浅谈语文第一课时的教学方法Word格式.docx

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总之，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角落。

　　其实，第一课时在语文教学中是十分重要的。

它是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。

正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。

　　语文第一课时该学什么，怎样的第一课时教学才是扎实有效的？

我认为第一课时必须要抓好字词教学，强化初读效果。

在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟做好充分的准备。

为了让这些内容落到实处，第一课时必须要扎扎实实做好以下几方面的工作。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　俗话说：

“良好的开端就是成功的一半。

”第一课时学生刚刚接触新课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。

为此,课始教师要努力创建情境，根据文本特点采用不同的方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。

如，教学《梅兰芳学艺》（苏教版二年级上册），我们就可以让孩子们欣赏一段京剧，让学生自然走近梅兰芳，从而产生一种强烈的阅读期待。

　　二、识字学词，落实目标

　　学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点，我们要舍得拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。

但在进行教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，不要面面俱到，要让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。

　　三、指导朗读，感知文本

　　“书不读通不开讲”，说的就是语文教学首先要将课文读正确、读通顺。

而“读通”是第一课时的重点，应让学生有充裕的时间来朗读课文，让他们更多地接触语言材料，整体感知文本内容。

在初读时，教师要注意指导，引导学生在读中动笔，划出生字新词、难读句段，并在难点处回读，反复读，示范读等，以期达到正确、流利的朗读。

　　记得在一次阅读教学观摩课上，一位老师指导学生初读课文，我认为很扎实、很有效。

她把初读分为三个不同的阶段：

第一阶段，解决生字词读音障碍；

第二阶段，读通读顺难读句，老师引导交流，并在难点处进行指导读，示范读，让学生回读、反复读，以达到正确、流利的初读效果；

第三阶段，在指名学生分节读课文的基础上，又进行全文赛读，使读书的过程既是学生读熟课文的过程，又是提高朗读能力和提高读书情趣的过程。

　　四、抓住重点，巧理课文

　　有些教师认为，第一课时教学不能对课文进行精读感悟。

其实这种想法是不对的。

我认为应该根据不同教材、不同年级、不同学生以及课时划分和课时目标来确定，适当地进行精读感悟。

在进行精读感悟时，老师要抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，让学生去感悟，为下一课时的教学做好铺垫工作。

　　如教学《“番茄太阳”》（苏教版四年级下册）一课，课文重点就是要让学生通过朗读课文感悟明明美好童心对“我”的感染,理解“番茄太阳”的含义。

文中多次描写了明明的“笑”，老师可以让学生在文中找出描写明明“笑”的语句，进行重点朗读，不需要过多的讲解。

读后让学生谈谈自己的体会，这对下阶段的学习很有帮助。

　　五、交流心得，设置悬念

　　在读通、读顺课文后，教师应引导学生交流、讨论初读的体会，述说自己的感受，使学生对文本形成粗略的整体印象。

在此基础上，再适时切入重点，抛出话题，启发思考，留下悬念，激发学生继续探究的欲望。

这样的第一课时才不失有味道、有亮点。

　　例如教学《雾凇》（苏教版四年级上册）一课，初读后，学生已充分感受到了雾凇的美，课堂结束时抛下话题：

“这么美的雾凇它是如何形成的？

它需要哪些条件呢？

我们下节课再来讨论。

”以此来引起学生细读的欲望，为第

　　二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。

　　六、写字指导，突出重点

　　特级教师于永正在《我怎样备课》中提到：

“要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。

”低年级是学生写字姿势、书写习惯培养的起始阶段。

由于他们写字速度慢，因此，在课堂上教师必须留有足够的写字时间。

要重点指导难写、易错的字，指导书写时，要引导学生分析和总结生字中的每一笔、每一画在田字格中所处的位置，做到书写正确、美观。

　　语文课堂教学如何教好是一个永恒的话题。

虽然各学段的教学目标不一样，每篇课文的课时目标也不一样，但每课时都有自己的“责任田”。

作为语文老师应有明确的课时观，把第一课时这块“田”种好，让学生学有所得。

不要以为山脚没有宜人风光，只要我们驻足在这里——第一课时，我们同样可以领略到无限的风光。

　　语文课堂提问策略