细胞生活的环境教学反思Word下载.docx

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　　1．内环境的组成和理化性质。

　　2．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

教学难点

教具准备

　　教科书、课程标准、教案、幻灯片、音响媒体教学方法与手段

　　1.教学方法：

问题驱动法，小组合作法2.教学手段：

问题式教学，合作式教学

　　篇二：

细胞生活的环境教学设计

　　河北武邑中学课堂教学设计

　　备课人课题

　　卢胜锋

　　第一节细胞生活的环境知识与技能过程与方法

　　授课时间

　　教学目标

3、尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

　　启发式教学与探究式教学相结合。

　　重点难点

　　教

　　学设

　　计

　　情感态度与认同内环境是细胞生活的环境

　　通过小组合作，增强协作意识。

价值观

　　1.内环境的组成和理化性质。

　　2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　1.内环境的理化性质。

2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　教学内容教学环节与活动设计

　　引言：

《看图讨论》1无论是严冬还是酷暑，人体的体温总能保持在37℃左右，为什么呢？

2大量出汗后需

　　联系生活实际思考讨论

　　要及时补充水分和无机盐，为什么呢？

3当外界环境发生剧烈变化时，我们体内的环境总能保持相对稳定，为什么

　　呢？

4我们体内细胞生活在怎样一种环境中呢？

　　联系初中所学知识思考

　　请学生阅读教材P2—3相关内容，教师设问：

1、什么叫体液？

　　讨论

　　2、什么叫细胞内液？

3、什么叫细胞外液？

　　1请同学思考：

作为细胞生活的环境的应该是细胞外

　　体会联系先前知识

　　液还是细胞内液？

得出答案：

细胞外液

　　2请学生把自己想象成身体里的一个细胞，体会所处

　　思考

　　的细胞外液有哪些？

（因为不同细胞所处的外液不一样，所以教师适当提示）请学生回答，得出答案：

血浆，组织

　　回答问题

　　液和淋巴。

　　教学内容

　　3黑板上画出这几种细胞外液，并简单介绍。

　　教学环节与活动设计

　　思考回答

　　练习：

1尿液、汗液、消化液是否属于体液？

2毛细血管壁所处细胞外液是哪些

　　对细胞外液范围的理解

　　阅读思考试说出三者关系

　　阅读思考试回答问题

　　学

　　组织液、血浆、淋巴液之间的关系

　　1提出问题：

三种细胞外液之间是否有联系，使他们成为一个整体呢？

　　2请学生阅读相关内容，画出三者之间的关系，明确三者可以构成一个整体，这个整体就是人体细胞生活的内环境。

　　细胞外液的成分

　　身体里的细胞从内环境中取出来，一会就会死忘，为什么？

内环境有哪些特性呢？

　　设

　　请学生阅读“资料分析”血浆的化学组成回答问题：

1明确血浆的化学组成如何将表中的物质按化学性质进行归类？

　　2除表中所列的成分外，血浆中还可能含有哪些物质？

　　感受体会

　　让学生联系生命的

　　简单介绍内环境的成分，三种细胞外液成分的区别

　　说明细胞外液本质上是一种盐溶液，一定程度可起源以说明生命起源于海洋

　　细胞生活的内环境的理化性质

细胞处于这样一种盐溶液中，它生活得舒服吗？

我们人觉得舒服的环境应该是怎样的？

　　2引出：

细胞生活的内环境的理化性质

　　讨论联系生活回答

　　教学内容教学环节与活动设计

　　1联系细胞失水和吸水的原因，引出渗透压的概念，产生的原因，以及决定大小的因素。

并让学生判断水分

　　运输方向。

　　联系已有知识，掌握新知

　　2简单介绍：

血浆渗透压产生的主要原因：

蛋白质识并联系实际，解决实际和无机盐；

大小770kPa。

并且联系生理盐水的浓度为什么是质量分数%的NaCl溶液？

　　1给出细胞外液第二个理化性质：

酸碱度2以血浆为例，说明其大小，以及与其维持调节有关的离子：

HCO3—、HPO42—，适当补充缓冲液的概念。

　　问题

　　联系化学识同化新知识

　　引出细胞的物质交换让学生明确内环境在细胞与外界环境进行物质交换中起媒介作用，并且能够举例说明

　　给出第三个性质：

温度，细胞外液的温度一般维持在37℃左右，也就是人体的体温。

　　内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

　　提出问题：

细胞生活在这样的环境中，各种理化性质都适合细胞生活，但光这样细胞还不能生活，还需要解决“温饱问题”。

细胞要进行物质交换，物质从哪里来，代谢废物怎么运出体外？

　　请学生试着说出其他一些物质通过内环境进入细胞的例子

　　小结总结本课：

　　教学小结

　　课后反思

　　篇三：

细胞生活的环境教学范例人教版必修三

　　必修三《细胞生活的环境》

　　-------教学范例

　　枣庄市第一中学孙中永

　　2016-3-28

　　第一章人体的内环境与稳态

　　第1节细胞生活的环境

　　本节分析

　　本节《细胞生活的环境》教材有两部分内容：

第一部分内环境的组成和理化性质；

第二部分内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。

教材先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角。

这样，既可以和《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣。

通过“问题探讨”活动，意在调动学生围绕单细胞生物和多细胞生物的细胞生活环境的差异展开讨论。

接着以血浆的化学成分为例进行探讨，分析细胞外液有哪些主要成分。

教材用旁栏思考题、“学科交叉”栏目等形式来引导学生联系相关知识学习内环境理化性质的三个主要方面。

　　关于内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，教材在此处安排了一个思考与讨论活动，引导学生联系初中所学过的知识，通过“思考与讨论”得到答案。

还安排了有关内环境如何与外界环境进行物质交换的技能训练，让学生通过这个活动，既练习、领悟构建模型的方法，又进一步理解有关知识内容。

　　本节主要的知识点及突破方法：

　　①任何一堂课，引言的设计都至关重要。

好的开头不仅使学生能够迅速集中注意力，有效帮助学生进入学习状态，并且能够激发学生学习的主动性和积极性，为上好本节课奠定基础。

“细胞生活的环境”这一课是本章教学的第一课，这节课的引入涉及两个环节：

章题的引入和节题的引入。

　　章题的引入可以利用教材提供的章题图来完成。

通过启发学生观察章题图、思考图中内容与本章内容的关系，激发学生学习本章的兴趣。

同时通过图片还可以使学生感受到边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境的恶劣，体会他们工作的艰苦，认识他们工作的重要性，这也是一种人文精神的渗透。

由于本章内容与人体健康的关系密切，也可以考虑从人类生活中的健康问题入手来引入。

　　节题的引入可以利用教材提供的“问题探讨”来完成。

问题探讨中人体血细胞、草履虫的图片，可以启发学生比较两者生活环境的异同，引出体内细胞生活的环境──内环境。

若有条件，可以出示装有血液（离心后）和草履虫培养液的试管代替图片，这样的情景更为直观和真实，更容易激发学生的学习热情。

　　②有关人体内环境组成的内容很抽象，充分利用学生已有的知识、经验和直观图片搭建学习新知识的桥梁，将有助于学生对这部分内容的理解和掌握。

例如，可以让学生观察教师展示的血浆实物，或引导学生回忆在初中曾经做过的观察活动；

也可以启发学生回忆手脚磨出水泡的情景，说明水泡中的液体主要是组织液等，这样都有利于学生建立对细胞外液的感性认识。

关于组织液、血浆和淋巴三者间的内在联系，可以问题驱动法、小组讨论法，通过学案展示问题，小组讨论得出结论。

　　③内环境的理化性质：

渗透压、酸碱度和温度。

问题驱动法、小组讨论法，通过学案展示问题、资料分析，小组讨论得出结论。

典型题目突破法，遴选典型题目，通过让学生做题的形式来达到理解、巩固的目的。

　　④内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

问题驱动法、小组讨论法，通过学案展示问题，小组讨论得出结论。

　　学情分析

　　单细胞生物的生活环境，血细胞生活在血浆中，血浆的基本成分等，学生在初中已经学过，有了一定的认识。

手、脚等部位有时会磨出“水泡”，部分学生可能有过这样的经验。

体内细胞脱离了适合生存的环境就会死亡，人体体温的相对稳定及其重要性，人体需要摄入营养物质、氧和水，排出废物，学生也有一定的认识。

这些已有知识和经验，尽管比较浅显，与之相联系却有利于学生建构“内环境”和“稳态”的概念。

人体内几大系统的功能，学生经过初中阶段的学习也有了基本的认识，在此基础上，总结出内环境如何与外界环境进行物质交换并不太难。

此外，有关细胞生活的环境，和必修1中“细胞的物质输入和输出”等内容有密切的联系。

。

　　教学设计

（一）

　　整体设计[教学目标]1．知识与技能：

（1）描述内环境的组成和理化性质。

（2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

（3）尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

　　2．过程与方法：

（1）尝试从生活现象中提出问题，做出假设。

（2）进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。

3．情感态度和价值观：

（1）体验科学探究过程，培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神。

（2）学生在合作的过程中，学会与人交流，尊重他人。

[教学重难点]重点：

难点：

[教学方法]

　　1．通过微课程，解决学生对内环境组成的理解。

　　2．通过图片，组织引导学生分析细胞生活的环境。

归纳总结内环境的概念、组成。

3．通过资料分析、实验现象分析等讨论活动，总结理解内环境的理化性质。

难点的解决方法：

充分利用学生已有的知识和生活经验，引导学生对有关知识现象深入思考，提出相关问题，开展合作学习，利用小组活动讨论确定有价值的问题。

　　4．采用直观教学法、讲述法、启示法、演示法自学讨论法教学方法，准备ppt、实验材料等教学用具。

　　[课前准备]

　　多媒体，学案、PPT课件等教学过程

　　一、体内细胞生活在细胞外液中

　　教师打开调试好多媒体设备，准备好PPT课件。

导入新课：

　　师播放网络视频：

激发学生的学习兴趣，同时引出即将学习的必修三《稳态与环境》，引入体内的稳态。

　　师多媒体展示：

请看大屏幕上的图片，回答问题：

　　大屏幕上展示问题：

1、图1和图2中各是什么细胞？

请说出细胞的名称。

　　2、它们分别生活在什么样的环境中？

两者的生活环境有何异同？

生1、图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；

图2中是单细胞动物草履虫。

　　生2、血细胞生活在血浆中。

草履虫直接生活在外界水环境中。

两者生活环境的相似

　　之处是：

都是液体环境；

不同之处是：

血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中；

与外界环境相比，血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒定等。

　　共同总结：

完成图表：

单细胞生物与多细胞生物体内血细胞的比较（见课件）。

血浆是人体内所有细胞的生存环境吗?

血浆理化性质的稳定性如何体现呢?

血浆是如何与外界进行物质交换的呢?

　　通过下列知识学习找出问题答案（明确本节的学习目标）1.描述内环境的组成和理化性质;

　　2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介;

3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

　　师组成我们躯体的绝大多数细胞没有直接与外界环境接触，不能直接与外界环境进行物质交换。

这些细胞直接生活的环境是什么呢？

阅读课本P2回答问题：

何为体液？

体液与血液是否是一个概念？

　　生体液：

不论男性还是女性，体内都含大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。

　　细胞内液

　　（存在于细胞内，约占2/3）

　　体液血浆

　　细胞外液组织液（存在于细胞外，约占1/3）淋巴等板书：

一、体内细胞生活在细胞外液中课件展示：

血管内血液的图片

　　生1、细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。

血细胞直接在血浆中；

　　课件展示：

体内组织细胞与内环境之间物质交换—图片生2.什么是组织液？

体内组织细胞直接生活在组织液中。

课件展示：

图片（组织液、血浆、淋巴之间的关系）

　　生3.什么是淋巴？

大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。

由此可见，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。

　　《细胞生活的环境教学反思》