理论教学小班化Word格式文档下载.docx

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二是享受优质教育的公平，即人人都应享受到较高质量的教育。

3）制度层面：

指教育制度、政策、教育资源配置、师资力量分配的公平。

4）操作层面：

操作层面指的是教育过程，相对以上这是微观的层面，即在教育过程中应提供公平、充分的适合个人特点的教育，满足每一个学生个体发展的需求，使每个学生都能够自由地、自主地发展。

这也就是我们所说的优质教育。

1.2教育的价值理论

小班化教育是发达社会教育发展的必然趋势。

小班化教育的价值体现是，在能够提供更好的教育环境中培养现代社会所需要的人。

它与传统的大班教育比较，针对每一个学生的个体差异，提供其最适当的教育。

实践表明，班级规模下降至30名以下，师生比缩小后，教师个别指导时间增加，师生互动交往增多，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。

世界经济发达国家和地区普遍实行小班化教育。

1.3素质教育的理论

素质教育是一种现代教育思想，它涉及教育的价值观、目的观、学生观、人才观，集各种价值观之优长；

素质教育作为一种现代教育模式，以学生为本，面向全体学生，学生全面发展，有个性的发展，可持续的发展，培养学生学会诚信做人、学会求知探索、学会合作交往、学会健体审美、学会实践创新。

它是一种着眼于未来的教育模式，素质教育是教育现代化的必由之路，只有实施素质教育，才能推动教育现代化进程。

2小班化教学实践

基于上述理论和中澳合作办学实际情况，我们对中澳合作教育各班的理论课均采用小班化教学模式。

具体做法是：

1）要求各教研室主任在安排教学任务时，均按行政班级为授课单位，原则上各班人数不超过50人，对实行分层教学改革的课程也如此，如确有师资不能满足教学的情况，尽量安排外聘教师；

2）小班化不仅是教学单位变小，更重要的是，它是提高教学质量的信号，因此，要求理论课教师的教学活动必须围绕提高教学质量的主题；

3）鼓励、要求教师依托小班化，最大可能提高学生参与度，开展多种形式的教学改革，如任务教学法、合作学习、注重学习过程的学习评价等。

3小班化教学实例

大学英语是学生必修基础理论课，对中澳合作办学学生尤其重要，因为他们有多门课程是由澳方教师承担。

具备良好的英语听说能力是与澳方教师交流、听懂澳方教师授课的关键。

教学安排：

中澳各班人数均在45人左右，最多不超过50人。

教学目标：

以《高职高专英语课程教学基本要求》为大学英语教学指导文件，按教学计划完成大学英语

（一）、大学英语

（二）和大学英语（三）教学计划，突出英语实用能力，特别是与澳方教师沟通的听说能力，重视学生与澳方教师交流中必需的跨文化交际能力。

教学方法：

灵活运用多种教学方法，依托课文内容，培养学生的跨文化理解能力；

运用任务学习法和合作学习法，将学生分成4人一组的学习小组，将学习任务事先分配给学习小组，让学生在小组内共同解决学习中出现的问题，然后在课堂上呈现，由学生、教师共同讨论、解决学习中出现的问题。

教学评价：

学生在小组内和课堂的表现记作学生平时成绩，占总期未总成绩的30%。

以大学英语

（一）新视野英语Unit1为例：

TheTime-ConsciousAmericans

教学目标:

语言技能目标，使学生理解文章，掌握文章中重要单词、词组和句型的用法，特别是对一些长句的理解，阅读方法方面，学会与作者进行交流，学会用主旨句概括每段话的意思，整篇文章的意思；

情感目标，使学生了解美国人对时间的态度，其一步理解美国人的民族性格；

跨文化交际目标，养成守时、珍惜时间的良好习惯，做到上课不迟到早退，按时完成工作任务的良好品质。

将学生分组，每组完成以下任务：

1）上网查阅世界各国人民对时间的态度，比较他们对待时间的态度上的差异，重点是美同人对时间的态度与中国人的态度的差异；

2）课文理解，重点要求学生能用自己的语言概括课文段落、文章意思，能用自己的语言说出文章意思；

3）重点词汇、句型理解，要求学生查阅词典，学会重点词组用法，理解文章中的较难的句子。

让小组学生汇报学习成果，相互讨论、评议，帮助他们解决自主学习中出现的疑问，并作好记录作为平时成绩。

4理论课小班化教学总结

理论课实行小班化教学体现了学院领导重视提高教学质量，重视学生培养质量的教育质量观。

通过小班化教学实践，理论课教学效果明显提高。

改变了教学模式。

未实行小班化之前，理论课常采用合班形式，教师主要采用讲授法授课，教学目标基本上就是将自己准备好的内容在规定的时间内传递给学生。

由于班额大，师生鲜有互动，学生基本上被动参与，教师基本上也无法关注学生是否有效地参与教学活动，是否主动地建构自己的知识和技能。

实行小班化后，教师改变自身角色，使自己成为课堂的指导者、管理者、学生知识技能建构的帮助者，学生不再是被动地接受教师的讲解，而是主动地联系自己以往的知识经验，使自己的学习过程充满丰富的生成性。

尽管这种建构不一定十分完善，但通过教师的帮助和指导，他们会取得更大的进步。

调动了教师教和学生学的主体能动性。

小班化教学虽然只是教学安排上的一个小小变化，但它却改变了教学活动中最重要的两个因素的教学活动中的生存状态。

一方面，教师更加重视教学有效性，让每一个学生参与到教学活动、让每一个学生学得更多的知识，形成与更多的技能，让每一个学生有更大的进步才是有效的学习。

教师的一切工作都要围绕这几个问题。

另一方面，学生也不再像以前对教师的讲授囫囵吞枣，浪费时间，真真切切地在与同学讨论、向教师请教中一点一滴地学会知识、形成技能。

教学质量明显提高。

小班化教学实行后，教师普遍反映课堂比以前活泼，学生学习参与度更高，教师和学生都更加重视教学过程，教学质量明显提高。

学生普遍感到困难的高等数学、理论力学等课程及格率明显提高，英语更加重视听说能力，学生听说能力有了长足进步，学生与澳大利亚教师进行交流的信心和能力都得到大幅度提高。

其它各专业理论课教学质量都有不同程度的提高。

理论课小班化教学还有一些环节需要改善：

1）教师改变讲授方式后，给予学生更多的自主学习的时间，由于学生基础和积极性差异较大，对理论课的系统性和整体性有一些影响。

如何在保证理论课的系统性和整体性的基础上，兼顾学生学习的主体性是以后小班化教学要重点考虑的一个问题。

2）学生在合作学习过程中表现出太大的差异性，有的学生比较投入，有点则比较懈怠。

如何最大程度一激发每一个学生的积极性也是小班化教学以后要解决的重要问题。

分层教学制度化，兼顾个体差异、促进个性发展、实现“增量”培养

中澳合作办学在提高教学质量的教学改革方面，除了理论教学实行小班化以外，还实施了分层教学。

1分层教学的理论基础

分层教学思想，源于孔子提出的“因材施教”。

分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。

“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。

这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，分层教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为：

教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：

元素层次（词语交流）；

命题层次（语句交流）；

模式层次（语句网络交流），师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。

在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，分层教学是一种好形式。

分层教学是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

2分层教学实施

2.1开始实施

自2011年以来，学院在全院大学英语教学中实行分层教学。

具体做法是根据学生英语高考成绩将学生分成A、B、C三个层次，三个层次选用不同难易程度的教材，制定不同的教学目标，采用适应学生的教学方法，真正做到因材施教。

通过1届教学实践，各层次学生英语学习都取得了较理想的结果。

2011级学生英语三、四级通过率都有大幅度提高。

A层次学生40%多的学生通过了全国大学生英语四级考试，80%多的学生通过四川省大学生三级考试；

B层次近60%的学生通过四川省大学生三级考试，C层次学生入学英语基础甚差，未对学生过能提出要求，但通过这种针对性极强的分层教学，仍有超过20%的学生通过了四川省大学生三级考试。

学生在英语实用能力方面也有突出表现，学生们每年都要举行英语文化节，通过丰富多彩的文艺节目，极大提高了学生的英语交际能力。

2.2分层教学的推广

在总结英语分层教学经验的基础上，中澳合作教学本着“一切为了学生发展”的教育理念，在大学英语、高等数学和一些专业课程教学中实施分层教学。

高等数学和理论力学一直是学生比较困难的学科。

未实行分层教学前，教师按照教学大纲将自己设计好的教案讲授给学生，班上学生基础和学习情况差异较大，教师只能根据大多数学生的情况进行讲解，对于基础较好的学生和较差的学生都无法关照，最终造成“好生吃不饱、差生听不懂”的两难局面，教学效果无法保证。

实行分层教学后，教师对不同层次的学生制定不同的教学目标、实行不同的教学方法。

对基础较好的学生讲解更深、也布置难度较大的课外作业，对中等基础的学生降低一点要求，要求学生掌握基本原理，能在掌握基本原理的基础上独立解决一些较简单的问题，对基础较差的学生基本要求掌握一些基本原理，能在掌握原理的基础上和同学一起讨论解决一些较简单的问题。

对中等和较差的学生还安排更丰富的课后辅导，及时帮助学生解决学习中出现的问题。

3分层教学总结

3.1分层教学形成制度

分层教学最先在英语课程中试验，外语教研室专门对分层教学的有效性、实施中出现的问题、必要性等问题讨论，大家一致认为：

分层教学有利于教学质量的提高，但同时也有一些需要解决的问题，如教好班的老师更容易有成功感，学生更容易取得好的成绩，差班学生更集中，相互影响，更不利营造好的学习氛围等问题，但都坚持分层教学必须坚持，因为，分层教学的确有利于教学质量的提高，并建议学校在其它课程中推广。

在此基础之上，学院做出规定，大学英语和其它有条件的课程实行分层教学，具体由教务处和各教研室协同安排。

3.2兼顾个体差异、促进学生个性发展

分层教学是“因材施教”教学思想的具体体现，做到了以学生为中心，尊重学生的差异，促进学生个性发展。

从分层教学具体实施来看，各层次学生都能通过教师和学生的共同努力，在原来基础上取得进步，取得接近“最近发展区”的成绩，具体表现在以下方面：

1）分层制定有差异的教学目标、运用有针对性的教学方法和有差别的教学评价。

教师们利用教研活动集体讨论各层次教学目标、教学方法和考试等具体事项，对教学中出现的问题提出建议并找出最好的解决方案。

2）促进学生个性化发展。

由于分层教学针对具体层次制定的教学目标相对合理。

大多数学生通过努力都能感受到学习的成功与快乐，因此，他们没有学习的焦虑，能投入一些时间去做自己感兴趣的事情，如参加一些社团组织，参加第二课堂活动等，较好地实现了个性化发展。

3.3实现了“增量”培养

中澳合作办学由中方和澳大利亚合作制定教学计划，由中方和澳大利亚教师共同完成教学，大量借鉴澳大利亚先进的职业教育理念和培养模式，取得了较好的效果，实现了“增量”培养。

1）学生学习能力明显提高。

本项目收费较高，限制了部分学习优秀学生，因此中澳合作项目学生在入学时学习基础比学院优势专业学生有一定差距，但由于小班化教学、分层教学等合理的教学设计、老师和学生的共同努力，学生在毕业时学习能力得到明显提高。

具体表现在学生在专升本的考试中取得优异成绩，占学院专升本总人数的1/3。

2）学生工作能力强，受到用人单位的广泛好评。