学生类型及特点Word文件下载.docx
《学生类型及特点Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学生类型及特点Word文件下载.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
“寻找中......”
“无入而不自得”
“呈点状分布，82％散布中间”
“精神病院住户”
6.穿梭自如型
“业余学生”
“有缘身在同班中，不识其人真面目”
“消耗剩余之公假单”
“来无影，去无踪，神龙见首不见尾”
（有他的座位吗？
）
“间谍”
7.稳如泰山型
“霸王学生”
“画地为王，地盘稳固，横行霸道，目中无师”
“加速老师血液循环”
座右铭“只要我喜欢，有什麽不可以”
“最後一排”
“山寨寨主”
8.无耻乱问型
学名“问题学生”，又名“爱迪生”
“懂也问，不懂也问”
“训练师长口才”
座右铭“知之为不知，不知为不知，是知也”
“人数稀少，多具惯常性发作倾向”
“立法委员”。
9.自言自语型学名“自闭学生”
“絮语繁杂，叨叨不休”（严重者手舞足蹈，不能自己）
“增加上课情绪”
“老师说，我也说，老师不说，我还是说”
“星状分布”
“广播人”。
10.无辜倒楣形?
学名：
“无辜学生”
特微：
“因遲到沒位子，被迫坐在前面對老師傻笑”
功能：
“不致於全班陣亡使老師沒面子”
座右銘：
“我下一次一定不遲到了”
出沒地點：
“前面三排”
理想職業：
“老人看護”
二、按气质类型可分为：
气质类型是指表现为心理特征的神经系统基本特征的典型结合。
目前，心理科学尚未能编拟出构成气质类型全部特征的完整方案。
但是，胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质这四种气质类型的划分是当前人们普遍能够接受的观点。
心理学上认为具有胆汁质型气质的人精力旺盛，热情直率，意志坚强；
脾气躁，不稳重，好挑衅；
勇敢，乐于助人；
思维敏捷，但准确性差。
他们心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡、带有迅速而突发的色彩。
具有多血质型气质的人的行动有很高的反应性，他们容易适应新环境，结交新朋友，具有高度可塑性。
给人以活泼热情，充满朝气，善于合作的印象。
但注意力容易转移，兴趣容易变换，很难适应要求耐心细致的平凡而持久的工作。
属于粘液质的人缄默而沉静，由于神经过程平静而灵活性低，反应比较缓慢。
这种人常常严格地恪守既定的生活秩序和工作制度，注意稳定且难转移。
给人的外表感觉为态度持重，沉着稳健，不爱作空泛的清谈。
这种气质类型的不足之处是有些固执冷淡，不够灵活，因而显得因循守旧，不易合作。
那些要求持久、有条理、冷静的工作，对于粘液质的人最为合适。
而具有抑郁质型气质的人感受性高而耐受性低，不随意的反应性低；
严重内倾；
情绪兴奋性高而体验深，反应速度慢；
具有刻板性，不灵活。
性情脆弱、情感发生缓慢而持久，动作迟钝、柔弱易倦。
具有这种类型特征的人在情绪方面表现为情感不易老化，比较平静，不易动情。
情感脆弱、易神经过敏，容易变得孤僻。
在行为方面表现为动作迟缓。
胆小、不喜欢抛头露面，反应迟钝。
有研究表明气质在一定程度上决定一个学生学习的途径、方式、方法，赋予他智利、活动以某种“风格”、“特色”，但不决定一个学生知识、技能、智利的水平。
因此在学习上，不论哪种气质类型的学生，在同样的学习任务下，只要肯下功夫都能取得好成绩。
由此观之，老师的任务不在于怎样提高学生的智力，让他们在学习上取得好成绩，而在于通过对学生学习活动的方式，方法的指导，提高其学习效率和质量。
气质无好坏之分，任何一种气质都有它的优缺点，就像任何事物都有它的正反面一样。
作为一名老师应当了解不同学生的气质特征和气质类型，做到因势利导，提高教育效果，还要促使学生扬长避短，培养学生良好的个性品质和气质特征。
气质类型偏于多血质的这类学生有粗心大意，虎头蛇尾，兴趣多移的弱点，老师应该注意要求他们在学习中认真细致，刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣；
在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃，满腔热情，善于思维等个性品质。
对于他们的缺点错误，批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。
气质类型偏于胆汁质的这类学生为人热情，豪放，爽朗，勇敢，进取，主动，但他们性格中也有粗暴、任性、高傲，不能很好的控制自己的情绪的弱点。
对于此类学生应该要求他们要善于控制自己，能沉着地、深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫。
要注意培养他们扎实的工作作风，达观自制的待人态度。
对他们的教育不可急躁粗暴，而应慢言细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，努力抑制他们的激动状态。
气质偏于粘液质的这类学生一般班里默默无闻，容易被人忽视。
但他们大多个性沉稳，安静勤勉，且不防碍别人。
对于这类学生老师应着重培养他们高度的积极性，灵活性等品质，防止墨守成规，因循守旧，执拗等不良品质，杜绝不必要的冷漠和萎靡不振。
气质偏于抑郁质的这类学生，平时给人以呆板而羞涩的印象，这类学生最易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为现象。
但在友爱的集体和教师的关怀下，又能充分表现出细致、委婉、坚定、富于同情心等优良品质。
对这类学生，老师应（同时也应该要求班干部）给予更多的关怀和具体的帮助。
要着重发展他们的机智、认真细致、有自尊心和自信心的优良个性品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。
要引导他们多参加集体活动，在评价过程中给予称赞、嘉许、奖励等，批评时“点到为止”。
创造条件，安排他们从事有一定困难，需要与他人交往和配合的工作，以鼓励、锻炼他们的勇气。
老师的精力毕竟有限，对于每个学生都不可能照顾得面面俱到，而且任何一类气质的消极方面均有形成不良个性的可能，即便学生在老师的引导下改正过了，但也不能杜绝它以后不会反复。
事物的本源还在事物的本身，内因总比外因重要，因此老师在帮助学生克服气质的消极方面的同时，还应给予学生有关气质方面的基本理论和知识，并帮助他们客观地分析和认识自己气质特征中的长处和短处。
并教会他们有意识地控制自己气质上的消极方面，发展积极方面。
根据气质的“可塑性”特征，通过教育的培养和学生的自我调适，是能够使学生形成良好的气质特性的。
三、学习困难学生类型的综合
1.假性学习困难
学业成就低，但智力正常，有挫折感、马虎
2.行为缺陷
认知策略水平低，注意力缺损或多动症
3.言语组织缺陷
语言运用与理解能力差，攻击性或行为出格
4.非言语组织缺陷
视觉—空间—运动协调能力差，社会知觉差或退缩
5．综合性缺陷
认知加工中多重缺陷，社会技能缺陷
Ⅰ.暂时性困难
能力没有偏常，观察力中上水平，个性特征指标均在中上水平
Ⅱ.能力型困难
思维、言语、数理、空间能力低，个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高
Ⅲ.动力型困难
能力基本没有偏常，个性特征指标水平基本偏低（包括动机、意志、自我认识等），焦虑水平偏高
Ⅳ.整体型困难
思维、言语、数理能力低，动机、意志等水平低
四、差生大致有下面几种类型：
1、从德智体全面发展角度看：
有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；
有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；
还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双差生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。
2、从智力角度看
有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；
有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。
3、从心理行为看
有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；
有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；
有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。
总之，对“差生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。
五、问题学生的八种类型
基础薄弱型
主要表现：
平时背诵、记忆、解题或者考试中错误率达到50%以上。
没有掌握全部或者大部分基本知识点，缺乏基本知识点之间联系能力。
解决方案：
对文科中的字、词、句、段落、篇章和理科中的基本概念、公式、定理、定义和原理等进行识记、背诵和深度回忆；
通过简单题型的实践和训练，巩固、加深基本知识点的记忆效果。
动力不足型
没有弄明白学习与自己的未来有什么关系，心理上对学习存在应付甚至抵触的想法。
首先解决思想问题，通过励志类人物和故事让学生了解学习将实现自己未来美好的前途；
帮助规划每天的学习计划，逐步树立学习兴趣和学习热情。
考前焦虑型
考试成绩不好表现出焦虑、急躁、不安、自卑、迷茫、惶恐等情绪状态，考试成绩好表现出自傲、自满、自负、激动、清高、固执等情绪状态，直接影响下一个阶段学习稳定程度。
教育学生正确面对成败；
积极锻炼身体，注意劳逸结合；
家长注意控制、调整自身的情绪。
苦学无效型
利用一切可以利用的时间来学习，可考试成绩一出来总是差强人意，学习效率偏低。
一错再错是学习之大忌，将每一个错题和正确解法用一个错题本记录下来，反复看，经常练，题型的种类总是有限的，“错题不错”的原则就能确保学习效率逐渐提高。
缺少思路型
看到试题无从下手，不知从哪里动笔，不知如何整体思考，不知怎样审题，不知运用什么知识点，不知道解题的方法。
定期复习教材基础知识，让知识网络结构始终保持通畅无阻；
勤动手，多做题，善总结，免再错；
加强审题能力，要审出每一个已知条件的意图，要审到每一层题意与教材知识的联系点，要通过题意判断题目难易和题目类型，确定试题解答的方法。
一做就错型
简单题掉以轻心，盲目乐观，轻易丢分；
中档题似是而非，模棱两可；
复杂题缺乏难度分解能力，当然一做就错。
清楚地判断题目的难易档次，冷静分析后再下手不迟，所谓“磨刀不误砍柴工”；
不论什么题型，战略上要藐视，战术上要重视；
对于难题不要害怕，放松心态以保为主，能拿多少分就拿多少分。
粗心大意型
常常因为没有看清题意就盲目下手，因而丢分。
加强自我心理素质的训练，训练自己始终保持平常心和豁达的生活和学习态度；
粗心大意失分往往与自己的学习缺陷对应，找到问题所在并且防微杜渐。
知识生疏型
教材知识点70%不熟、不会，基础知识不牢，基本词汇、公式、定义和概念大部分没有准确把握，知识体系不系统，知识结构漏洞百出，解题能力相当薄弱。
对文科类知识要利用早晨时间加强背诵和阅读；
对理科类知识点，除了要弄清楚基本的公式、定义和概念外，一定要做完课本上习题，因为这些基本习题都是为了巩固基础知识而设计的。
六、优秀学生的五个特点
一、极其努力。
优秀学生都毫无例外地把学校当作生活中心，其家长也往往十分勤奋，为自己孩子树立了好榜样。
17岁的约翰逊·
帕里斯即是其中的一个典型例子——其双亲都是外来移民，父亲通过艰苦奋斗终于逐步创立了自己的房地产公司，而母亲是一名普通秘书，尽管家务忙，却一向忠于职守，十几年来从未请过一天假。
从父母那儿，小帕里斯学到了坚韧不拔、不屈不挠的精神。
老师们都认为，他是学校最优秀的学生，他不仅担任了校数学、化学竞赛队队长，而且还是校运动队骨干成员。
二、乐于学习。
亚特兰大的安得里克·
艾奇在童年时代曾因病而长期昏迷不醒，医生认为其智力已严重受损，但其母切尔认定，只要使用恰当的办法使孩子乐于学习，其智力仍有可能得到健康发展。
在教育孩子时她总是尽最大努力设计出新颖、有趣、多变的方法来激励孩子的想像力，并把学习贯彻至日常生活之中。
后来，小艾奇通过“快乐的学习”，智力水平赶上了正常孩子，到了高中阶段，他竟成为全班学业最优秀的顶尖学生。
三、不过分看重分数。
心理学家发现:
当孩子由于分数好而受称赞时，他们往往不再愿意主动去尝试新事物，心理承受能力也较差，但他们因尽到努力而受称赞时，却往往会更有进取心和自信心。
事实上美国有许多学者批评目前的教育制度过于强调考试成绩，在这种情况下，孩子们对知识发自内心的追求会被对分数的追求所取代。
教育专家提醒父母们：
每天孩子放学回家后，不要老问做得“怎么样”，而应多问问做了“什么”。
四、对某些事物有较大兴趣和热情。
波士顿中学的麦克特里从小就对汽车着迷，在车展上常常流连忘返，房间里也贴满了各种赛车的广告画。
教师们一开始都有点担心他会不务正业，但在家长的正确引导下，对汽车的兴趣引发了他对相关科学知识的强烈兴趣。
教育专家们分析说，其实兴趣称得上最好的启蒙老师，因而在孩子很小时就应有意识地鼓励他们广泛参加各种课外活动，因为这些活动有助于帮助他们发现自己的兴趣所在。
事实上，美国不少大学在选择新生时，往往倾向于吸收那些有着自己独特爱好和追求的申请者。
五、父母热心参与其校内外活动。
调查显示，绝大多数学业优秀学生的父母都与学校教师保持着密切联系，并热心参加家长会议、球赛、文娱演出等课余活动。
值得一提的是，即使孩子在这方面表现并不突出，家长们也总是予以积极肯定，并为他们能勇于参与而感到高兴乃至自豪。
“四个自”是指自信、自律、自省、自知（有自知之明）。
“三个多”是指多尺度、多目标、多次叠代。
1、有责任心，对自己负责，对老师负责，交代给事情让人放心。
2、有上进心，有一种不服输的精神，有把事情做好的强烈愿望。
3、有自制力，随着年龄的增长自我控制能力逐渐提高，在分清事情的轻重缓急后能果断选择并迅速完成。
4、有独立思考能力，遇事有自己的主见，能完整概括出自己的观点，不人云亦云。
5、有爱心。
尊敬父母，尊敬老师，关心他人。
极少顶撞父母长辈。
6、性格和善，少以自我为中心，能看到别人的优点、长处，不喜欢总是挑别人的毛病。
7、有自理能力，基本上自己能照顾自己的生活，不用家长提醒带东西、上学、写作业等事情，生活有条理，自己的事自己操心比较多。
8、做事敏捷，很少拖拉。
9、勇于接受批评，不为错误辩解。
10、有良好的阅读习惯，注重不断提高自己的阅读品味。
七、小学各年级段学生主要心理特点
低年级段
1、观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。
2、情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。
自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。
缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。
3、活动的依赖性较强，尤为依赖老师。
有独立的愿望与要求，在家中表现明显。
4、神经系统较脆弱
5、爱抚的需要迫切。
仍有游戏的需要。
6、喜欢交朋友，邻里的伙伴，同座的同学，给他东西吃的高年级学生，均可能成为朋友。
朋友关系很不稳定。
7、自我评价几乎完全依赖老师。
容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；
较多地评价他人，不善于客观地评价自己。
8、学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要动机。
逐渐了解分数的客观意义。
因作业、考试分数引起挫折的情绪不象中、高年级学生那么强烈。
中年级段
1、小学中年级是儿童智力发展的过渡时期：
开始出现抽象逻辑思维，认知活动的随意性、目的性均有明显的增长。
2、情绪较稳定。
对情绪的调节开始和某种道德规范相联系。
在无明显的外因的诱惑下，有一定的自控能力。
3、集体活动的意识增强，懂得集体活动的一些规则、规范。
开始以兴趣、爱好来选择朋友，朋友关系日趋稳定。
4、自我尊重、获取他人尊重的需要比较强烈。
5、开始从活动的效果、动机等多方面评价自己和他人；
开始学会独立地把自己与他人比较。
对成人的依赖较之低年级明显减少。
6、开始了解学习活动的社会意义，出现喜爱某些学科、不喜爱另一些学科的兴趣倾向。
7、气质类型开始表现为积极或消极的性格特征。
如：
兴奋型的学生主动地、积极地为班级、为老师做事，但又常显出粗糙、虎头蛇尾的特点；
抑制型的学生做事细心，有持久性，却又常显出拘谨、胆怯、被动的性格特点。
高年级段
1、高年级大多数学生的抽象逻辑思维有一定发展，他们能分析、综合、比较、抽象概括一些较复杂的内容，因而理解能力明显提高。
能按照一定目的调控自己的认知活动，智慧品质的有意性已显示较清楚。
2、个性心理品质开始走上自我完善的道路：
①情绪稳定性进一步提高，能以某种道德规范在一定时间内调控自己的情绪；
②活动中表现出较明显的自我意识；
③自控能力逐步发展，且逐步具有自觉性；
④逐渐能独立自觉地认识具有远大意义的、抽象的行为动机、行为目的，以及较复杂的行为方案；
⑤能较为持久地从事日渐复杂和困难的活动。
3、已能理解学习的社会意义，学习的责任感加强。
独立发现问题、解决问题的需要和欲望增强。
4、交往范围扩大，独立意向和“成人感”开始萌生，但仍有较大程度的片面性、依赖性。
由于心理变化及社会习惯的影响，使男女生“界限”日益分明。
部分女生第二性特征出现，其心理波动与心理失衡现象令人注目。
（一）学习习惯
一、二年级：
按时上学，不迟到，不早退；
课前准备好学习用品；
上课注意听讲，爱动脑筋，大胆发言，不交头接耳说话，不做小动作；
回家后先做作业，再做其它事；
按时、独立完成作业，不让家长督促；
读写姿势要端正，达到“三个一”（一尺、一寸、一拳头）和“头正、身直、臂开、足安”的要求；
不乱撕作业本。
三、四年级：
课前预习、自学，课后认真复习，不懂就问；
按时、独立完成作业，书写工整，卷面整洁；
认真做广播操、眼保健操；
认真上好早读和午间自习，老师不在时自觉遵守纪律。
五、六年级：
按时、独立完成作业；
课堂上善于自主、合作、交流学习，勇于发表自己的见解，并善于独立思考；
能制订学习计划，合理安排学习时间，广泛阅读有益的课外书籍。
（二）文明习惯
一、二年级：
见到老师要问好（“老师好”），对老师有礼貌；
爱爸爸、妈妈和其他亲人，早上起床后问爸爸妈妈“早上好”，晚上休息时向爸爸妈妈说“晚安”；
使用“您好”、“谢谢”、“请”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语；
不乱翻别人的东西，借东西要及时归还，捡到东西要归还失主或交学校；
诚实，不说谎话，知错就改；
爱护公物，不乱写乱画。
三、四年级：
尊敬老师，对老师有礼貌；
体贴父母；
礼貌待客，上下火车、公交车、环城车时要按顺序、不拥挤，主动让座；
不追逐打闹，要做有益的游戏；
爱护课桌凳，不乱刻乱画。
五、六年级：
认真听取父母、老师的教育，不任性；
不说粗话、脏话；
不打架、不骂人；
热心帮助别人；
遇事多为别人着想；
爱护公共设施，不在建筑物上涂抹乱画。
（三）生活习惯
认真做值日，不让家长帮忙；
自己的物品摆放整齐，自己整理书包；
不吃零食，不带零食，不买零食；
有废纸要放到果皮箱；
早晚刷牙、漱口，饭前便后、玩耍后自己洗手；
按时睡觉、起床；
学会自理，不让家长在校门口接送；
自觉在指定位置列队入校。
积极主动做值日；
自己整理房间；
帮父母做扫地、刷碗、洗袜子等力所能及的家务活；
见到废纸等垃圾物要捡起来放到果皮箱里；
不乱花零钱，不在校外小摊上买零食等东西。
做力所能及的家务劳动；
见到垃圾能主动捡起来；
看到别人扔垃圾物主动劝阻；
不骑自行车上学；
不乱花零钱。
八、初一学生心理异常的主要表现
在于学习自信心、交往能力和情绪控制等方面不足。
一、学习遭受挫折，导致畏难情绪
进入初中，课程增加，书变厚了，作业量加大了。
各科都有较高要求。
新鲜感很快就会被“课业负担”代替，显得眼花缭乱，甚而手忙脚乱。
一扫往日无忧无虑的快乐，多了几份郁闷和焦虑。
在小学阶段成绩比较优秀的学生，对初中的学习成果期望值较高，如果开头不能尽快适应，受到挫折就会影响学习的信心。
针对不同的孩子，我们可从以下某个方面入手：
1.告诉子女中学阶段的学习特点和方法，最重要的是学会听课和主动预习、及时复习。
2.告诉子女必须全力以赴，勤奋、扎实，随意、散漫，靠小聪明是绝对不行的。
一分耕耘、一分收获。
3.加强方法辅导，特别是不同学科的学习特点，如语文坚持阅读和练笔、数学解题尝试举一反三、英语的听力和阅读训练等，订阅相关书报杂志获取方法指导是好一个好办法。
4，不要太看重考试分数，不同试卷的分数没有可比性，偶尔没有考好，也不能打击自信心。
要鼓励并帮助孩子分析错例原因，既而发现学习或考试中的缺陷。
二、不善处理人际关系，导致行为障碍
现在的孩子大都是独生子女，如果家境较好而且父母又比较娇惯，或自认为长得好看，或家长跟老师的关系比较密切，这样的孩子往往有很强烈的优越感。
凡事都以我为中心。
但班级是一个集体，唯我独尊必然要遭受挫折，主要是来自同学的不买账和老师的批评。
如果不能正确对待，可能形成孤芳自赏，远离集体，甚至会激化矛盾，打架闹事，可见学会与同学相处十分重要。
我们希望家长能坚持教育子女以“宽容、互助、自省、交流”处理好同学关系，以期培养一种合作意识，树立一种团队精神，协助班主任营造一个良好的班级大家庭氛围。
要提倡自我批评、团结互助、得理让人和诚实守信的良好品德——这会使人受益一生。
与教师相处，大部分学生阳光自然，懂礼貌、善交流。
也有比较内向的，不与老师多话，把自己裹的很紧。
这类学生可能有一定的自卑感或受到过老师不当批评指责。
我想说，有自卑感的人其实大多数较优秀，只是有某种心理暗示他不要出头显露自己。
我还想说，教师有时也被情绪左右，批评孩子时，事实不清，道理不透，处罚过当。
当然教师要主动关心有交往障碍的孩子，纠正自己工作失误，但家长的思想疏导其实更重要。
因为您比我们更了解孩子自卑的诱因，比我们更清楚孩子对老师的不满。
我们要肯定孩子的长处，比如他可能板报出的不好，但劳动很认真。
增强其自信心。
要肯定教师的批评动机是关爱，是期待。
促进其大胆与老师交流，这样就可以消除误会，缓解孩子的焦虑。
因为教师工作繁杂，难免有疏漏或不当。
其实不管是成人还是孩子，人的幸福感很多时候并不来源于财富或功名，而是和谐的人际关系。
学会共处，保持良好的人际关系，会为你的子女营造一个没有暗礁的心灵
升级会员 