六年级语文上册教案Word下载.docx
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教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
(一)导入----调动学习热情
1、同学们,你外出旅行过吗?
你觉得旅行的过程中最大的收获是什么?
2、有一支和你们一样喜欢旅行的少年旅行队,感受到了旅行的快乐,让我们与他们一起分享。
[板书课题]齐读课题。
(点评:
结合生活经验谈话导入,激发学生的学习兴趣。
)
(二)自读----发现与探究
1、自读课文,注意将字音读准。
2、检查生字的掌握情况。
3、[出示课件:
“……少年旅行队在生活的海洋探索,在知识的海洋探索。
”]师激情引读。
诗人从哪几方面写了旅行队在旅途中的所闻、所做?
指名读课文。
(点评:
教师的激情引读,能更好的激发学生的学习热情。
4、朗读这组散文诗。
你喜欢它们吗?
为什么?
(三)品读----理解与感悟
1、指导学习方法,学习《出发》
(1)少年旅行队出发了!
我们赶快跟上他们的步伐!
请同学们自己有感情地读《出发》这一部分,看看你能读懂什么?
从中体会到什么?
不懂的地方提出来。
(2)全班交流。
重点理解“我们这是到生活里去,到一个知识的世界里去。
”到“生活里去”,到“知识的世界里去”代表什么?
“永远”、“长久”有说明什么?
从中你体会到了什么?
(3)谁能美美地读,读出旅行队员们出发前的期待与渴望?
(4)[出示课件“我们不停的探寻,要走遍生活,走遍这个无边的知识世界……”]这里“……”表示什么?
试着补充一下。
在这之前还有哪里有省略号?
试着说一说。
[出示课件:
”]这个省略号在句首,它省略的什么?
(5)总结学习方法。
①细读文章,了解大体内容,标出不懂的问题。
②抓住重点词句理解课文。
③由课文留白处展开合理的想象。
④有感情朗读。
(点评:
“授之以鱼,不如授之以渔。
”教给学生学习的方法,对学生的终身发展尤为重要。
2、请同学们用这种学习方法,从《老师》、《小纸船》、《听广播》、《标本》中选择你最喜欢的,细细品味。
(点评:
根据学生的阅读兴趣,运用学法迁移,引导学生自读自悟。
3、小组交流自学成果。
4、全班交流。
有感情的朗读自己喜欢的部分,体会少年旅行队队员在旅途中的心情。
理解重点:
《老师》:
“亲爱的老师,生活的老师,你快把我们养大吧!
……最重要的实现让我们看到许多困难,然后才看到成功。
……”你体会到什么?
《小纸船》:
“看!
连一只小纸船都漂得这么久,这么远!
”更何况怎样?
《听广播》:
“这种联系在我们的心里,在我们的血液里……”这种“联系”指的是什么?
《标本》:
“不要让一些无用的东西占去了地方……”什么是“无用的东西”?
应该记住哪些?
设计全班交流的目的是相同诗段的交流为深化认识,不同诗段的交流为交互学习。
5、少年旅行队队员们一路唱着欢乐的歌走来——齐读《旅行者之歌》。
结合课文说一说你对“长久的忠实于生活的旅行者”的理解。
6、背诵《旅行者之歌》。
(四、总结----拓展与延伸)
诗中说:
“大山它使我坚强、镇静,让我长得像一片茂盛的树林。
大海它使我心胸开阔,热情汹涌。
所有的河流,使我灵巧活泼,永远前进……”
“大山”“大海”和“所有河流”真有这么大的神力吗?
你有没有这一类体验?
不妨与同学们交流一下。
再次与学生的生活体验联系起来,激发学生对自然的热爱,对生活的热爱。
第二课时
(一)回顾原文
1、有感情朗读课文。
2、背诵《旅行者之歌》。
3、将文中的好词佳句积累下来。
(二)巩固生字
1、区分形近字。
簿——薄幢——撞
2、区分字形。
“溪”右半部分的写法;
“茂”下半部分的写法。
3、听写生字。
及时复习,可以巩固学生的知识积累。
板书设计:
出发→走遍世界
老师→生活处处皆学问 在生活的海洋里探索
少年旅行队小纸船→对未来的憧憬与梦想
标本→采集、研究、保存 在知识的海洋里探索
旅行者之歌→忠实于生活
课后教学反思:
2跟祖父学诗
1、学会8个生字。
积累文中出现的古诗。
2、理解课文内容,体会“我”跟祖父一起学诗的情景。
3、有感情的朗读课文,感受作者童年跟祖父学诗的快乐。
4、联系上下文,感悟诙谐语言的妙处,并学习仿写这样的句子。
教学重点、难点:
能结合重点词句理解课文内容,体会“我”跟祖父一起学诗的情景。
课前指导布置学生预习课文,阅读《呼兰河传》以及萧红有关的书。
课时安排:
教学过程:
第一课时
(一)检查预习,导入新课
1、师:
课前大家都预习了课文,请你们说说有什么收获?
预设学生活动:
(1)交流生字读音。
(2)谈文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等相关知识。
(3)知道作者是萧红,提到课文节选自她的《呼兰河传》。
2、师:
在《呼兰河传》里,萧红用大量的文字提到祖父,尽力捕捉她和祖父在一起的细节。
为什么萧红对祖父念念不忘呢?
今天,我们来学习《跟祖父学诗》,看看作者童年跟祖父学诗的情景,去体会她与祖父在一起的感受。
(二)听一听,初步感受课文内容
1、范读课文,生认真倾听。
过渡:
你们喜欢吗?
自由读一读吧!
注意把字音读准,把课文读通。
2、自由读文。
3、检查初读情况。
(三)细读体会,感悟情感
1、自主学习,批画思考。
学生自由朗读课文,围绕问题,边读边思,并在书上勾画相关的重点词句,批注自己的体会。
2、相互交流,感悟情感。
(1)读完全文,你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗?
预设:
快乐、无忧无虑、自由、幸福……
(2)同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。
实际上,这也是作者要表达的情感。
你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢?
(3)学生抓住重点词句进行交流,教师相机引导。
预设:
A、早晚念。
抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”进行交流。
B、大声喊。
抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。
C、喜欢听。
抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听,越念越有趣味”等进行交流。
D、心情好。
抓住“很高兴地跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”、“高兴起来了”、“得意极了”等进行交流。
(4)你们看,萧红的文字很普通,很朴素,但读起来觉得很洒脱,很灵动,很孩子气,字里行间洋溢着两个字───快乐!
(5)指导学生读文。
第二课时
(一)回顾原文:
1、有感情朗读课文。
2、将文中的好词佳句积累下来。
3、回顾全文,说说课文主要内容。
(二)体验角色,深化情感:
1、请同学们分角色朗读课文,表现人物的特点。
2、从你们用心的朗读中,你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父?
3、预设学生用“童真”、“童趣”、“顽皮”、“活泼”、“可爱”、“天真”等词语来描摹“我”童年的形象。
用“慈爱”、“宽容”、“幽默”等词语来勾画祖父的形象。
4、出示:
“祖父念一句,我就念一句。
”“念了几十首以后,祖父开讲了。
”“但从此再读新诗,一定要先讲,没有讲过的也要重讲。
”指导学生朗读,从祖父教诗的变化中,你还可以读到什么?
(引导、启蒙)5、童年是美好的,孩子是快乐的,祖父是宽容的。
请同学们带着自己的感受有感情地朗读课文,读出自己的滋味来。
(三)聚焦诗句,比较拓展
1、古诗文是中国传统文化的瑰宝。
《千家诗》中的诗句讲究韵脚平仄,诵读起来声之朗朗,抑扬有致。
让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧!
它一定如作者所说的“越念越好听”。
2、学生朗诵贺知章的《回乡偶书》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《花影》、杜甫的《绝句》、崔护的《题都城南庄》。
3、联系实际,说说你们是怎么学诗的?
有什么体会?
4、通过学生与“我”学诗经历的比较,谈自己的体会。
5、多好啊!
古老美妙的诗句孕育了一代又一代的中国儿童,我们的童年在诗情画意中熏陶,我们的童年又充满着诗情画意。
课外多读一些诗句,不仅让我们的童年更丰富、更快乐,而且会让我们受益终身。
早晚念
大声喊
2跟祖父学诗快乐
喜爱听
心情好
3夏午
知识与技能:
1、学会9个生字。
积累好词佳句。
2、理解课文内容,体会文中重点句的含义。
想像作者在夏日中午逃避午睡的情景,感受作者对生命世界的热爱。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过充分的读,不同形式的读,体会文中所表达的情感,及蕴含的意境美。
3、画出重点词语,理解课文,体会作者热爱自然,热爱生命世界的情感。
能结合重点词句理解课文内容,体会“我”对自然、对世界、对生命的热爱。
第一课时
(一)谈话导入,揭示课题。
1、夏天的中午,你们在干什么?
(让学生自由说)
每个人的心里,都珍藏着许许多多的往事。
在作者罗兰的心里,夏天的中午会有什么特别的经历呢?
3、板书课题,学生读课题。
(二)听一听,初步感受课文内容
过渡:
2、自由读文。
3、检查初读情况。
(三)整体感知,摄取画面。
1、罗兰的文字行云流水,优美流畅;
罗兰的童年如美丽的画卷,赏来心情舒畅。
请同学们自由读课文,把你印象最深的画面做上批注或拟出小标题。
2、交流自己印象最深的画面,或交流拟定的画面小标题。
3、简单地说说这些文字(或“画面“)带给你的感受。
(四)完成作业,夯实基础
1、熟读课文。
2、写本课的生字新词。
第二课时
(一)回顾原文。
1、有感情朗读课文。
2、将文中的好词佳句积累下来。
3、回顾全文,说说课文主要内容。
(二)抓住情趣,赏析画面。
“野花图“片断精读:
“五颜六色的野花,红的、白的、粉的、蓝的、紫的,还有一半粉一半白、一半蓝一半红的。
你简直树不清它们有多少种颜色!
这些花在微风中摇动着,带着孩子似的娇羞。
”
1、指明读句子,说说你眼前出现了怎样的情景。
(引导:
如果用我们的眼睛去看……如果用我们的鼻子去闻……如果用我们的耳朵去听……)
2、你们是一群会读书的孩子,能够将优美的文字还原到具体的生活情境之中。
如果能在这个过程中体会作者的情感,这读书的能力又上了一层。
请大家说说自己体会到的情感。
学生抓住描写颜色的词语和拟人的句子体会作者快乐的心情。
3、如果能把自己体会到的情感,用自己有滋有味的朗读表现出来,读书的能力更上了一层。
引导学生有感情朗读。
“戏蚁图”片断精读:
“我并不欣赏它们那细瘦的模样,但我欣赏它们的动作,沉着、迅速而有规律。
有时,我也担心它们会迷路,当我看见一只蚂蚁走得太远的时候,就用一根小草把它轻轻地拨回来。
我不知道这样是否会扰乱了它的工作,耽误了它完成任务。
1)、读这段话,思考:
这段话写了什么?
(“我”观看地上的蚂蚁。
2)、根据上个片断的学习方法,想像地上一群蚂蚁的忙碌和“我”与之亲近的情景。
3)、读出作者看蚂蚁时的那种专注和逗蚂蚁的乐趣。
(三)重点朗读,体会情感。
出示句子:
“小时候的夏日中午,总是这样过去,我从不厌倦那充满生命快乐的花园。
1、联系上文理解“充满着生命快乐的花园”。
2、用相近的词语来替换“总是”、“从不厌倦”,说说能从中体会出作者怎样的情感。
3、联系前文“去享受我自己的中午”,进一步体会作者的情感。
4、读句子,读出童年的“我”对快乐的追求,对生命的热爱。
“花醒着,草木醒着,风醒着,我也醒着,在夏午的阳光里。
a.读句子,说说句子运用了什么修辞手法。
b.“醒”字重复了四次,它们在句子中分别是什么意思?
包含有什么共同的意思?
c.在夏午。
“我”逃避午睡,醒着,是想做什么?
(享受花的美丽、草木的芬芳、风的凉爽。
。
d.课文的语言优美,一个个看似乎平淡乏味的文字,在作者的笔下竟可以排列组合得这么神奇,富有魅力,可以把自己的情感表达得如此真切。
来,让我们来读读这充满夏日诗意的句子。
(四)总结。
3夏午
小时候 逃避午睡 享受充满生命快乐的后花园
成年以后 逃避午睡 牵挂着窗外的自然
享受生命
古诗诵读舟过安仁
1.正确、流利、有感情地朗读全诗。
背诵古诗。
2.能借助注释,结合相关资料,理解诗句意思,感受小童形象。
3.想象诗中所描绘的情景。
能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情,同时也感受诗人的不泯童心。
4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
教学难点:
以读解意,以画悟情。
教学课时:
1课时
(一)激趣导入
以前我们学习了哪些写儿童的诗?
(牧童)这节课我们也要学习一首写儿童的诗。
和《牧童》这一首诗有所不同的是,《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。
你们想知道他们怎样顽皮吗?
(想)那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)
(二)自读感知,理解诗句
1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
(注意强调读准字音:
篙、棹)
2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。
3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。
4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
(老师巡回指导)
篙:
撑船用的竹竿或者木杆。
棹:
船桨。
怪生:
怪不得。
遮头:
为头部遮挡住风雨。
使风:
借助风的力量。
5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。
(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。
(三)再读感悟,以画悟情
1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。
3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
(诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)
5.汇报展示:
用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。
(以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。
(四)感情朗读,背诵古诗
1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3.诵读古诗。
(五)拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听
收篙
停棹
舟过安仁
怪
无雨张伞
赞赏
喜爱
因
使风
语文乐园
(一)
(一)知识与技能:
1、了解表示“借代”的修辞形式并积累词义相同、表达相异的这类词语。
2、让学生认识由祈使句和感叹句组成的句子的结构特点,体会感叹号所表达出的强烈情感。
3、引导学生读懂短文的主要意思,感悟读书的重要作用。
(二)过程与方法:
引导学生开展自主、合作学习。
(三)情感态度价值观:
让学生积累,引导学生大致理解经典古诗文名句,并从中领悟到一定的道理。
教育学生形成热心帮助他人的品质。
让学生留心观察,运用在书本中学到的写人方法,练习写与自己朝夕相处的同学。
课前准备:
搜集相关的典故
8课时。
第一课时
一、读一读,理解下列每组词语的意思。
1、让学生讲搜集到的“桃李满天下“的典故。
听完故事后学生畅谈感受。
2、让学生结合刚刚听过的故事,理解“桃李”与“学生”的关系。
3、学生以小组为单位学习后面几组。
4、全班交流故事,交流感受,小结关系.。
5、你还知道哪些词义相同、表达相异的这类词语?
(巾帼—女子、须眉—男子)
二、读一读,说说下列句子表达的感情。
1、自由读句子
2、说说这两组句子的特点?
3、出示意思相同的两个句子:
“你看一只小纸船能漂得又久又远。
”“你看,后花园有丰富的色彩。
4、让学生对比朗读,体会书中的两组句子表达的效果。
5、学生模仿着写一两句,教师相机加以引导。
三、读一读,记一记
1、自由读古诗文名句。
2、指名读古诗文名句。
3、指导学生结合注释理解意思。
4、练习背诵。
第二课时
读一读
1、自由读短文,思考读书的作用是什么?
自己是不是属于会读书的人?
2、把文中不懂的地方画出来,小组交流。
3、鼓励学生质疑,组织学生结合语言环境弄懂词意,。
4、引导学生再读,讨论交流:
短文主要内容是什么?
你对题目的理解是怎样的?
5、默读思考:
读了本文后受到什么启发?
谈谈自己读书的收获?
全班交流。
口语交际:
我们给他出主意
第三课时
1、培养学生的口语交际能力。
2、促进学生形成热心帮助他人的品质。
3、引导学生养成遇到困难积极想办法的习惯。
1、了解口语交际的话题,板书:
我们给他出主意。
2、明确口语交际的要求:
(1)在交流中要明确表达自己的观点,态度要诚恳。
(2)表达的时候要吐词清楚,语速、声调要适当,注意以理服人,以情感人。
板书:
观点明确、态度真诚、内容具体、以理服人,以情感人。
3、创设口语交际情境。
选用录音、图片或表演等途径,创设问题情境:
小帆想在寒假里参加田径训练队,父母希望他回老家陪奶奶,他爱奶奶又不想错过训练的机会,他很矛盾。
.
4、进入口语交际情境。
(1)学生自选交流伙伴组成两人小组,在两人间进行口语交际。
由于学生的年龄较小,缺乏一定的生活经验,对如何去建议他人,如何让他人脱离困境还缺乏一定的技巧,因此教师在巡视中要及时地加以指导。
(2)邀请几个小组到班上交流,指导评议。
5、拓展延伸,小结激励.
(1)说说自己面临的实际矛盾。
(2)鼓励同学们热心出好主意,明晰地交流自己的观点。
(3)师生评议,小结。
习作:
我眼中的同学
第四、五课时
(一)知识与技能
1、能留心周围的人,注意观察,抓住人物个特点。
2、表达自己的真实情感。
学生能真实、生动、具体地抓住人物特点,表达自己的真实情感。
第六课时
一、启发谈话,确定对象。
1、同学们,在你们五年多的校园生活中,与同学朝夕相处,结下了深厚的同学情谊,不妨用的笔写写你眼中的同学。
2、想想:
在这么多同学中,我最想写的是谁呢?
是什么原因让我最先想到他(她)?
3、分四人小组互议,相互启发,确定习作对象。
二、读中学写,领悟要点。
1、启发学生从学过