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1、蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？教科书提供了三幅图，表示的是光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体。在实际的观察活动中，学生有可能想出更多的观察内容。第四部分，饲养蜗牛的方法。教科书明确提出饲养蜗牛，并且提供了饲养的方法和两种养殖环境。只要参照教科书中提供的方法，学生一般都能养好蜗牛。2教材的地位和作用：蜗牛一课是学生真正观察小动物的起始课，学生还是第一次学习观察小动物、描述小动物，学生对它们的观察停留在只注意某个部分的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观察一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，

2、建构自己对蜗牛的认识。同时，培养并保持学生热爱小动物的兴趣。开好了这个头，对学生以后的探究活动来说意义非常大。3、教学目标：科学概念（1）蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。（2）蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。（3）蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。过程与方法（1）经历和体验从整体观察到局部观察的过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。（2）用简图画出蜗牛的外形。（3）按照教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好观察记录。情感、态度、价值观（1）发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不

3、伤害小动物。4、教学重点、难点：教学重点：经历对蜗牛外形、运动、反应等方面的观察活动。教学难点：学生观察过程中对蜗牛的态度及对观察到的信息的整理。5、教学准备（1）、分组：2-3只蜗牛、放大镜、树枝、绳子、玻璃、饲养槽。（2）、与学生相同的但大一号的材料。二、说学生在学习本课之前学生们经历了第一单元植物一系列有系统的观察活动，学生们对科学课产生了浓厚的兴趣，小组合作学习氛围较浓厚，敢于提出不同见解，乐于合作交流。通过一次次的亲历活动，学生的科学态度得以端正，科学探究能力得以锻炼和提高。对学生来说，喜爱动物之情是与生俱来的。秋天是动物活动频繁的季节，也是观察研究动物的好时机。学生们在观察大树等植

4、物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引。蜗牛是学生非常喜爱、熟悉但又没有仔细关注过的小动物。学生观察的困难在于能否找到蜗牛的身体各部位，学生最感兴趣的是观察蜗牛的爬行状态。因此，在课上教师要积极引导和参与学生观察活动，让他们通过自己的探索找到蜗牛的特征。三、说教法和学法：1、小组合作：观察活动需要通过小组合作进行，有助于学生之间相互补充和讨论，对所观察的事物有更好的收获。教师要组织好四人小组的合作，培养学生的合作意识。2、师生合作：在学生的观察活动时，教师积极参与到其中，可以增强学生的积极性，教师还可以帮助学生在观察活动中遇到的困难和疑惑。3、学生主导：这堂课教师应该

5、把时间充分的给予学生，经历一个观察、记录、汇报、补充、再观察、再汇报的过程。教师充当倾听者和组织者，并可以提出自己的疑问，让学生来解答。四、说教学过程（一）谈话导入同学们，你们喜欢小动物吗？（喜欢）小动物们有的会飞，有的会爬，有的会游泳，真是可爱极了，你们想和它们交朋友吗？（想）好，这节课老师首先带同学们去认识一位小动物朋友，它的名字叫蜗牛（出示蜗牛），你们了解它吗？希望同学们要仔细地观察它，看看它的身体结构是怎样的？生活在哪里？需要什么条件才能生存下来？像科学家那样进行观察和做好记录。（板书课题：2、蜗牛（一）（上课一开始不直接向学生提供蜗牛，以出示的形式呈现，也能激发学生提出问题及主动探究

6、蜗牛的欲望。这使学生的兴趣具有可控性，使兴趣“有”而不过度，为下面探究活动的实效性埋下伏笔。）（二）自主学习1、蜗牛的生活环境（1）哪里能找到蜗牛？（草丛中），蜗牛的生活环境是怎样的？（阴暗潮湿的地方）你们仔细观察过蜗牛吗？能说说蜗牛是什么颜色的吗？（有的青绿色，我的红褐色）（2）、教师提醒学生照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国非常少见。2、观察蜗牛的身体。（1）组织学生自主讨论观察蜗牛的身体的方法。（用放大镜观察，按一定的顺序观察，从整体到局部观察，观察时要耐心，静静地观察，不要打扰它的活动。（2）放大镜的使用。师：手握放大镜的把柄

7、，将放大镜靠近物体的一侧，然后沿着肉眼与物体之间的直线方向，缓缓地移动放大镜，直至看清楚物体的细微结构为止。（3）学生用放大镜观察自己的蜗牛，在观察时学生在小组之间相互交流、比较、补充。教师可以参与到其中一到两个小组中间去。对小组中出现的问题和优点给予帮助和表扬。这里比较好的体现了小组合作和师生合作的理念。（4）学生进行四人小组合作的观察活动，观察、记录蜗牛的身体。蜗牛的身体是怎样的？它可分为几个部分？（头部、腹部和尾部。重点观察头部，观察蜗牛的眼睛、触角和嘴。（5）小组派代表进行上台描述所观察到的蜗牛的身体。尝试按一定的顺序，有一定条理，有重点地描述蜗牛身体的特点。当学生不能有条理有顺序的描

8、述时，教师给予指引。（6）学生画蜗牛。让学生把自己的蜗牛画在作业本上，标上各部分的名称。（7）用铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，观察蜗牛的反应。（蜗牛的身体会缩进壳里）3、观察蜗牛的运动。（1）让蜗牛在玻璃上爬行并进行观察。问：蜗牛有脚吗？蜗牛的脚是怎样的？（蜗牛是用它的腹部爬行的。（2）观察蜗牛在各种物体上的爬行动作。（蜗牛在光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体上爬行。（3）描述并模仿蜗牛的爬行。（4）学生记录蜗牛的运动。（5）蜗牛爬行的时候，会留下蜗牛爬行的痕迹，让学生讨论黏液对蜗牛爬行的作用。4、饲养蜗牛（1）教师介绍饲养蜗牛的方法（2）饲养蜗牛注意事项。（每天傍晚给蜗牛喂食，

9、第二天早上把食物残渣处理干净）（3）蜗牛的食物：菜叶、青瓜等绿色食物（四）课外延伸 1、学生课外饲养蜗牛。2、每天观察蜗牛的生活情况，并写观察日记。（让学生观察研究动物从教室走向广阔的生活。从而使四十分钟的科学课成为学生主动学习探究的“跳板”。五、课后反思上课开始，我拿着一盒蜗牛进入教室，准备引导学生观察它的各部分。但一拿出蜗牛，就听到一片欢呼声。生：“老师，给我们组一只蜗牛。”（由于第一次把动物带到课堂上，学生兴奋不已，嘴里不停地喊）看到这一情景，我只好把提前准备好的导课搁置一边。把蜗牛按小组发给了大家。“大家拿到蜗牛后要仔细观察，看哪个组发现的秘密最多，小组长作好记录。” 学生拿到蜗牛后，

10、问题出现了，原来身子舒展的蜗牛，不知怎么地全都缩到壳里，学生看着缩回去的蜗牛，束手无策。看到这一情景，我心里很着急。突然灵机一动，说：“同学们，如果蜗牛不出来，我们可以先观察它的外壳。”话音落了，学生还是老样子，似乎我的提示并没起多大作用，可以看出学生的兴趣不在蜗牛的壳上，而是在它的身体上，他们正在想怎样才能让蜗牛出来。过了一会儿，办法被他们想出来了，有的组的同学认为蜗牛喜欢潮湿，就拿出自己带来的凉开水浇在蜗牛身上，有的小组认为蜗牛怕光，就用手捂住蜗牛。有的不敢大声说话，担心会把正在往外伸展的蜗牛吓回去，还有的几种方法同时使用，这样的活动持续了几分钟，蜗牛在同学们的关心下，接二连三地把身体露出

11、来。同学们高兴地扯着我的衣服，让我到他们组里去看。 下课了，但我还在思考。如果刚开始学生不停地喊时，就批评他们，让他们安静下来，按照自己原来的计划进行教学，先观察蜗牛的身体、壳，再观察它怎样运动，那么，这一节课还能这样生机盎然吗？如果不是我尊重了学生的意愿，也许我将会不断地重复“教师牵着学生的鼻子学教材”的那种传统课堂教学，这一切都真实地证明了，孩子们的潜力是无限的！在本课的教学中，我感悟较为深刻的有以下几点：1、上课时，教师应勇于做一个“积极的旁观者和旁听者”。教师要敢于把课堂学习时间充分交给学生，并给学生心理上的支持，尊重他们的意愿，以开放的心态为学生创造宽松的良好的学习氛围，使学生的思维

12、更加活跃，探索热情更加高涨。此时，学生会自主地观察、实践或讨论，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。2、上课时，教师应抓住机会引导学生自主学习。在课中，学生的兴趣占了整个观察活动的主线，我没有让学生经历一个有序的观察过程（也就是按照头腹尾的顺序观察）在这方面与原教材有出入，基于这一问题，我进行了认真的思考，观察是以序为主？还是以兴趣为主？很显然，以兴趣为主，更能激发学生自主学习，学习效果更好，虽然这一过程与教材不同，但能够引导学生自主学习，并能达到教学目标，我们变“教教材”为“用教材”有何不可？新课程强调学生自主

13、学习，这一学习方式本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼，但他们的自主学习并不一定能解决学生所有的问题。在课堂中，学生看不到蜗牛的腹足，就是在教师的引导下得到解决的。因此，教师的作用就要体现在：促成儿童从自发的不成熟的自主学习，走向科学的自主学习。3、实践是科学的魅力 “怎样才能让蜗牛从壳里出来呢？”一个简单的问题，放手让学生去做，短短几分钟学生已经解决了问题，而且方法真不少。学生解决问题的同时，又出现新问题。学生在不断发现问题、探究问题、解决问题的过程中，不但获得了知识和解决问题的方法，更培养他们学科学、用科学的志趣和独立探究，自行获取的能力，这远比教师直接传授获得的知识有价值的多。一次有成效的

14、实践活动对学生的影响是长远的，甚至是一生，因此说“实践”是科学的魅力。教材只是看见美丽大自然的一个“窗口”，教师必须带着学生走出“门”，踏上“实践”这条路，投入到美丽的大自然的怀抱中。各位领导、评委老师大家好，我是来自大庆市火炬小学的郭桂娟，我说课的内容是小学科学教科版三年级上册第二单元第二课蜗牛（一）。我说课分为以下四大步骤：一、教学分析二、教学目标三、教法和学法四、教学流程小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲及自主探究的精神，使他们学会探究解决问题的策略，并学会尊重，乐于与人合作。在这些理念的指导下，我设计

15、了蜗牛（一）这一课，本节教材是教科版小学科学三年级上册第二单元动物中蜗牛（一）一课的内容。这部分内容是学生具体观察一种动物的开始，观察研究活动以蜗牛为载体，鼓励学生在通过植物单元的学习，观察能力已有所发展的基础上，通过小组讨论研究内容，制定研究方案，科学地观察、研究蜗牛的身体构造、生活习性、运动方式等方面的内容。对孩子们来说，喜爱动物之情是与生俱来的。而蜗牛又是他们生活中最常见的一种小动物。因此，他们观察、探索的欲望很强。此教学内容符合学生的情感需要，具有一定的生成力，能激发学生主动探究的精神。知识目标：初步感知蜗牛的外形构造，了解它们的生活习性及运动方式等。能对获得的信息进行整理，描述。能力

16、目标：引导学生筛选有价值的研究内容，讨论整理与完善可行的观察研究方案。讨论交流中，能倾听别人的想法和建议。情感目标：体验探究蜗牛的乐趣。培养爱护小动物的情感。学会尊重，能与他人合作交流想法。引导学生观察研究蜗牛，初步了解其外形构造，生活习性、运动方式等。经历探究蜗牛的过程，学会尊重、合作交流。引导学生筛选感兴趣、有价值的研究内容，制定完善的研究方案进行探究并对获得的新发现进行描述。学情分析：1、学生通过植物单元的学习，观察能力已有所发展。在教师的引导下学生有能力去选择研究内容，制定研究方案来探究蜗牛，并学习多样化描述自己的发现。2、三年级学生以直接经验和感性认识为主，对事物的兴趣是他们持续观察

17、的动力，所以在活动中更重要的是让学生保持对蜗牛的那份兴趣，激发更大的兴趣，让学生从对蜗牛的观察主动迁移到对其他小动物的观察。3学生的思维发展及对探究目标的把握有一定的难度，应加以引导。根据“主导和主体”、“学习与探究”之间的关系以及学生的实际情况，我将教法和学法确定如下： 1、从教的方面来说，主要采取开放性教学法，具体分为三个部分。通过设置问题情景，激发学生学习的兴趣，鼓励学生提出感兴趣、有价值的研究内容。通过学生自主探索、讨论、交流、整理描述的学习活动中，初步了解其外形构造，生活习性及运动方式等。通过不断改进观察研究的方案，提高学生解决问题的能力。 2、从学的方面来说，分为两个部分：充分调动

18、学生学习的积极性，使之成为主体。学生在教师的引领下，让学生制定完善的研究方案兴致勃勃地观察、动手，去研究问题，探索新知，寻求发现。（一）、创设情境，引趣揭题（二）、交流心得，分享趣事（三）、合作研究，制定方案（四）、联系实际，自主探究（五）、重视感悟、拓展延伸好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的学习兴趣，为新课教学创设最佳的学习氛围，开课时我就选择适合三年级年龄特点和认知规律的谜语导入：（出示谜语 是牛不吃草，背着房子跑，天睛不出门，下雨伸犄角。紧接着播放一段蜗牛歌曲,（播放动画）指导学生思考为什么蜗牛爬得这么慢？它的身体有什么特点？设计的意图是利用学生熟悉的歌曲引出这节课研究的问题，

19、不仅生动有趣，而且能激发学生学习的兴趣，为下面的学习活动做了一定的铺垫。教师问学生在哪里找到蜗牛，让学生了解蜗牛的生活环境，并让学生说一说课前捕捉蜗牛的一些趣事，本部分设计意图是通过交流能丰富学生对蜗牛的感性认识，学会与人分享，同时为最后饲养蜗牛奠定基础。（出示蜗牛的生活环境视频）1、讨论研究蜗牛的内容蜗牛是学生感兴趣的动物，因此具备“具有生成力的学习内容”条件，能诱发学生提出感兴趣的探究内容，但学生提出地内容没有一定的价值取向。组织、呈现、引导学生恰当地选择学习内容，有利于体现“结构化”的学习。学生自提问题，在老师的引领下选择研究内容，能使“学习主题”明确化、具体化，使学生主动地投入学习，形

20、成主动探究的心态与能力，这也是重组有结构的教学内容的过程，体现育人价值。让学生进一步讨论，确定感兴趣的一个内容，是实现对学生个性和兴趣的尊重、爱护。因为每个小组确定的研究内容肯定是他们最感兴趣的。这为学生的主动探究创设了推动力。2、制定观察研究方案这一步的引导是研究蜗牛活动的关键。学生确定研究内容后，怎么去观察研究成了最重要的问题。让学生先小组尝试讨论研究方案，既是一种学习情境，又是一种学习引导，能帮助学生把握学习目标，使学习动机得以充分激发。而“组织交流各小组的研究方案”则成为主导任务的思维起点，并由此进发，着眼于“进一步讨论、整理、完善研究方案”。方法科学了，学生的探究活动才具实效性。这一

21、过程中，同时也注重了学生描述方法设计的能力，因为“说”是“做”的前提。（出示学生研究活动照片）教师的身份既是引领者又是服务者，探究前提示如需要更多的研究材料可向老师求助，这也是对学生的关心。学生研究蜗牛是在小组确定内容、方法的基础上进行的。这一过程中学生在科学探究中充分行使自己的权利，充分享受着探究的乐趣，释放了学生的形体和思维潜能，体现了学习活动化的真正意义。但在实施过程中学生在操作上肯定会出现或多或少的问题，因此教师深入到各小组的探究活动中，与学生一起研究。这种“点上突破、面上互动”的策略既能帮助学生激活思维，又是教师向学生学习，了解新问题的好机会。研究观察后让学生作好记录，是学生对收集的

22、信息进行整合加工的过程，培养学生观察后及时作好记录的习惯。1、蜗牛选美会（观察蜗牛的身体）爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，兴趣越广泛越持久，孩子们的求知欲就会越强烈，思维也会随之活跃。因此，设计“选美会”这一环节，抓住学生热爱美，追求美的思想，邀请各位同学争作评委，蜗牛当作参赛选手，要求评选老师根据设计的方案来观察“选手们”的身体。这一活动极大激发了孩子们主动学习热情，学生在给蜗牛选美的过程中又有意识根据研究进行观察。（出示探究活动录像）问题是探究性教学的关键，孩子们提出的一个个感兴趣的问题会自主选择观察内容，如：蜗牛的背上有什么？它软硬如何？蜗牛的头上有什么？蜗牛角有几对？这时候孩子们

23、就运用多种感观多角度的去观察蜗牛。比如说去看看蜗牛的颜色，摸摸蜗牛的壳，闻闻蜗牛的气味，两只蜗牛来比较它们的壳有什么不同的地方。从而，评选出集美貌与才艺于一身的蜗牛，请选美冠军闪亮登场。（出示蜗牛身体结构课件）身体由头、腹、尾构成，头部有眼睛、触角和嘴。（出示蜗牛左旋、右旋旋图片）身体背着一个重重的壳，壳分左旋和右旋。2、蜗牛运动会（观察蜗牛的运动）考虑到小学生的年龄特点，教学从学生熟悉的运动会出发，选择小学生喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的内容，调动起学生对科学的兴趣和热情，从而满足了学生的探究需要。“今天的运动员是蜗牛，而我们在座的各位就是本次运动会的组织者。那么，你认为应该为蜗牛运动员设

24、置哪些项目呢？”学生们有的要求赛跑比赛，有的要求爬竿比赛，到底让蜗牛怎么比赛呢，老师适当引导学生在设计比赛项目时，必须根据蜗牛的特点，并且合理利用手头材料，这样才能使探究落到实处，从而真正提高学生的探究能力。运动员们已经迫不及待，请蜗牛运动员进场，蜗牛运动会正式开始，请运动员各就各位。（出示赛跑比赛课件，播放运动员进行曲。课堂上给学生以极大的自由活动空间，放手让学生去实验，去观察探究。引导学生在自己“动手做”中学习知识，培养了学生的语言表达能力和与伙伴合作的精神，充分体验科学探究，科学发现的过程，感受成功的快乐，激发学生热爱自然，热爱生活的热情。最后，评选出冠军选手。不过有的同学提出抗议，“老

25、师他阻碍我的蜗牛爬行，用手去摸蜗牛的触角”，虽然出现这种小插曲，但学生的探究目的达到了，发现蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。而且还发现蜗牛利用腹足能在物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。运动会结束了，运动员们一定很劳累，给蜗牛们找个休息室，并且提供一些食物补充一下体力。从而教师提议课后饲养蜗牛的研究，提出大家能不能根据你对蜗牛的了解，来给你的蜗牛设计一个家饲养它，让它成为你的好朋友，让我们来一个比赛，看谁把蜗牛养得最好，学生们乐此不疲，并指引观察的方向：如蜗牛怕不怕光、怕不怕疼、蜗牛喜欢吃什么等。本环节通过为蜗牛设计“家”的活动，为后面的学习打下铺垫，同时对学生进行爱护小动物的情感教育。板书设计： 身体：头、腹、尾 壳（螺线左旋、右旋） 蜗牛（一） 运动：慢，腹足（黏液） 饲养