我的专业历程成长Word文档下载推荐.docx
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“一定要在传承的基础上创新。
一句话，要站在巨人的肩膀上，就得知道巨人是谁，肩膀在哪里。
”——这是吕型伟老先生最近一篇文章中闪烁智慧之光的真知灼见。
“无冥冥之志者，无昭昭之明”（荀子，劝学），以其昭昭，才能使人昭昭!
要成为一个能给学生以智慧教育的好教师，必须先使自己聪慧起来!
我在踏上教学工作的第一天起，就牢记恩师毕业前对我的教诲:
“既然你自己决定做一名中学物理老师，我希望你在十年中走完一般老师一辈子才能走完的路。
十年后，创造出自己的特色。
”——以持续发展为目标，立志终生与知识相连，与中学物理教学相伴，在学习传播物理文化中不断充实发展自己。
我把自己的全部精力、学习、思考、实践聚焦在搞好中学物理教学及其科研这一目标，力求在中学物理教学这块园地上，放出自己的一份光和热来。
1.1读书明理
要天天看书，终生与书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充满着思想江河。
——苏霍姆林斯基。
我通过大量书籍报刊杂志的阅读，不断努力构建物理教学所需的智能结构。
近20年来，我每年自费订阅《物理教师》等20多种报刊杂志，不仅不断补充和更新自己的教育基础知识和基础理论，同时也加强了政治思想素质和职业道德修养。
除了业务专业书籍学习外，我大量阅读的著作有:
《文化价值哲学》、《论科学的人文价值》、《论科学与人文的当代通融》、《教育评价学》、《思维发展心理学》、《教育心理学》、《控制论、信息论、系统科学与哲学》、《学习与发展》、《学习论》、《关于思维科学》、《教育科学研究法》、《评价论导论》、《正确认识的形成和深化》、《教育信息量化原理与应用》、《课堂教学策略》、《学会生存》、《大教学论》、《教育漫话》、《人的教育》、《明日之学校》等等。
我学习的各种知识有三类:
第一类是基础理论知识。
这是从事教学和科研的理论基础（如学科教学及近期的动态等）;
第二类是相关理论知识（如教育论、教学论、心理学等），这是提高教学实践自觉性和教学艺术的需要;
第三类是广阔的背景知识（包括文史社会知识和其他自然科学等知识）。
这方面知识可以开拓视野，敏捷才思，提高教学效果。
现代科学出现的自然科学和社会科学相互渗透的趋势，要求每个教师必须具备这三方面的较为完备的知识结构。
构建这样的结构，阅读大量的书籍，需要许多时间，为了解决教学工作繁忙与读书时间短缺的矛盾，我不断摸索适合自己的一些有效的读书方法。
一是，“定量有恒”读书法——确定读书进度，把零碎的时间聚集起来，每天读书20～30页;
二是“分类读书法”，用不同的方法阅读不同类型的书，重点书籍精读，一般的书就泛读、选读、速读;
三是“比较阅读法”——利用图书目录把有关一门知识的代表性著作找出来，从中精读一两本并与其他版本比较异同;
四是“资料卡片摘录法”——采用做资料卡片、资料剪贴和编制资料索引等办法积累阅读或调查得到的资料;
此外，我还坚持写阅读随笔，把日常阅读获得的材料和触发出来的感想、观点随时记录下来，供使用时翻阅。
通过灵活运用这些方法，认真读书，潜心学习，我不断主动地拓展自己的知识层面，着重提高自己的自学能力，获取和筛选和处理信息的能力，科研能力和创新能力，不断完善优化知识结构，为自觉的教学实践与后来的成长发展奠定了坚实的基础。
1.2
听课益智
读书是一种个人的自主学习，它是个人与书籍无声的对话，对奠定专业成长的基础是必不可少的。
但“生活之树”常青，他人的鲜活的教学活动更是值得观察、探究和学习的。
在不懈地在杂志书报搭成的阶梯上爬行的同时，我努力向周围其他教师和同仁们学习，积极听课。
既听本学科教师的课，又听其他学科教师的课;
既听本校教师的课，又听他校教师的课;
甚至还与从未见面的外校教师以通信的方式切磋教学。
到目前为止，我听课已达4000余节。
我把听课当作合作互动探究式的另一种学习。
每听一节课，我都有听课记录，并且与执教者坦诚交流，相互切磋。
我虽不能说每听一节课都有很大或许多收获，但至少每听一节课都会有一些新的认识、收获。
开初听课，我着重关注的是教师怎么教，教学思路，教材处理，教学策略，教学方式等，后来，随着听课的逐步深入，我在关注教师教的同时，更关注学生的学，学习态度，学习方式，学习情感，情绪反应与效果，更关注教师的特式模式，并且不断把其他教师的教学与我自己的教学进行比较与分析，找出其中不同的教学风格，情感特点;
听课的这种变化实质上是我对教学过程与本质认识的进一步深化与教学观念的根本转变。
我看到了不同的人以自己的认知方式，对事物产生不同的见解，不同的人可以看到事物的不同方面，从而使我能用不同的观点和认识角度，去更加全面和丰富地理解教学过程及其本质，提高了自己驾驭教材和选择教学策略、教学方式能力，发展了自己的观察力、注意力、记忆力、分析综合思维等各种能力，提高了自己的教育智慧，使自己的教学能够更加得心应手，为我教学的成长发展，创造了有利条件。
1.3
研修博识
接受各级各类的培训，参加各种研修班对我专业深层次的发展具有不可替代的重要作用。
“欲穷千里目，更上一层楼”，我参加了苏州大学物理研究生课程学习，华东师大二附中的挂职学习，澳大利亚昆斯兰大学进修班学习，中国人民大学研修班学习，教育部重点中学校长研修班等研修学习。
不但使我明确了巨人是谁，而且能够站在巨人的肩膀上看得更远，在更高的层面来理解中学教学，视野更加开阔，知识更加广博，理论更加体系化。
特别是我在接受培训时，将培训的统一要求及一般理论与我校的实际及自己的教学实践结合起来，力求从实践的结合上加深对理论的感悟，这就不仅更加丰厚了我的理论素养，使我能进一步了解崭新的教育思想、理论与教学发展的趋势，而且掌握了观察隐藏在教育现象背后的教育规律的理论武器，增强了自己的教育科研和教育创新的能力。
2.追求卓越，发现探索，专业成长是求真务实不断实践的过程
“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。
“实践出真知”。
“认识世界的目的是改造世界。
”——教师先使自己昭昭，这是教学的客观要求。
教师的昭昭是为了使学生昭昭。
教师的聪慧最终必须转化体现为教育的智慧，给学生以智慧教育，促进学生健康全面发展。
在潜心学习前人他人的成果的同时，我坚持理论联系实际，自觉在理论的指导下，精心育人，勇于教改，在教育实践中不断追求卓越，使自己的专业进一步成长发展。
2.1
做“有心人”
做“有心人”至少包括两个方面:
第一，对学生有关注热爱之心。
爱因斯坦曾经说过，只有“热爱”才是最好的老师。
没有热爱，就谈不上教育。
我不断地认识到，学生在校的学习生活是他生命中的重要部分。
“培养一个优秀人才，就是创造一个美好的人生。
”热爱学生就是关爱生命。
从热爱学生起步，我坚持面向全体学生，力争使每个学生都能有所提高。
努力减轻学生的负担，不仅精选恰当的教学内容和习题，提高教学效率，开拓学生的思路，引导学生人人会学，而且十分注重情感的沟通，努力使课堂教学成为师生知识、智慧、情感、心灵的交流，充满生命的活力;
我从不歧视学习成绩差的学生，坚持素质教育，平等对待所有学生，对每个学生倾注我的全部热情，坚持主导与主体相结合，促进学生学习的内在动因，挖掘开发学生的潜能，努力优化自己的教学过程。
我为学习物理有困难的学生设计开发各种物理实验，让他们手脑并用，通过实验，增进观察力，提高抽象思维和解决问题的能力，使课堂教学从“给学生一个感性支柱”变化为“连续地给学生感悟和体验”，逐步将学生实验连续地应用于物理教学过程，最后形成“涌动着情感活力的实验教学”，大面积地提高了学生的物理成绩，并且形成了“师生愉快合作，共同研讨提高”的教学格局。
第二，对物理教学有高度的事业责任心。
专心致志，全身心地投入，这是我专业成长的不竭动力。
我热爱物理学科，它作为研究自然物质运动一般规律的科学，最富有哲学思想和方法。
最能体现出对客观事物的科学态度。
但我更重视和关注的是运用物理文化教育和影响受教育者的思想品格。
我注重辩证唯物主义和历史唯物主义、爱国主义教育，注意情感、意志、道德等健康心理素质和科学精神和价值观的培养，而且不断改革教育形式，使教育更具有针对性，实效性，科学性。
我以坚定的专业思想，忠诚党和人民教育事业的信念，全面贯彻教育方针，勤奋工作，坚持在教育实践中提高自己的专业水平。
多年来，我不仅工作量饱满，而且经常超负荷。
在担当教务主任、副校长期间，我除了担任两个班的物理教学外，还负责物理奥赛辅导工作;
在担任校长，主持行政工作时，我仍担任高三的物理教学，并参与物理奥赛辅导。
在繁重的工作中，我孜孜以求，不断探索，追求教学的最佳效果。
我认真批改每个学生的物理作业及实验报告，借此分析与总结学生学习中的困难失败与成功进步的原因，我将每届学生的实验报告与作业加上批注后，分类存档保存，精心积累教学的第一手资料，不断总结经验，使自己的教学更加有的放矢，专业水平和教学质量不断提高。
2.2
认识“卓越”
生活的道路一旦选定，就要勇敢地走下去——左拉。
我的专业成长离不开对卓越的追求，而要追求卓越，首先要正确认识卓越。
在教学实践的过程中，我不断地加深对卓越的认识。
卓越是事业的辉煌，是优秀，是出类拔萃，但更是在发现探索过程中的不断进步、上升;
卓越不仅是结果，更是在求真务实精神指导下，优势的不断发挥，潜能不断开发的实践过程;
卓越不是“最好”，而是更好，是不断地超越与发展;
卓越只属于对事业不懈努力奋斗和执着追求的人，卓越不仅是个人的辉煌，不仅是一枝独秀，更是满园春色，是团队合作精神，集体智慧的体现;
卓越不是凝固不变的，而是不断变化发展的;
无数个人的卓越辉煌，融合成集体的，民族与国家的卓越与辉煌……对卓越认识的不断深入使我追求卓越的方向更加明确，行为更加自觉，使我的专业成长更加迅速。
2.3
追求卓越
人活着就要有所追求，活有所为，这样的生命才会有价值。
第一，发现优势，赏识进步。
“如果教师想从各方面教育人，那么他应当从各方面了解人。
”（乌申斯基）“教育者应当深刻了解正在成长的心灵。
”（苏霍姆林斯基）“尺有所短，寸有所长。
”教育专家认为每个人的思维特点不同，人的思维可以分为三个基本层面:
分析性思维（涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等的能力）;
创造性思维（包括创造、发现、生成、想象和假设等能力）;
实用性思维（涵盖实践、使用、运用、实现等能力）;
这三种思维各有所长，既相互联系，又互相区别，不能代替。
但往往只有分析性思维较强的学生能够适应学校学习而受到教师喜欢，其他两种思维的学生往往学习成绩中等，偏差或差，而得不到教师的欢心。
“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的东西。
”（赞可夫）高智力水平的学生，应该会很好地运用这三种不同思维模式。
因此，我在教学实践中对学生的思维进行认真观察判断，以赏识的态度充分肯定每个不同学生所特定的思维优势，对他们哪怕是细微点滴的成功与进步都给予重视、赏识和赞扬，使他们充满自信，悦纳自我而充分发挥潜能;
同时，又指出学生思维中的不足与局限性，使他们能提优补差，激励学生不断提高智力水平。
第二，认真备课，因材施教。
如果我们希望造就尽可能多的人才，那么就必须使我的教学方法不仅适合教材内容，而且更符合受教育的对象特点。
——这是实践中我的因材施教的最新理解——受教育对象特点，其中一个重要内容就是思维的特点。
为此，尽管我已经在高中教学有了5次以上的教学循环，而且即使教材内容没有任何改变的同样一节课的教学，我都要重新仔细认真备课，每次备课均要看相关论文，至少10篇，每次备课均要用上3节课以上的时间，从不使用旧的教案进行教学。
因为事实上教师面对的每届学生都是各不相同，具有不同的思维特点的。
每一种教学策略和方式都有优势和适应的范围局限，各有利弊。
一方面，不同的学生需要各种不同的教学策略。
另一方面，即使是相同的学生，也需要多种教学策略去培养形成多种技能;
此外，只使用一种教学策略，还会使学生厌倦学习，削弱教学效果，因此我在自己的教学实践中，不断深入了解每个学生的思维特点和需要，认真备课，根据学生的不同特点，采用多种教学策略，因材施教，努力实现教学策略的最优化。
我备课时往往对比以前的教案，结合目前学生的实际情况，关注学生思维差异，并且引导学生提高各种思维的能力。
在促使学生健康全面发展与进步的同时，也使自己专业能力得到更大的提高。
第三，经验分享，共同进步。
知识是工具，不是目的。
（列托尔斯泰）知识通过思想变成信念。
（苏霍姆林斯基）当别人称我为名师、特级教师时，我感到脸红，我只是作为一个教育工作的实践者和探索者，努力在教育第一线不断实践，探索并力图有所创新。
我始终认为“大家是我师，我是大家友”，我努力把自己在实践中获得的经验与周围教师们一起碰撞、交流、分享。
3
.创造特色，科研引领，专业成长是发展个性不断创造的过程
马克思的辩证唯物主义矛盾特殊性原理告诉我们:
“矛盾着的事物及其每个侧面各有特点，不同的事物有不同的矛盾，事物内部矛盾的特殊性把事物互相区别开来。
”“世界上找不到两个完全相同的人或事。
”矛盾普遍性与特殊性的原理又告诉我们:
“虽然事物各不相同，但特殊性包含普遍性，普遍性存在于特殊性之中，它们相互联结不可分割。
”——据此，我既坚持具体问题具体分析，又注意透过现象，揭示事物内部背后的本质与规律。
作为一名教育工作者，我十分注意创造自己的特色，发展和形成自己的教学风格。
（1）行动研究，解读实践。
我十分赞赏第斯惠多说的话:
“发展与培养不能给予人或传播给人，谁要享有发展与培养，必须用自己的内部活动和努力来获得。
”教师要使自己专业不断成长，必须从“匠人”转为“研究者”，成为一个主动探索者。
对自己与他人的教学实践进行解读反思，从中找到规律性的东西。
而行动研究，从行动中发现提出问题，在行动中不断研究和解决问题，正是教师专业成长的重要途径。
解读实践，实际上就是将自己的教学实践放到一个大的理论体系中去解释、分析，从而获得知识，形成智慧，最终达到需要和理想（或理论）的统一。
教师的专业水平也将因此而不断提高。
（2）科研引领，不囿定论。
事物是变化发展的，我们理论也要随着事物与实践的变化而不断变化发展。
我们的认识需要不断拓展、深化和向前推移。
孤立的、静止的、片面的、骄傲自满与无所作为的观点都是错误的。
要使自己的专业进一步成长，既必须要一丝不苟，踏踏实实地认真学习科学理论吸引前人、别人的成果，又不能囿于定论。
我主动承担一些课题研究，根据多年的教学实践，积极探索，批判地继承。
对一些问题敢于提出自己的独到的见解。
我承担省级课题“注重情感，注重学法，注重创新”“三注重”课堂教学的试验与研究，“超常儿童群体教育的实施与研究”，“普通高中教师可持续性发展行动研究”，特别是我自己认定的“物理实验教育”这一课题研究，我坚持“板凳甘坐十年冷”的学问态度，历经16年，多次测试、统计，每节课都不厌其烦地做好个案记录，做好教学过程与学习情况记录，每次都用论文形式总结，并不断修正教学方法，其成果不仅使教学效率极大提高，大面积提高了学生成绩，而且高质量培养了学生的物理情感与物理思想。
近几年在本刊发表《实验情感的失落、形成与发展》、《中学物理浸润式实验教学简论》等论文。
向科研要质量，科研引领，课题研究，促进我的专业成长与发展，实在是我不断成长发展的重要途径之一。
（3）创造特色，发展个性。
我始终记着恩师“十年后创造出自己的特色”的教诲，并不断改革课堂教学，把物理科学教育与人文教育结合在一起，并且注意教学模式研究与改革，不断形成“讲练接受型”、“自学辅导型”、“引导发现型”等多维模式结构，突出学生主体地位，实行“欣赏式”、“合作式”、“讨论式”、“差异式”多样化的教学方式，使自己教学具有“高情感、高素质、高效率、高质量”的文化育人的“四高”特色。
特别是我根据课堂教学的需要创设出的“实验情感教学法”与“物理浸润式实验教学法”已成为鲜明个性特色的物理教学的科学方法，得到肯定，并不断被推广和应用。
这种浸润式实验教学，改变了学生的漂浮状态，让学生浸润到实验中，根据教材的要求，自己设计和完成实验，连续地完成一个单元、一章或者更多内容的学习，使学生的求知欲、综合分析、应变能力及学习自觉性、自信心、责任感不断增强，进一步培养了学生的科学与人文素质。
在创造特色与发展个性中我逐步地成长与成熟起来，逐步努力地成为学生的好老师，老师的好朋友……
教育人是艺术中的艺术，因为人是万物中最不固定的和最复杂的生物。
（纳崇安律）不管是学生，还是老师，他们的成长过程，必然是一个复杂的主观与客观的一切结合的过程，要想用笔去描绘自己专业成长的心路历程，实在不是一件容易的事。
我试图通过自己尽力的分析思考与实话实说，使复杂的过程变得比较简单和明白起来。
在《全球教育展望》上发表《教师职业心态与专业发展需求调研报告》等论文。
教师的专业成长是海纳百川，追求卓越，创造特色的、不断学习、实践和创造的过程。
也许这正是我的个案反映和说明的道理。
徐悲鸿大师说:
“每个人的一生都应该给后代留下一些高尚的东西。
”肖伯纳说:
“人生是一支由我们暂时拿着的火炬，我们一定要把它燃烧得十分光明灿烂，然后交给下一代的人们。
”这是生命的真谛，也是我一世人生的目标追求，我将为此奉献出自己的全部青春和生命的一切所有，无怨无悔，矢志不移!
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