乱扔的不良习惯。
学校环境卫生工作，是外界人士对学校的第一印象，它代表着我们全体师生的精神风貌。
再说，我们不能让别人背后戳我们的脊梁骨，我们也不能成为别人看不起的中国人啊！
我们必须与家长携手共抓解决孩子乱丢乱扔问题，教育学生在家当个讲卫生的好孩子、在学校当个讲卫生的好学生。
为此，我们学校通过办家长学校及致学生家长书信等形式，加强与学生家长的合作。
通过对学生家长的“充电”，强化学习，使学生家长明白“家庭环境的优劣影响孩子素质的高低”、“做事必须先学会做人”的道理。
建议学生家长应该做到：
一是做好表率，带头做好家庭和个人卫生，还孩子一个卫生整洁明亮的的成长环境。
二是家庭教育必须和学校教育保持完全一致，教育孩子要有责任心、要有爱心，要尊重别人的劳动。
让学生先学会做人，不要光强调孩子学习好，而忽视孩子其他品质和行为习惯的培养，使孩子的素质得到全面发展。
大家经过三个学期的探索，现在我们学校的乱丢乱扔问题基本得到了解决，文明校风树起来了，学生的环保意思增强了，我们的校园慢慢地净起来了、亮起来了。
先进个人层出不穷，学校每学期表彰环保先进个人百名，先进文明班集体四个。
现在，学生乱丢乱扔问题基本解决，校园环境大大改观。
我校学生的乱扔问题，尽管得到解决，校园环境也逐渐好转。
但也存在着一个问题：
值周的领导、老师及班主任如果稍不重视此项工作，学校的环境卫生就会马上出现反弹现象。
“冰冻三尺，非一日之寒”。
是啊，学生的良好习惯，并非一朝一日就可以养成。
因此，我们要长期抓学生日常行为习惯的养成教育，我们必须周周抓、天天讲、时时说。
我们只有这样坚持常抓不懈，学生的乱丢乱扔问题就会彻底根除的！
校园环境就会永远净起来的！
我们的学校就会永远亮起来！
美起来的！
信息技术论文
旬阳县草坪九年制学校李朵
小学信息技术课程的任务是：
培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，在小学阶段，我们更注重培养学生的对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；
把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
传统的电脑课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的需要，我们正在积极探索一些新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。
一、采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。
在小学信息技术教学中尤其要注意充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
在给三年级的小朋友上《计算机的组成》的组成时，我避开了复杂难懂的计算机结构，从课桌上的一台计算机说起，首先给小朋友介绍了各个部分的名字，然后让大家看一看各个设备的后面有些什么。
小朋友一个个都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面有两条线，有的说键盘后面有一条线，还有的小朋友说主机后面有很多很多线。
然后我又引导他们顺藤摸瓜看看这些线都连到什么地方去的。
通过这样的教学，小朋友不仅了解计算机的各个设备，而且掌握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，提高了他们的学习兴趣。
二、利用小组合作，缩小个体之间的差异
信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。
种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。
这就给我们的教学带来了一定的困难。
如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。
为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。
具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。
因为现在都是一人一机，有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担当起小老师的角色。
在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。
这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。
三、利用网络教室构建学习环境
在信息社会，人们的学习方式发生了根本性的改变，在网络环境下，教师可以利用数字化的教学平台或自己动手建立教学网站，指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。
教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。
教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在富有竞争性的讨论中积极思考问题。
在小学信息技术课上，我尝试着引入了留言板、聊天室等网上交互方式，在讲解申请免费邮箱时，同学们都纷纷拥有了自己的邮箱地址，但是要发信时却不知对方的地址，为了解决这一难题，我及时引入了留言板，让同学们将自己申请到的地址放在留言板上，这样不仅本班的同学之间可以通信，留言板上的信息同样可以让其它班级、其它年级的同学看到，这样交流的范围就变得更大了。
同学们的学习兴趣也更浓了。
四、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：
学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。
创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
小学《信息技术》中有一用《动画自己做》程序来制作动画故事，该程序为学生提供了背景、静物、动画角色等素材，十分地直观，操作也较简单，学生很容易上手。
但是在教学中学生的操作存在着很大的问题，他们只是随心所欲地将各种素材拼凑在一起，而并没有掌握到动画的制作方法。
于是我提出了三个动画制作任务：
1、让一个小朋友从左向右跑去。
2、两位小朋友赛跑，要求同时起跑。
3、两组小朋友进行接力赛。
这三个任务由简到繁、由易到难，从加入一个动画角色到加入两个动画角色，并要能控制角色的动作时间，最后一个任务要改变动画角色。
学生在这一连串典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
面临教育信息化的挑战，信息技术教学模式正由传统的以教师为中心的教学模式，转变为建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。
在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
对音乐课中学生厌学现象的原因分析
旬阳县草坪九年制学校赵静
有很长一段时间的音乐教学活动中,我发现有不少学生上课的时候没有兴趣,对教师安排的教学活动反应漠然,演唱也是敷衍了事.于是我向学生做了这样的的调查:
希望老师怎样给你们上音乐课
上什么内容
学生给出的结果却令我感到非常意外——我们的学生大多数热衷于流行歌曲,偶像歌星,所以他们给我的建议也尽是希望给他们听流行歌曲,教流行歌曲,如此等等.我进而调查询问了这样一个问题:
那么你们喜欢音乐课吗？
得到的答案是同学们大部分喜欢音乐而不喜欢音乐课!
出现这种情况,我固然能找到许多原因,讲出许多我认为正确的理由,但是作为一名有责任感的音乐老师来说,我不能不反思音乐教学中存在的问题,并努力寻求与之相应的对策了.
一,教师自身的因素对教学效果的影响
课堂教学是一门艺术,音乐课堂教学更是如此,因此音乐教师的一言一行都会直接影响课堂气氛和教学效果.音乐本身就是一门美的艺术,这就要求音乐教师的知识面要宽,要讲究语言艺术等.我们许多音乐教师上课严肃呆板,很多同学说不喜欢音乐课的原因是不喜欢音乐老师.如果学生对音乐老师产生不了兴趣,那么就很难说对音乐课产生兴趣了.
在音乐课堂教学中,如果教师一味地注重课堂纪律,只重视知识的灌输,是不利于学生个性的发展和自信心形成的.试想学生若带着一种紧张,压抑的心情去上课,那么他们在课堂上又怎么会兴奋起来呢？
又怎会对音乐课产生兴趣呢？
所以,想让学生对音乐课产生兴趣,首先要消除学生心中对音乐课的种种顾虑,努力营造轻松,和谐的学习氛围.而教师应该保持良好的自身情绪,不能被课堂中或课堂以外的一些因素所影响,注重自己的语言艺术,将自己的快乐情绪传染给学生.把幽默的语言,亲切的笑容,鼓励的眼神,有趣的动作都毫不吝啬地奉献给学生,让学生和教师走得更近些,这样学生才能喜欢音乐课,音乐教学才会取得良好的效果.
二,教学内容与学生的需求之间的隔阂
很多学生在评价音乐课中的学唱歌曲这样回答:
老师教的那些歌太难听,太难学了;
我们喜欢唱一些好听的歌曲,而老师讲了很多乐理,我们不喜欢;
老师让我们听的那些曲子我们不喜欢;
我们喜欢流行歌曲等等.总归一句话,我们的教学内容与学生之间有隔阂.按照目前的教学方式和内容给学生上课,其实初衷是好的,是想让学生更好更系统地掌握一些技能,但是却没有考虑到把学生的心理特点和心理需求进行很好的衔接.我们常常把音乐课上成了纯粹的技能课.枯燥乏味,机械训练的内容多,兴趣激发,情感抒发的少.这样过于偏重技能,那么我们中小学音乐课就成了音乐基本功训练课.把音乐当作机械的技能去训练,把中小学生当作音乐专业的学生来训练.这样做,可能在一段时间里或表面上对一部分学生会有一些效果,但却因此削弱了绝大部分同学对音乐的兴趣和爱好,以致他们对音乐课的厌恶.这种局面一旦形成,那么我们再煞费苦心去给学生教什么我们自认为有用的知识,还会对学生产生什么作用呢
相反,这样的音乐学习与课堂教学从根本上扭曲了音乐作为人类情感艺术,精神火花的本性,与音乐教育的基本原理是背道而驰的.
现在有很多学生都对流行音乐特别是流行歌曲感兴趣,这也不一定就是坏事情，恰恰我们可以反思一下,为什么会出现这种情况呢
是因为流行歌曲能迎合同学们的"
口味"
.既然这样,我们为什么就不能想办法让音乐课去迎合同学们的"
呢
我们来看一下音乐课中的唱歌课:
学生会唱歌曲的多,唱好歌
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