英语教研活动心得体会Word格式文档下载.docx

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一次集体备课的讨论，就是教师间的一次思想碰撞，一次碰撞就会有一次的提升，就会有一次的收获。

通过集体备课活动，教师之间改变过去“闭门造车”、“单打独斗”的备课方式，大家群策群力，将个人的智慧和特点展现出来，取人所长、补己之短，互相学习、互相促进，能及时将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，在互动中提高了工作效率。

不过我建议：

集体备课能不能让不同的老师以不同的风格备同一堂课，从中我们可以选择最适合自己实际的教学方法，从而使教学达到最佳的效果。

当然，我认为集体备课也不能流于形式，变成“过场主义”，通过实践我认为集体备课中应注意以下几个问题：

（1）交流性。

集体备课时要创造一种平等、民主、相互合作的氛围，要求教师人人都主动参与和发言，在集体讨论交流中相互沟通，共同提高，对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。

（2）内容分割的连续性。

划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，一般应依据教材的章（节）来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。

不然，容易将整块的内容零乱分散，学生很难对它有一个整体的认识。

（3）集体备课不等于统一教案。

集体备课，更注重的是教师个性化的劳动，它要求教师从过去不分轻重缓急备整册教材，转变为现在集中精力，深入钻研，精心备好一单元或者几个单元的教学内容，最重要的是不是第一次的备课好了，等你拿到教案的时候，并不意味着你的备课也完成了。

因为各班学生有其各自的特殊性，课时教案也应发挥教师的主观能动性，要在大纲的指导下，创造性地去设计。

否则，将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。

再次，在每次集体备课时，我觉得还应该回馈一下前次集体备课的主题，反馈一下实际的教学效果。

这样，及时研讨再及时回馈形成完整的教学流程，这样才能有好的收获。

研究中的合作性学习（读《教师如何做研究》有感）

读了《教师如何做研究》这一本书，我感触很深。

让我不得不想起了我所带的英语这一门课程。

职教学生的英语一直是我们职教英语教师一直很关心的问题，也是我们很头疼的问题。

我们都知道大部分的职教学生素质低，自觉性比较差。

上课时，不能认真听课，懒散无所事事。

意志力薄弱，有时我们老师用几个晚上的时间精心准备的材料，兴致高昂，满怀热情的来上课，但碰到的却是学生的懒于思考，听不懂或者就是不听。

这样，我们老师好象都是在做无用功。

工作没有成就感，这是我们老师最大的寂寞和悲哀。

人们常说：

没有教不好的学生，只有教不好的老师，但我们职教人身上的担子何其重呀？

怎么才能更好的提高我们职教学生的英语水平呢？

我们从事职教的英语教师应对我们的学生有更多的关注和研究。

在此，我想谈一谈我在英语教学中实施合作性学习的一点心得体会。

实际上，这种学习方法我们并不陌生，但重要的是我们怎样才能让它发挥到最大的效应？

众所周知，合作性学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。

由于它在课堂教学中有效地改善了学生的学习心理气氛，触动了他们学习英语的“神经”，刺激了他们学习英语的兴趣，提高了学习成绩，增强了学习信心，促进了我们的学生形成良好的非认知品质，因此很快成为全世界关注的焦点，并成为当代主流教学理论与策略之一，被教育界誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

合作学习在国外已有几十年开发与研究的历史，这种学习方式能否在我国课堂教学中有效地实施，更重要的是怎样在职教英语学习中展开？

关键在于我们一线教师是否能够科学地把握其精神实质，吃透其内涵，使它发挥到极致。

一、合作性学习内容的重要性

为了使合作性学习发挥到更好的效应，我们必须要注意什么内容适合以合作学习的方式展开。

1．词汇学习

我们的学生经常抱怨英语单词汇量太多，记了就忘，不知如何是好。

如：

我们现在正在使用的《江苏省中等职业学校试用教材》英语第二册中，许多单元新的词汇非常多，都超过了80个单词，如果我们教师一一讲解给他们，这样效率不高，效果也不一定很好。

所以我们教师可以运用合作性学习的方式来学习这些词汇，这样既可以调动学生的积极性，发挥了他们的主观能动性，又提高了教学效果，何乐而不为呢？

在此，我提一提我在教学词汇这方面的一点经历。

无可否认，英语词汇学习非常重要，但单纯机械地记忆单词和垒词而学是不科学的。

学好词汇一定要结合课文去学习，做到“词不离句，句不离篇”，要“学中用，用中学”。

但单纯地记忆单词普遍存在于我们许多职教学生的身上，如我所带的07电信（3）班的许多学生只知道机械的记忆单词，只会写原形，对于变形，如：

过去式，过去分词不懂，更谈不上运用，而且会受前摄抑制和后摄抑制的影响。

鉴于这一点，我采取了合作性学习的方法。

我给学生布置了一些需要自己动手和思考的作业，是查一些重要和常用的词和短语结构：

1.

affect;

effect;

influence;

2.anthingbut;

nothingbut;

3.me

true;

realize等，让他们查这些词的用法及区别。

然后把学生分为四人一组，让其分工协作。

每个成员都是活动的主人，积极主动的协调者和创造者。

我从传授者变为指导者、参与者或观察者，主要是向学生讲解此活动开展的方法和要求，及学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。

第二天来检查提问，并让每小组选代表上黑板来讲解。

第二天上课时，我先检查他们每个人是否都完成了作业,

然后让他们做一个“dut

report”。

（轮流报告）。

让其他同学可以补充或改正，如有必要的话，我再增添或拓展一些相关内容。

在这个过程中我发现学生的积极性很高，而且有不同意见时他们还激烈地讨论。

这样不但提高了学生的兴趣，发挥了他们的主观能动性，提高了言语交际能力，增强了他们的自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。

这样，学生的各种能力都得以锻炼和发展，从而学生成绩也能够大幅度提高。

2．短剧表演

对于短剧表演，这需要很强的合作性，同时，性格也起了非常重要的作用。

因此，为了使合作性学习发挥更好的作用，我们必须要研究学生的心理状况。

记得在上一节口语课的时候，我的话题是“M

Famil”（我的家）。

课前我做了精心的准备，还准备了一些纸条，上面有家庭成员的基本信息，让学生按照纸条上的信息来寻找自己的家庭成员，而且分为八组，每组大概三到五人。

等他们找到了自己的家庭成员后，在围绕“M

Famil”的话题展开讨论，编对话，他们大部分人都很积极而且激烈的讨论。

表演完后，我发现了一个问题：

有的组表演很好，很自然也很大方，但有的组内向胆小。

我在想是不是他们的英语基础悬殊，英语表达能力有强有弱。

但我在把三个典型（表演好的，中等和不好的）的组进行分析了以后，发现英语基础和英语表达能力并不是最主要因素。

表演好的那一组：

学生性格开朗活泼；

而表演中等的那一组，只有一个学生开朗活泼，其他学生比较内向，不善于表达；

表演不好的那一组学生都是属于那内敛型，不善于言谈型的。

从这节课我想了很多，怎样才能把不善于言谈和表达的学生的积极性调动起来，让他们“动”起来？

高中生处少年期与青年期的过度阶段，因此，在身心发育和社会成熟方面有一些交叉，个体心理的发展由不成熟向成熟发展，处于独立与不独立状态，这一时期他们的叛逆心理很强，自尊心也很强。

他们渴望独立，想摆脱父母的臂膀，但往往理想在现实面前碰壁，使他们处于矛盾中。

尤其是职教学生，他们由于已经历了中考的失败，心理上本来就自卑。

在学习生活中，他们以为自己完全可以拿得下的学习任务，却往往没达到预期的目标，眼高手低，这使他们在心理上形成一种“懦弱”和“不自信”，没有勇气展现自己。

相反，忽视了甚至否定了自己的优势，因而自己在课堂上表达时显得畏畏缩缩。

由此可见，我们教师必须要了解和掌握他们的心理和性格。

《国家英语课程标准》指出：

“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，

帮助他们建立学习的成就感和自信心，……”

。

所以，要上好我的那一节口语课，不仅要精心备课，而且更要仔细的备学生，了解他们的性格爱好，激发他们的兴趣，建立他们的信心，点燃他们的学习欲望。

可以让活泼开朗大胆的学生带着比较胆小的学生，促使发挥他们的优点和长处，这样才能更利于展开口语教学，更好的发挥合作性学习的作用。

合作性学习的内容固然重要，但在合作性学习的课堂教学中，所要学习的内容必须要提前布置，给学生一定的时间；

并且要注意难度和深度，要难易适度，既有挑战性又要经过努力后在学生的能范围内；

指令必须要明确。

否则，就达不到预期的效果。

二、合作性学习要注意方式方法

并不是所有的内容都适合以合作性学习的方法而展开的，内容选好了，就可以起到事半功倍的效果。

但是仅仅把内容选好了，还是不够的，还要注意方式方法。

1．必要的指导

根据所布置内容的难度和深度，必要时要给学生一定的指导，使他们不能因简单而不加重视或因太难而放弃。

如果给学生准备的时间长，这时，要检查和督促，并鼓励他们积极的竞争，把竞争引入课堂，使合作性学习取得更好的效果。

2．科学合理的组合

正如以上所提到的，合作性学习要达到预期或更好的效果，要精心的把学生进行组合搭配。

能力方面的搭配，可以把能力强的和能力不太强的搭配在一起，共同进步，共同提高；

性格方面的搭配，把开朗活泼的和比较内向胆小的组合在一起，取长补短。

其实，能力性格密切相关不能忽视任何一方面，这需要我们的老师要长期的观察学生，发现他们的闪光之处。

3.善于发现学生的闪光点

每个学生都有自己的优点，要关注学生的情感和兴趣。

老师要耐心的讲解，不要因为他们的英语基础不好，错误百出而讥笑或瞧不起他们，要善于发现他们的闪光点，而不是错误。

因为我们知道：

你的讥笑中有爱迪生；

你的皮鞭下有牛顿。

4．微笑和鼓励

微笑是最好的良药，微笑会使人信心百倍，使人心花怒放。

所以，在指导合作性学习的课堂教学中，要注意微笑和鼓励，以给学生信心和鼓励。

每一个人在其内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现，作为学生尤是如此。

对于职教学生的这一特殊群体，更要呵护他们的表现欲和求知欲，而且对于他们我们一线教师要科学的指导和鼓励。

身为老师，我们要完全了解生性聪慧、活泼、同时也拥有着更加强烈的表现欲的职教学生，触动他们的灵魂，用耐心与爱心去呵护他们。

因为，如果没有爱，可以说也就谈不上教育。

教师的爱是打开他们心灵大门的金钥匙，也是教师责任心的重要源泉。

他们渴望表现，渴望成功，而合作性学习为他们提供了展示自我的广阔舞台，。

让我们的职教学生尽情地、淋漓尽致地表现自己的才华、发挥自己的潜能，进而进一步激起他们渴望学习的信心和热情！

从而把合作性学习的效应发挥到最大程度。

Well

begunishalfdone.（良好的开端是成功的一半。

）

让我们从现在做起，从小事做起，具有创造性的开展好职教英语合作性学习的课堂教学，让学生在合作中进步，在合作中茁壮成长！