初中各学科新课程实用标准Word文档下载推荐.docx

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--人人都能获得必需的数学；

--不同的人在数学上得到不同的开展。

2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进展计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；

数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术开展的根底；

数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成局部。

3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

4．数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经验根底之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改良教师的教学；

应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；

要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

6．现代信息技术的开展对数学教育的价值、目标、内容以与学与教的方式产生了重大的影响。

数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

初中英语新课程标准

一、课程性质

外语是根底教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；

又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、开展个性和提高人文素养的过程。

根底教育阶段英语课程的任务是：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的能力和合作精神；

使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；

培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；

帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和开展打下良好的根底。

二、根本理念

〔一〕面向全体学生，注重素质教育

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中开展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

〔二〕整体设计目标，表现灵活开放

根底教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的开展为根底，培养学生英语综合语言运用能力。

《全曰制义务教育普通高级中学英语课程标准〔实验稿〕》〔以下简称《标准》〕，将课程目标设定为九个级别并以学生"

能够做某事"

具体描述各级别的要求，这种设计旨在表现根底教育阶段学生能力开展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

〔三〕突出学生主体，尊重个体差异

学生的开展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在目标设定。

教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、开展心智和拓展视野的过程。

〔四〕采用活动途径，倡导体验参与

本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进展情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

〔五〕注重过程评价，促进学生开展

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力开展的评价体系。

该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。

在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。

评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的开展；

促进教师不断提高教育教学水平；

促进英语课程的不断开展与完善。

〔六〕开发课程资源，拓展学用渠道

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；

要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；

积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

三、教学建议

（一）面向全体学生，为学生全面开展和终身开展奠定根底

（二）关注学生的情感，营造宽松、某某、和谐的教学气氛

（三）倡导"

任务型"

的教学途径，培养学生综合语言运用能力

（四）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定根底

（五）拓展学生的文化视野，开展他们跨文化交际的意识和能力

（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道

（七）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习

（八）不断更新知识结构，适应现代社会开展对英语课程的要求

（九）遵循课时安排的高频率原如此，

四、教材使用建议

1、对教材内容进展适当的补充和删减

2、替换教学内容和活动

3、扩展教学内容或活动步骤

4、调整教学顺序

5、调整教学方法

6、总结教材使用情况

思想品德课程标准

一、 

课程性质

本课程是为初中学生思想品德健康开展奠定根底的一门综合性的必修课程。

主要有以下特点：

思想性 

以马列主义、思想、理论和“三个代表〞重要思想为指导，严密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定根底。

人文性 

注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与开展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康开展。

实践性 

注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和开展。

综合性 

从学生适应社会公共生活和思想品德形成与开展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进展有机整合。

二、 

课程的根本理念

初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的根底。

人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。

初中生生活X围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。

本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的根底上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康开展，提供必要的帮助。

帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。

初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。

在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有根底性的作用。

本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和根本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。

坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的根本原如此。

思想品德的形成与开展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规X也只有通过学生自身的实践才能真正内化。

本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与开展。

〔一〕坚持正确的思想导向

　　在教学中，要坚持以马列主义、思想、理论和“三个代表〞重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针。

在教学的实施过程中，准确把握课程目标，坚持正面教育的原如此，弘扬社会主义主旋律。

〔二〕强调联系生活实际

在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规X，提高社会适应能力。

〔三〕引导学生自主学习

在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。

〔四〕注重学生的情感体验和道德实践

在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

初中历史新课程标准

历史（7～9年级）是义务教育阶段的必修课。

通过历史课程的学习，学生获得历史根本知识和技能，初步了解人类社会历史开展的根本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；

增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；

初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；

学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史开展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

历史课程应突出表现义务教育的普与性、根底性和开展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下根底，为学生进一步承受高一级学校教育打下根底。

历史课程应使学生获得根本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。

历史课程应防止专业化、成人化倾向，克制重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。

课程内容的选择应表现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。

历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动承受知识的学习方式。

历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改良教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

历史课程改革应有利于建立促进学生全面开展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。

课程目标

一、知识与能力

掌握根本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以与重要的历史概念和历史开展的根本线索。

在掌握根本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等根本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以与图表等形式陈述历史问题的表达能力。

形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的根底上得出结论的能力；

初步了解人类社会是从低级向高级不断开展的、历史开展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。

二、过程与方法

历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。

通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；

通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进展初步的归纳、比拟和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史开展进程的理解，并做出自己的解释。

注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些根本方法；

乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；

积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。

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三、情感态度与价值观

逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的根底。

在了解科学技术给人类历史开展带来巨大物质进步的根底上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、某某和创新的科学态度。

了解历史上专制与某某、人治与法治的演变过程，理解从专制到某某、从人治到法治是人类历史开展的必然趋势，不断强化某某与法制意识。

了解人类社会历史开展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。

《初中地理新课程标准》

地理学是研究地理环境以与人类活动与地理环境相互关系的科学。

它具有两个显著的特点：

第一，综合性。

地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈与人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。

因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。

第二，地域性。

地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且说明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。

地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和开展问题中具有重要作用。

地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续开展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。

1.学习对生活有用的地理。

地理课程要提供应学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重根底性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。

2.学习对终身开展有用的地理。

反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以与区域差异、国土整治、全球变化、可持续开展等内容。

使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和开展有用。

3.改变地理学习方式。

要根据学生的心理开展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

4.构建开放式地理课程。

地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。

5.构建基于现代信息技术的地理课程。

在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为开展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。

6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以与情感、态度、行为的变化。

实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种"

发现闪光点"

"

鼓励自信心"

的激励性评价机制。

初中生物新课程标准

生物科学是自然科学中的根底学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。

它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护与其他有关应用科学的根底。

生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的开展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。

二、课程理念

面向全体学生《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面开展和终身开展的需要。

《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的根本要求；

同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分开展。

提高生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以与形成科学的态度和价值观。

本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。

倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。

《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以与交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

实施建议

一、教学建议

本《标准》是义务教育阶段生物教学的根本依据。

教师应在认真学习和领会的根底上，结合学校和学生的实际，创造性地进展教学。

生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身开展所需的生物科学素养。

为此提出如下教学建议。

〔一〕提高贯彻课程目标的自觉性

生物课程目标涵盖的生物学知识、能力以与情感态度与价值观等方面的根本要求，是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。

因此，在制定每节课〔或活动〕的教学目标时，要充分考虑课程目标的表现和贯彻。

考虑到学生终身开展的需要，特别要注意能力和情感态度与价值观方面的要求。

例如，在知识经济时代，获取新知识的能力尤为重要。

〔二〕引导并组织学生进展探究性学习

生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同开展的互动过程。

教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。

这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物与其相关事物进展观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，并能与他人合作和交流等。

教师在引导和组织学生进展探究性学习时应注意：

1．需要为探究性学习创设情境。

例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。

2．应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的根底上进展探究活动方案的设计和实施。

3．注意课内外活动相结合。

教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排好需要较长时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观等，充分利用多种教学资源，保证活动时间的落实。

4．重视探究性学习报告的撰写和交流。

教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。

5．探究性学习不是全部的教学活动。

教师应结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达到课程目标。

〔三〕加强和完善生物实验教学

实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的根本形式之一。

《标准》的内容标准局部列举的一些活动建议中，相当局部就是实验。

1．学校应逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。

生物教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验。

2．实验设计应该多样化。

例如，可以采用比拟规X的实验仪器设备设计实验，也可以设计低本钱实验；

可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；

有条件的学校还可以适当引入多媒体技术进展虚拟实验。

应鼓励学生参与设计实验。

3．在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。

教师应向学生提供机会学习量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验数据、定量表述实验结果等。

4．要注意实验安全教育。

安全使用实验器具〔如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等〕和实验药品〔酒精、酸、碱等〕是生物学实验的根本技能，教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识。

〔四〕落实科学、技术和社会相互关系的教育

《标准》多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教育的重要性。

例如，内容标准突出了人和生物圈的关系、学会健康地生活、运用生物科学和技术解决农业、医药、环境等实际问题，也提出开展联系科学、技术和社会的许多具体活动建议等。

在教学中教师应该注意以下几方面：

1．了解科学、技术和社会的相互关系，关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成局部，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。

教师应该重视渗透科学、技术和社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物科学与社会开展的严密联系。

2．科学、技术和社会的相互关系的问题涵盖面很广，包括全球性的、国家的、地区的科学技术与社会生活、生产、开展相关的问题。

特别要引导学生关注我国和学校所在地区的相关问题，培养他们爱祖国和爱家乡的情感。

地方课程和学校课程的教学更应关注上述问题。

3．生物科学、技术和社会关系密切，内容丰富。

教师应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息，开展调查研究，理解生物科学技术对社会开展的促进作用，同时也了解科学技术可能带来的负面影响。

初中物理新课程标准

物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。

物理学由实验和理论两局部组成。

物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进展科学研究的根底；

物理学理论如此是人类对自然界最根本、最普遍规律的认识和概括。

义务教育阶段的物理课程要让学生