蜗牛1Word格式文档下载.docx
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蜗牛能在各种物体上爬吗？
蜗牛能在哪些物体上爬呢？
蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？
蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？
教科书提供了三幅图，表示的是光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体。
在实际的观察活动中，学生有可能想出更多的观察内容。
第四部分，饲养蜗牛的方法。
教科书明确提出饲养蜗牛，并且提供了饲养的方法和两种养殖环境。
只要参照教科书中提供的方法，学生一般都能养好蜗牛。
2．教材的地位和作用：
《蜗牛》一课是学生真正观察小动物的起始课，学生还是第一次学习观察小动物、描述小动物，学生对它们的观察停留在只注意某个部分的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观察一个小动物。
引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的认识。
同时，培养并保持学生热爱小动物的兴趣。
开好了这个头，对学生以后的探究活动来说意义非常大。
3、教学目标：
科学概念
（1）蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。
（2）蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。
（3）蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。
过程与方法
（1）经历和体验从整体观察到局部观察的过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。
（2）用简图画出蜗牛的外形。
（3）按照教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好观察记录。
情感、态度、价值观
（1）发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。
4、教学重点、难点：
教学重点：
经历对蜗牛外形、运动、反应等方面的观察活动。
教学难点：
学生观察过程中对蜗牛的态度及对观察到的信息的整理。
5、教学准备
（1）、分组：
2-3只蜗牛、放大镜、树枝、绳子、玻璃、饲养槽。
（2）、与学生相同的但大一号的材料。
二、说学生
在学习本课之前学生们经历了第一单元《植物》一系列有系统的观察活动，学生们对科学课产生了浓厚的兴趣，小组合作学习氛围较浓厚，敢于提出不同见解，乐于合作交流。
通过一次次的亲历活动，学生的科学态度得以端正，科学探究能力得以锻炼和提高。
对学生来说，喜爱动物之情是与生俱来的。
秋天是动物活动频繁的季节，也是观察研究动物的好时机。
学生们在观察大树等植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引。
蜗牛是学生非常喜爱、熟悉但又没有仔细关注过的小动物。
学生观察的困难在于能否找到蜗牛的身体各部位，学生最感兴趣的是观察蜗牛的爬行状态。
因此，在课上教师要积极引导和参与学生观察活动，让他们通过自己的探索找到蜗牛的特征。
三、说教法和学法：
1、小组合作：
观察活动需要通过小组合作进行，有助于学生之间相互补充和讨论，对所观察的事物有更好的收获。
教师要组织好四人小组的合作，培养学生的合作意识。
2、师生合作：
在学生的观察活动时，教师积极参与到其中，可以增强学生的积极性，教师还可以帮助学生在观察活动中遇到的困难和疑惑。
3、学生主导：
这堂课教师应该把时间充分的给予学生，经历一个观察、记录、汇报、补充、再观察、再汇报的过程。
教师充当倾听者和组织者，并可以提出自己的疑问，让学生来解答。
四、说教学过程
（一）谈话导入
同学们，你们喜欢小动物吗？
（喜欢）小动物们有的会飞，有的会爬，有的会游泳，真是可爱极了，你们想和它们交朋友吗？
（想）好，这节课老师首先带同学们去认识一位小动物朋友，它的名字叫蜗牛（出示蜗牛），你们了解它吗？
希望同学们要仔细地观察它，看看它的身体结构是怎样的？
生活在哪里？
需要什么条件才能生存下来？
像科学家那样进行观察和做好记录。
（板书课题：
2、蜗牛
（一））
（上课一开始不直接向学生提供蜗牛，以出示的形式呈现，也能激发学生提出问题及主动探究蜗牛的欲望。
这使学生的兴趣具有可控性，使兴趣“有”而不过度，为下面探究活动的实效性埋下伏笔。
）
（二）自主学习
1、蜗牛的生活环境
（1）哪里能找到蜗牛？
（草丛中），蜗牛的生活环境是怎样的？
（阴暗潮湿的地方）
你们仔细观察过蜗牛吗？
能说说蜗牛是什么颜色的吗？
（有的青绿色，我的红褐色）
（2）、教师提醒学生照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国非常少见。
2、观察蜗牛的身体。
（1）组织学生自主讨论观察蜗牛的身体的方法。
（用放大镜观察，按一定的顺序观察，从整体到局部观察，观察时要耐心，静静地观察，不要打扰它的活动。
（2）放大镜的使用。
师：
手握放大镜的把柄，将放大镜靠近物体的一侧，然后沿着肉眼与物体之间的直线方向，缓缓地移动放大镜，直至看清楚物体的细微结构为止。
（3）学生用放大镜观察自己的蜗牛，在观察时学生在小组之间相互交流、比较、补充。
教师可以参与到其中一到两个小组中间去。
对小组中出现的问题和优点给予帮助和表扬。
这里比较好的体现了小组合作和师生合作的理念。
（4）学生进行四人小组合作的观察活动，观察、记录蜗牛的身体。
蜗牛的身体是怎样的？
它可分为几个部分？
（头部、腹部和尾部。
重点观察头部，观察蜗牛的眼睛、触角和嘴。
（5）小组派代表进行上台描述所观察到的蜗牛的身体。
尝试按一定的顺序，有一定条理，有重点地描述蜗牛身体的特点。
当学生不能有条理有顺序的描述时，教师给予指引。
（6）学生画蜗牛。
让学生把自己的蜗牛画在作业本上，标上各部分的名称。
（7）用铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，观察蜗牛的反应。
（蜗牛的身体会缩进壳里）
3、观察蜗牛的运动。
（1）让蜗牛在玻璃上爬行并进行观察。
问：
蜗牛有脚吗？
蜗牛的脚是怎样的？
（蜗牛是用它的腹部爬行的。
（2）观察蜗牛在各种物体上的爬行动作。
（蜗牛在光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体上爬行。
（3）描述并模仿蜗牛的爬行。
（4）学生记录蜗牛的运动。
（5）蜗牛爬行的时候，会留下蜗牛爬行的痕迹，让学生讨论黏液对蜗牛爬行的作用。
4、饲养蜗牛
（1）教师介绍饲养蜗牛的方法
（2）饲养蜗牛注意事项。
（每天傍晚给蜗牛喂食，第二天早上把食物残渣处理干净）
（3）蜗牛的食物：
菜叶、青瓜等绿色食物
（四）课外延伸
1、学生课外饲养蜗牛。
2、每天观察蜗牛的生活情况，并写观察日记。
（让学生观察研究动物从教室走向广阔的生活。
从而使四十分钟的科学课成为学生主动学习探究的“跳板”。
五、课后反思
上课开始，我拿着一盒蜗牛进入教室，准备引导学生观察它的各部分。
但一拿出蜗牛，就听到一片欢呼声。
生：
“老师，给我们组一只蜗牛。
”（由于第一次把动物带到课堂上，学生兴奋不已，嘴里不停地喊）看到这一情景，我只好把提前准备好的导课搁置一边。
把蜗牛按小组发给了大家。
“大家拿到蜗牛后要仔细观察，看哪个组发现的秘密最多，小组长作好记录。
”
学生拿到蜗牛后，问题出现了，原来身子舒展的蜗牛，不知怎么地全都缩到壳里，学生看着缩回去的蜗牛，束手无策。
看到这一情景，我心里很着急。
突然灵机一动，说：
“同学们，如果蜗牛不出来，我们可以先观察它的外壳。
”话音落了，学生还是老样子，似乎我的提示并没起多大作用，可以看出学生的兴趣不在蜗牛的壳上，而是在它的身体上，他们正在想怎样才能让蜗牛出来。
过了一会儿，办法被他们想出来了，有的组的同学认为蜗牛喜欢潮湿，就拿出自己带来的凉开水浇在蜗牛身上，有的小组认为蜗牛怕光，就用手捂住蜗牛。
有的不敢大声说话，担心会把正在往外伸展的蜗牛吓回去，还有的几种方法同时使用，这样的活动持续了几分钟，蜗牛在同学们的关心下，接二连三地把身体露出来。
同学们高兴地扯着我的衣服，让我到他们组里去看。
下课了，但我还在思考。
如果刚开始学生不停地喊时，就批评他们，让他们安静下来，按照自己原来的计划进行教学，先观察蜗牛的身体、壳，再观察它怎样运动，那么，这一节课还能这样生机盎然吗？
如果不是我尊重了学生的意愿，也许我将会不断地重复“教师牵着学生的鼻子学教材”的那种传统课堂教学，这一切都真实地证明了，孩子们的潜力是无限的！
在本课的教学中，我感悟较为深刻的有以下几点：
1、上课时，教师应勇于做一个“积极的旁观者和旁听者”。
教师要敢于把课堂学习时间充分交给学生，并给学生心理上的支持，尊重他们的意愿，以开放的心态为学生创造宽松的良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
此时，学生会自主地观察、实践或讨论，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
2、上课时，教师应抓住机会引导学生自主学习。
在课中，学生的兴趣占了整个观察活动的主线，我没有让学生经历一个有序的观察过程（也就是按照头腹尾的顺序观察）在这方面与原教材有出入，基于这一问题，我进行了认真的思考，观察是以序为主？
还是以兴趣为主？
很显然，以兴趣为主，更能激发学生自主学习，学习效果更好，虽然这一过程与教材不同，但能够引导学生自主学习，并能达到教学目标，我们变“教教材”为“用教材”有何不可？
新课程强调学生自主学习，这一学习方式本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼，但他们的自主学习并不一定能解决学生所有的问题。
在课堂中，学生看不到蜗牛的腹足，就是在教师的引导下得到解决的。
因此，教师的作用就要体现在：
促成儿童从自发的不成熟的自主学习，走向科学的自主学习。
3、实践是科学的魅力“怎样才能让蜗牛从壳里出来呢？
”一个简单的问题，放手让学生去做，短短几分钟学生已经解决了问题，而且方法真不少。
学生解决问题的同时，又出现新问题。
学生在不断发现问题、探究问题、解决问题的过程中，不但获得了知识和解决问题的方法，更培养他们学科学、用科学的志趣和独立探究，自行获取的能力，这远比教师直接传授获得的知识有价值的多。
一次有成效的实践活动对学生的影响是长远的，甚至是一生，因此说“实践”是科学的魅力。
教材只是看见美丽大自然的一个“窗口”，教师必须带着学生走出“门”，踏上“实践”这条路，投入到美丽的大自然的怀抱中。
各位领导、评委老师大家好，我是来自大庆市火炬小学的郭桂娟，我说课的内容是小学科学教科版三年级上册第二单元第二课《蜗牛
（一）》。
我说课分为以下四大步骤：
一、教学分析
二、教学目标
三、教法和学法
四、教学流程
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
它积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲及自主探究的精神，使他们学会探究解决问题的策略，并学会尊重，乐于与人合作。
在这些理念的指导下，我设计了《蜗牛
（一）》这一课，本节教材是教科版小学科学三年级上册第二单元动物中《蜗牛
（一）》一课的内容。
这部分内容是学生具体观察一种动物的开始，观察研究活动以蜗牛为载体，鼓励学生在通过植物单元的学习，观察能力已有所发展的基础上，通过小组讨论研究内容，制定研究方案，科学地观察、研究蜗牛的身体构造、生活习性、运动方式等方面的内容。
对孩子们来说，喜爱动物之情是与生俱来的。
而蜗牛又是他们生活中最常见的一种小动物。
因此，他们观察、探索的欲望很强。
此教学内容符合学生的情感需要，具有一定的生成力，能激发学生主动探究的精神。
①．知识目标：
·
初步感知蜗牛的外形构造，了解它们的生活习性及运动方式等。
能对获得的信息进行整理，描述。
②．能力目标：
引导学生筛选有价值的研究内容，讨论整理与完善可行的观察研究方案。
讨论交流中，能倾听别人的想法和建议。
③．情感目标：
体验探究蜗牛的乐趣。
培养爱护小动物的情感。
学会尊重，能与他人合作交流想法。
引导学生观察研究蜗牛，初步了解其外形构造，生活习性、运动方式等。
经历探究蜗牛的过程，学会尊重、合作交流。
引导学生筛选感兴趣、有价值的研究内容，制定完善的研究方案进行探究并对获得的新发现进行描述。
学情分析：
1、学生通过植物单元的学习，观察能力已有所发展。
在教师的引导下学生有能力去选择研究内容，制定研究方案来探究蜗牛，并学习多样化描述自己的发现。
2、三年级学生以直接经验和感性认识为主，对事物的兴趣是他们持续观察的动力，所以在活动中更重要的是让学生保持对蜗牛的那份兴趣，激发更大的兴趣，让学生从对蜗牛的观察主动迁移到对其他小动物的观察。
3．学生的思维发展及对探究目标的把握有一定的难度，应加以引导。
根据“主导和主体”、“学习与探究”之间的关系以及学生的实际情况，我将教法和学法确定如下：
1、从教的方面来说，主要采取开放性教学法，具体分为三个部分。
①通过设置问题情景，激发学生学习的兴趣，鼓励学生提出感兴趣、有价值的研究内容。
②通过学生自主探索、讨论、交流、整理描述的学习活动中，初步了解其外形构造，生活习性及运动方式等。
③通过不断改进观察研究的方案，提高学生解决问题的能力。
2、从学的方面来说，分为两个部分：
①充分调动学生学习的积极性，使之成为主体。
②学生在教师的引领下，让学生制定完善的研究方案兴致勃勃地观察、动手，去研究问题，探索新知，寻求发现。
（一）、创设情境，引趣揭题
（二）、交流心得，分享趣事
（三）、合作研究，制定方案
（四）、联系实际，自主探究
（五）、重视感悟、拓展延伸
好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的学习兴趣，为新课教学创设最佳的学习氛围，开课时我就选择适合三年级年龄特点和认知规律的谜语导入：
（出示谜语是牛不吃草，背着房子跑，天睛不出门，下雨伸犄角。
紧接着播放一段蜗牛歌曲,（播放动画）指导学生思考为什么蜗牛爬得这么慢？
它的身体有什么特点？
设计的意图是利用学生熟悉的歌曲引出这节课研究的问题，不仅生动有趣，而且能激发学生学习的兴趣，为下面的学习活动做了一定的铺垫。
教师问学生在哪里找到蜗牛，让学生了解蜗牛的生活环境，并让学生说一说课前捕捉蜗牛的一些趣事，本部分设计意图是通过交流能丰富学生对蜗牛的感性认识，学会与人分享，同时为最后饲养蜗牛奠定基础。
（出示蜗牛的生活环境视频）
1、讨论研究蜗牛的内容
蜗牛是学生感兴趣的动物，因此具备“具有生成力的学习内容”条件，能诱发学生提出感兴趣的探究内容，但学生提出地内容没有一定的价值取向。
组织、呈现、引导学生恰当地选择学习内容，有利于体现“结构化”的学习。
学生自提问题，在老师的引领下选择研究内容，能使“学习主题”明确化、具体化，使学生主动地投入学习，形成主动探究的心态与能力，这也是重组有结构的教学内容的过程，体现育人价值。
让学生进一步讨论，确定感兴趣的一个内容，是实现对学生个性和兴趣的尊重、爱护。
因为每个小组确定的研究内容肯定是他们最感兴趣的。
这为学生的主动探究创设了推动力。
2、制定观察研究方案
这一步的引导是研究蜗牛活动的关键。
学生确定研究内容后，怎么去观察研究成了最重要的问题。
让学生先小组尝试讨论研究方案，既是一种学习情境，又是一种学习引导，能帮助学生把握学习目标，使学习动机得以充分激发。
而“组织交流各小组的研究方案”则成为主导任务的思维起点，并由此进发，着眼于“进一步讨论、整理、完善研究方案”。
方法科学了，学生的探究活动才具实效性。
这一过程中，同时也注重了学生描述方法设计的能力，因为“说”是“做”的前提。
（出示学生研究活动照片）
教师的身份既是引领者又是服务者，探究前提示如需要更多的研究材料可向老师求助，这也是对学生的关心。
学生研究蜗牛是在小组确定内容、方法的基础上进行的。
这一过程中学生在科学探究中充分行使自己的权利，充分享受着探究的乐趣，释放了学生的形体和思维潜能，体现了学习活动化的真正意义。
但在实施过程中学生在操作上肯定会出现或多或少的问题，因此教师深入到各小组的探究活动中，与学生一起研究。
这种“点上突破、面上互动”的策略既能帮助学生激活思维，又是教师向学生学习，了解新问题的好机会。
研究观察后让学生作好记录，是学生对收集的信息进行整合加工的过程，培养学生观察后及时作好记录的习惯。
1、蜗牛选美会（观察蜗牛的身体）
爱因斯坦曾经说过：
“兴趣是最好的老师，兴趣越广泛越持久，孩子们的求知欲就会越强烈，思维也会随之活跃。
因此，设计“选美会”这一环节，抓住学生热爱美，追求美的思想，邀请各位同学争作评委，蜗牛当作参赛选手，要求评选老师根据设计的方案来观察“选手们”的身体。
这一活动极大激发了孩子们主动学习热情，学生在给蜗牛选美的过程中又有意识根据研究进行观察。
（出示探究活动录像）
问题是探究性教学的关键，孩子们提出的一个个感兴趣的问题会自主选择观察内容，如：
蜗牛的背上有什么？
它软硬如何？
蜗牛的头上有什么？
蜗牛角有几对？
这时候孩子们就运用多种感观多角度的去观察蜗牛。
比如说去看看蜗牛的颜色，摸摸蜗牛的壳，闻闻蜗牛的气味，两只蜗牛来比较它们的壳有什么不同的地方。
从而，评选出集美貌与才艺于一身的蜗牛，请选美冠军闪亮登场。
（出示蜗牛身体结构课件）
身体由头、腹、尾构成，头部有眼睛、触角和嘴。
（出示蜗牛左旋、右旋旋图片）
身体背着一个重重的壳，壳分左旋和右旋。
2、蜗牛运动会（观察蜗牛的运动）
考虑到小学生的年龄特点，教学从学生熟悉的运动会出发，选择小学生喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的内容，调动起学生对科学的兴趣和热情，从而满足了学生的探究需要。
“今天的运动员是——蜗牛，而我们在座的各位就是本次运动会的组织者。
那么，你认为应该为蜗牛运动员设置哪些项目呢？
”学生们有的要求赛跑比赛，有的要求爬竿比赛，到底让蜗牛怎么比赛呢，老师适当引导学生在设计比赛项目时，必须根据蜗牛的特点，并且合理利用手头材料，这样才能使探究落到实处，从而真正提高学生的探究能力。
运动员们已经迫不及待，请蜗牛运动员进场，蜗牛运动会正式开始，请运动员各就各位。
（出示赛跑比赛课件，播放运动员进行曲。
课堂上给学生以极大的自由活动空间，放手让学生去实验，去观察探究。
引导学生在自己“动手做”中学习知识，培养了学生的语言表达能力和与伙伴合作的精神，充分体验科学探究，科学发现的过程，感受成功的快乐，激发学生热爱自然，热爱生活的热情。
最后，评选出冠军选手。
不过有的同学提出抗议，“老师他阻碍我的蜗牛爬行，用手去摸蜗牛的触角”，虽然出现这种小插曲，但学生的探究目的达到了，发现蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。
而且还发现蜗牛利用腹足能在物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。
运动会结束了，运动员们一定很劳累，给蜗牛们找个休息室，并且提供一些食物补充一下体力。
从而教师提议课后饲养蜗牛的研究，提出大家能不能根据你对蜗牛的了解，来给你的蜗牛设计一个家饲养它，让它成为你的好朋友，让我们来一个比赛，看谁把蜗牛养得最好，学生们乐此不疲，并指引观察的方向：
如蜗牛怕不怕光、怕不怕疼、蜗牛喜欢吃什么等。
本环节通过为蜗牛设计“家”的活动，为后面的学习打下铺垫，同时对学生进行爱护小动物的情感教育。
板书设计：
身体：
头、腹、尾
壳（螺线左旋、右旋）
蜗牛
（一）
运动：
慢，腹足（黏液）
饲养
升级会员 