第二节儿童期的身心发展Word格式文档下载.docx
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例如,对母亲各种抱的姿势都产生吃奶的条件反射。
尽管如此,新生儿所形成的条件反射标志着儿童心理现象的发生,标志着作为个体的人的心理、意识的最原始的形态的出现。
二、婴幼儿的身心发展
（一）婴纫儿的生理发展
孩子出生后的生理发展主要表现在两个方面:
其一是身高、体重、头围、胸围、牙齿、骨骼等外在方面,其二是内在的大脑的发展方面。
刚出生时,足月男婴体重是3.3~3.4千克,足月女婴为3.2~3.3千克。
身高为50厘米左右,男婴比女婴略高一些。
婴儿的身高不如体重增长的速度快。
在正常喂养的情况下,到了第5个月的时候,婴儿的体重就增加了1倍,12个月时就增加了2倍,以后增长的速度减慢,30个月时达到出生时体重的4倍。
身高在第一年里增长大约25厘米,第二年里增长10厘米左右。
婴幼儿的头围和胸围也在快速发展着,不同年龄的发育正常值见表11.2。
表11.2婴幼儿头围与胸围发育的正常值
年龄（月）
3
6
9
12
18
24
36
项目
头围（厘米）
男
34.3
41.0
43.9
45.1
46.3
47.3
48.2
49.1
女
33.7
40.0
42.8
44.2
45.6
46.2
47.1
48.1
胸围（厘米）
32.8
41.3
43.8
45.0
46.1
47.6
49.2
50.8
32.6
40.3
42.7
46.6
49.8
婴儿的乳牙通常在出生后6~9个月之间开始生长。
骨骼的发育也很有规律,一般12个月腕骨已经发育出头状骨和钩状骨,36个月时长出三角骨,大概在13岁时才能完成全部的腕骨骨化过程。
我们再来看看婴幼儿大脑的发展情况。
如前所述,人脑在胚胎期就已具雏形,在6~7个月时,其基本的结构已经具备,而且开始出现皮层表面的沟回,到了9个月时,大脑已经拥有大量的神经元了,出生时的大脑大小是成人的四分之一左右。
出生后,大脑主要是皮层继续增长,在6个月时,大脑会达到成人大脑体积的一半,2岁时,为成人的四分之三,4岁孩子的大脑就已经非常接近于成人的了。
伴随着大脑体积的增长,大脑皮层突触的增长速度也很快,4岁左右的儿童,其大脑皮层各区的突触密度已经达到顶峰,约为成人的150%,而且在整个儿童期内,突触的密度都保持在高于成人的水平上,到了青春期,突触的数目才开始减少,青少年大脑皮层的突触密度逐渐接近于成人的水平。
婴幼儿期突触的迅速增加,为神经回路的构建提供了条件,与突触密度变化相应，神经元和神经纤维在个体出生后也会迅速被一层蜡质的髓磷脂所覆盖,使之髓鞘化,髓鞘化的作用就是绝缘,可以使神经传导更快、更有效。
婴儿的大脑在出生前就已经有所发展,而且从某种意义上说,其遗传素质就已经决定了它的某些神经系统的基本动力定型,但是,后天的环境对大脑的发展仍然有着重要影响。
很多动物和人类婴儿研究结果表明,个体早期经验的剥夺会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩,并构成永久性伤害,早期营养不良也会使大脑细胞发育不正常。
另外,对婴儿脑损伤的案例进行的研究发现,在婴儿早期,大脑具有良好的修复性,婴儿可以通过某种类似的学习过程使损伤的大脑得到一定程度的修复。
例如,5岁以前大脑任何一侧的损伤都不会导致永久性的语言功能丧失,因为语言中枢可以很快地移向另一半球,以克服语言障碍。
（二）婴幼儿动作的发展
婴幼儿动作的发展是其各种活动发展的直接前提,也是认知发展的重要基础,动作的发展与个体的空间认知、概念形成、社会交往、去自我中心化等密切相关,动作发展是心理发展的外在表现。
胎儿时期的胎动和最初的反射是个体最早出现的动作,出生后,新生儿期的动作就更为丰富了,它们能够形成四十多种反射,还可以形成简单的条件反射。
新生儿对迎面而来的物体有明显的躲避行为,比如缩头、后仰、眨眼等等,但是婴儿对这些动作还谈不上意识控制,4个月左右,由大脑皮层控制的随意动作才出现,在3岁前,儿童已经能够有意识地控制身体的特定部位,还可以完成一些简单的精细动作。
婴幼儿的动作发展具有严密细致的内在规律,它遵循一定的原则,也有一定的常模。
表11.3显示了我国北方地区婴幼儿动作发展的年龄常模。
表11.3从出生到6岁儿童智能与动作发展的年龄常模
（以70%儿童通过为标准）
大运动
精细动作
1
俯卧举头
1.5
跟至中线
1.0
2
俯卧、头抬45度
2.1
跟180度
2.2
俯卧、头抬90度
2.9
抓住波浪鼓
2.7
4
拉坐、头不滞后
3.5
两手握在一起
3.2
5
腿可以支撑一点重量
3.7
伸手够东西
5.6
翻身
4.5
坐着拿两块积木
5.8
7
不用支撑坐着
6.4
摆弄小丸并拿到手
6.3
8
扶东西站
7.0
拇、食指抓握
7.9
拉物体站起
8.6
拇、食指抓捏
10.5
10
能自己坐下
8.7
搭两层塔
13.9
11
扶家具可以走
9.4
自发地乱画
14.6
能站瞬息
9.9
搭四层塔
17.8
13
独立站立
11.5
搭八层塔
23.5
14
走得好
13.7
模仿画直线
26.9
15
走，能向后退
15.7
模仿搭桥
28.9
16
会上台阶
17.5
模仿画“O”形
35.4
17
踢球
18.6
模仿画“+”形
38.7
双足并跳
23.9
画人画了三处
19
独脚站5秒钟
33.3
模仿画“口”形
46.4
20
独脚跳
40.2
画人画了六处
50.4
21
抓住蹦跳的球
22
脚跟对脚尖地向前走
47.0
儿童动作的发展遵循三个原则:
（1）由上到下。
儿童首先发展与头部有关的动作,其次是躯干动作,最后是脚和下肢的动作。
（2）由内到外。
儿童先发展头部和躯干的动作,然后再发展双臂和双腿的动作,最后才发展手的较精细的动作。
（3）由简单的、无意识的动作到复杂的、意识控制的动作。
儿童开始发展的动作是简单的大动作,意识参与的成分比较少,以后在此基础上才发展起由意识控制的精细的复杂的动作。
儿童动作尽管遵循着共同的发展顺序,但是个体之间的差异却是非常大的,具体到不同的人,其发展的速度是不同的。
儿童动作的发展既受神经系统的成熟程度的支配,同时也受到环境和教育等因素对个体经验的影响。
三、儿童期认知和语言的发展
认知是指人对客观世界的认识,它包括感知觉、记忆、注意、思维等心理过程。
认知的特性可以归结为四个方面:
认知方式、认知策略、认知速度和认知成绩。
感知觉是最基本的认知过程,是高级认知活动的基础,儿童对客观世界的认知是从感知觉开始的,然后学会了语言,在此基础上才逐渐发展了高级的认知过程。
（一）婴幼儿的感知觉发展
婴幼儿最主要的感知觉是触觉、听觉和视觉。
在胎儿期,这些感知觉就已经形成并有所发展了。
触觉发展得最早,婴儿在早期通过口腔触觉和手的触觉来探索外部世界。
对5~12周的婴儿的研究发现,这一时期的婴儿已经能够通过口腔触觉建立条件反射。
他们往往对自己吸吮过的表面凹凸的奶嘴会注视更长的时间,说明他们已经发展了视、触觉协调的能力,有了视、触觉协调能力,婴儿就能够有意识地开展大量的动作和活动,例如通过手眼协调来完成够物的动作,甚至可以抓住运动着的物体,于是,个体探索外部世界的活动就开始了。
儿童出生后视觉的发展主要表现在以下几个方面:
视觉调节、视觉幅合、视觉分辨和颜色知觉。
新生儿的眼睛比较小,视网膜结构还不完整,视神经也没有发育完全,因而视觉范围很狭窄,但是在出生后2~10周之间,视觉范围就会增加到两倍以上。
婴儿的视觉在6个月到周岁之间,将会发展到成人的水平。
大约在3个月时,婴儿就已经完成了双眼幅合,视线可以从一个物体转移到另一个物体。
新生儿表现出对人脸和细栅条图案的偏好,说明他们已经有了视觉分辨能力。
随着年龄的增长,儿童的视觉分辨能力也逐步完善,在4~6岁时趋于稳定。
在出生后的几个月里,婴儿便能够以相当成熟的方式来知觉色彩,研究发现,4个月大的婴儿能够区别红、绿、蓝、黄等颜色,而且显示出了对蓝、红的偏好。
婴幼儿的昕觉也有很大的发展,新生儿就可以把头转向声音源。
出生3天的婴儿已经能够分辨新的语音和他们曾昕过的语音,而且还能够将视觉体验与声音结合起来,大约在4~7个月时,他们能够对说话声音与面部表情运动相统一的刺激注视更长的时间,而对说话声音与面部表情不一致的剌激会表现不安。
小视窗
"
视觉悬崖"
沃克和吉布森（Walk&
Gibson,1961）曾进行了一项旨在研究婴儿深度视觉的实验--"
（如图11-5所示）实验,后来被称为发展心理学的经典实验之一。
研究者制作了平坦的棋盘式的图案,用不同的图案构造以造成"
的错觉,并在图案的上方覆盖玻璃板。
将2~3个月大的婴儿腹部向下放在"
的一边,发现婴儿的心跳速度会减慢,这说明他们体验到了物体深度：
当把6个月大的婴儿放在玻璃板上,让其母亲在另一边招呼婴儿时,发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边,但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边,纵使母亲在对面怎么叫也一样。
这似乎说明婴儿已经具备了深度知觉,但这种深度知觉是与生俱来的,还是在出生后几个月里学来的,目前还没有定论。
（二）婴纫儿的语言发展
语言是人类进行沟通和联系的工具,也是个体发展其他高级认知活动的基础,当个体明白了代表事物的字眼的含义时,他就能够用一种符号来代替他身边的种种事物,传达他的思想、情感、需要,了解他人的思想、情感和需要,从而对自己的生活进行有效的控制。
图11.6视觉悬崖
人类个体在获得语言的过程中具有跨文化的一致性,尽管不同的语言之间有很大的差异。
儿童掌握母语的过程和几个主要的阶段,在不同的文化背景下是相似的。
表11.4是儿童口语获得的年龄和不同阶段的特征。
表11.4儿童口语获得的年龄和不同阶段的特征
口语习得的年龄
口语习得的各阶段特征
刚出生
9-12个月
18-24个月
3-4岁
7岁前
能够分辨语音刺激与其它刺激
说出第一个指示词
出现双词说话
出现完全符合语法的完整句子
获得完全符合语法的口头语言
儿童通常在进入正规学校以后，开始学习书面语言。
书面语言的学习进一步扩展了他们的词汇量,特别是使他们掌握了抽象性高的、在口语中使用较少的词汇,书面语言的学习还帮助儿童掌握了更为复杂的语法结构,学习阅读和写作,使他们的语言能力得到进一步的提高。
关于个体的语言是如何获得的,由于不同的研究者强调了不同的因素,于是形成了不同的语言获得的理论。
学习理论强调环境因素和后天的学习经验,认为儿童通过对成人语言的模仿从而获得了语言,比如在受到更多关注和强化的家庭里长大的儿童,就比生活在语言贫乏的家庭中的儿童更能说,语言发展得更好。
所以学习理论者强调父母或养育者应该多对孩子说话,对孩子的发声主动地给予积极的强化,以促使儿童语言能力的提高。
与此相反的是另一学派--先天论的观点,主张人类具有与生俱来的语言能力。
比如乔姆斯基（N.Chomsky,1972）认为,人脑先天就具有一种能够对语言进行加工的装置,叫做"
语言获得装置"
（LAD）,LAD使儿童能够分析他们所听到的语言声音,并且抽取其中的语法规则,把它们转化生成他们内在的语法体系,这样就可以创造出儿童从来没有听到的新的句子。
儿童语言的获得就是这样完成的。
那么儿童的语言到底是如何获得的呢?
是来自父母那里的遗传素质,还是个体的成熟以及环境的影响呢?
答案似乎是二者的综合,也许孩子生来就具有学习语言的能力,但是这种学习是需要环境剌激引发的,儿童与环境中的他人互动是影响儿童获得语言的重要因素。
（三）皮亚杰的认知发展理论
瑞士心理系家皮亚杰对儿童的认知发展过程进行了深入的研究,他创造性地提出了儿童认知发展的四个阶段的理论,描述了从婴儿期到青春期的认知发展顺序。
1.感知运动阶段
皮亚杰认为人的任何知识都来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。
0~2岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段,儿童通过感觉和动作来认识周围的一切,他们逐渐能够把自己与物体分开,意识到自己的活动对环境的影响,形成"
客体永久性"
的概念。
也就是说,儿童学会了当自己看不见某个人或某个物体时,他们还仍然存在的概念。
2.前运算阶段
2~7岁的儿童处于该阶段,这时儿童开始学习并能够运用符号对事物进行表征,发展出了某些代表性的系统,比如用特定的字眼来代表人、地点或事件。
但这一阶段儿童的思维还是不成熟的,其典型的特点就是自我中心性或不"
守恒"
性。
3.具体运算阶段
这一阶段儿童的年龄大致处于7~12岁左右,这时儿童逐渐掌握了守恒的概念,可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动,可以形成一系列的行动心理表象。
比如,8岁左右的儿童去过几次小朋友的家,就能够画出具体的路线图来,而5、6岁的儿童则无法做到。
另外,具体运算阶段的儿童"
自我中心"
的程度也在下降,他们开始克服"
片面性"
而注意到事物的各个方面,发展了了解他人观点的能力,因此提高了与他人沟通的能力。
4.形式运算阶段
在儿童11、12岁以后,就进入到了形式运算阶段,这是思维发展趋于成熟的阶段。
该阶段的典型特征是抽象思维得到了发展和完善。
这时的青少年不再将思维局限于具体的事物上,而是运用抽象的概念,提出合理的可行的假设并进行验证,他们知道事物发展的多种可能性,所以,思维开始具有更大的弹性和复杂性。
皮亚杰的认知发展阶段理论得到了发展心理学家的普遍认可,对研究儿童的心理发展产生了巨大的影响。
但是也有不少心理学家对他的理论提出了批评,其中一个重要的问题就是皮亚杰低估了儿童的认知能力。
比如,皮亚杰认为前运算阶段的儿童是"
的,在他们的思维中,典型地含有"
的特点,就是不能设想与自己位置不同的人的认知观点和认知内容。
但是其他研究者指出,皮亚杰用于得出此结论的实验情境是儿童不熟悉的,问题的难度也不适合于儿童。
因此,他们采用了一些变通的方法对儿童的"
思维进行研究,发现儿童并不是像皮亚杰所说"
的那样思维。
四、儿童期的社会性发展
社会性发展主要指个体在与他人交往的社会生活中,逐渐形成适合于自己生活的社会情境的人格,掌握社会认可的行为方式的过程。
儿童期的社会性发展主要集中在依恋关系的形成与类型、性别社会化和道德判断的发展方面。
（一）依恋行为
依恋行为是通过个体与个体的互动关系建立起来的,交往的双方通过相互给予安全、温暖、情感支持而使得双方产生了相互的亲密感的关系。
人类的依恋行为始于婴儿期,主要表现于婴儿与其抚养者之间的亲密的情感联系,在这些抚育者出现时,婴儿就会感到安全和温暖,他们会喜欢紧紧地依偎在抚育者的怀里,并追随抚育者。
一般情况下,婴儿的依恋对象多为母亲,可见,母亲在儿童的社会性发展过程中扮演着重要的角色。
依恋行为并不是人类所特有的,很多实验发现,幼小的动物也会表现出依恋行为,例如我们前面提到的哈罗的恒河猴研究中,小猴子依恋于柔软的绒布妈妈的现象,以及洛伦茨的小鸭印刻实验中的小动物的追随行为等等,都属于依恋行为。
研究发现,人类和动物的这些早期非习得性的依恋行为具有明显的适应性价值。
心理学家的早期研究认为,依恋行为产生的主要原因是由于他们是食物的主要来源,能够满足婴儿或小动物的基本需要。
但是,后来的大量研究进一步指出,婴儿或小动物并不仅仅是为了满足获得食物才产生依恋行为的,比如,小鸡、小鸭能够自己觅食,但却仍然追随母亲,小猴子显然也表现出了一种比获得食物更重要的"
依恋"
。
因此,研究者现在普遍认为,依恋行为的实质是一种社会性的需要,它的形成是通过双方的相互强化完成的。
（二）性别社会化
个体在社会化过程中,还必须习得性别模式,进行性别社会化。
在不同的文化中,都有关于男性和女性的行为准则,这就是性别模式。
儿童在成长过程中,不断地受到其社会文化对自己性别行为的区别对待。
比如女孩子常常要穿上花衣服,得到更多的洋娃娃玩具,而且经常会比男孩子受到娇惯,而男孩子则常常得到汽车、枪、炮等玩具,而且常常被父母鼓励要勇敢、独立。
父母或社会经常在无意之间就给予女孩子更多的依赖,而给予男孩子更多的自信和上迸。
性别社会化在儿童成长过程中对于心理的健康发展有着重要的作用,家庭中父母的态度和抚养方式、学校中教师和同伴的影响,是个体性别社会化结果的主要影响因素。
一般说,不同文化的性别角色标准存在很大的差异,同一种文化背景下的性别角色标准也在不断地变化之中。
下面我们重点讨论家庭、学校对个体性别社会化的影响作用。
1.家庭中的性别角色刻板印象
每一个个体的早期经验都主要是从家庭中获得的,父母的性别角色刻板印象就成了培养子女的期望,而父母一般都带有社会普遍流行的性别角色刻板印象,所以,孩子一出生,就会因性别不同而受到不同的待遇。
比如给予不同的打扮,买不同的玩具,鼓励参加不同的活动等等。
这些不同的对待方式传递了不同的社会期望和社会化要求。
另外,父母对男孩和女孩采取的不同抚养方式也引导着儿童参加不同的社会活动,在不同的社会活动中,男女性别角色差异又被进一步强化了。
儿童正是在这样的社会化过程中,逐渐形成了性别角色的自我观念,从而使他们有意识地巩固和发展了自己的性别角色行为。
这些性别角色行为的差异主要体现在父母的要求和训练方式上。
一般情况下,父母常常鼓励男孩顽皮,多尝试各种活动,在活动中要勇敢、坚强,不怕吃苦。
而对于女孩,父母常常鼓励她们文雅、听话、安静,多做家务劳动等,在活动中通常要她们勤劳、踏实、可爱。
在向孩子提出的独立性要求方面,父母对男孩和女孩也有所不同,通常要求男孩更独立,给他们更多的自由度,而要求女孩更依赖,对她们限制更多。
吉登斯（Giddens,1989）研究发现,母子互动也具有性别角色差异,他介绍了一项实验,在一个情境下,研究者观察了5位年轻的母亲对一个名叫"
贝丝"
（女孩名字）的6个月大的婴儿的行为表现。
结果是母亲们朝婴儿微笑,拿出布娃娃给婴儿玩,母亲们觉得她很"
甜"
在另一个实验情境下,研究者观察了相同条件下的另外5位年轻母亲对于一个名叫"
亚当"
（男孩名字）的婴儿的行为方式。
结果是母亲们倾向于训练孩子的身体活动,拿"
男性玩具"
给他。
事实上,贝丝和亚当是同一个婴儿,只是穿着不同的衣服而已。
还有一些研究发现,人们赞美孩子的词语也有明显的性别角色差异,人们常常用"
健康的"
、"
英俊的"
要强的"
等来形容男孩子,而喜欢用"
文静的"
迷人的"
甜甜的"
等来形容女孩子。
所有这些不同,最终导致了男女个体在道德品质上的差异,也造成了男女个体在品德能力方面的差异。
2.学校教育中的性别角色刻板印象
学校是个体社会化的另一个重要机构,在儿童早期,学校对个体社会化的影响主要是通过幼儿园来实现的。
学校通常被比喻为家庭与社会之间的桥梁,是联系家庭与社会的中间环节,每一个个体都带着从家庭中获得的性别角色观念来到学校,又通过学校教育而使得性别角色的知识得到进一步扩展和加深。
学校对个体性别角色社会化发生重要影响的渠道主要有三项:
一是教科书,二是教师,三是同伴群体。
（1）教科书中的性别角色刻板印象。
美国社会心理学家丹玛克（Denmark,1982）曾分析了5个国家（法国、西班牙、瑞典、前苏联、罗马尼亚）的初级课本,他发现,虽然各国的国情不同,但却显示出共同点:
即所有国家都是根据各自的传统,使男女不同角色发挥不同作用。
一个典型的例子,魏茨曼（L.J.Weitzman,1972）曾收集了18种获奖的幼儿读物,分析其题目、插图、主要人物及其活动等内容。
结果发现,284幅插图中对男女性别描述之比为
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