幼儿教育学模拟21Word文件下载.docx
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B.发展适宜性
C.活动性
D.综合性
幼儿园的教育应该是将各学科领域的内容综合化，不能单纯地分科教学。
第5题：
在其他教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是
（）。
A.教育者的主导性
B.受教育者的主动性
C.教育的目的
D.教育的方法
教育目的直接影响教育的全过程。
第6题：
1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书是（）
A.《义务教育法》
B.《未成年人保护法》
C.《儿童权利公约》
D.《幼儿园工作规程》
1989年，联合国大会通过《儿童权利公约》，用法律保护儿童的权利
）为基本的活动方式?
第7题：
幼儿园教育应以（
A.学习
B.上课
C.玩耍
D.游戏
幼儿园的主要活动是游戏。
第8题：
现代社会初期，学前教育的主要目标是（）。
A.不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心发展的教育
B.以发展儿童智力为中心
C.促进儿童身体、情绪、智能和社会性的全面发展
D.为工作的母亲照管儿童
B
第9题：
（）是目前我国家园工作中最常用的一种形式
A.开放日制度
B.家长接待日
C.家访
D.电话联系
A
让家长定期来参观和幼儿一起活动是一种常见的与家长沟通的工作第10题：
符合儿童的认识规律和儿童的年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。
）
A.演示法
B.范例法
C.观察法
D.示范法
观察法是教育教学直观形象法之一，是运用观察活动进行教学的方法。
这种方法符合儿童的认识规律和年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。
第11题：
是教育幼儿的前提。
（）
A.细心
B.耐心
C.爱心
D.童心
爱是幼小儿童身心健康的精神需要，爱学生是教师都应具备的心理素质，只有爱孩子了才能教育好孩子。
第12题：
贯穿杜威教学领域各个方面的基本原则是（
A.社会即学校
B.生活即教育
C.从做中学
D.教、学、做合一
杜威提出从做中学的教育思想。
第13题：
在游戏时，教师让违反游戏规则的儿童停玩一次，属于（
A.自然后果的惩罚
B.剥夺性惩罚
C.体罚
D.生理性惩罚
教师让违反游戏规则的儿童停玩一次，属于剥夺性惩罚。
第14题：
幼儿教师了解幼儿的最好的信息源来自（
A.同龄人
B.社区人士
C.家长
D.教养员
家长是教师了解幼儿的一个重要渠道。
第15题：
在语言课上加上好听的歌曲，在体育游戏中加上故事，在数学课上加上绘画⋯⋯，这体现了（）。
A.教育目的的综合性
B.教育内容的综合性
C.教育制度的综合性
D.教育手段的综合性
题中所述现象属于教育内容的综合性。
名词解释
第16题：
恩物参考答案：
恩物：
恩物是德国学前教育家福禄贝尔为儿童设计的一套玩具。
福禄贝尔认为，自然界是上帝的恩赐物，是使人们认识上帝的大学校。
为适合儿童教育的特殊需要，须仿照大自然的性质、形状及篡则，制造简易的物件，作为儿童认识万物和理解自然的初步手段。
它是适合儿童特点的上帝的恩赐物，故名“恩物”。
详细解答：
第17题：
间接教学参考答案：
间接教学：
指教师对幼儿教学指导的一种形式。
教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如，利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。
这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供者，教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿。
第18题：
中期目标参考答案：
中期目标：
即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。
也就是说，在幼儿园教育总目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出的不同要求。
第19题：
结构游戏参考答案：
结构游戏：
结构游戏指儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创作来反映周围现实生活的游戏。
结构游戏可使幼儿获得动手技能和手眼协调能力的早期训练，并使他们认识各种建造材料的性能，获得一些空间方位的概念，促进思维、想象力的发展。
第20题：
间接教学参考答案：
判断题
第21题：
指导幼儿的学习与发展、评定幼儿成长发展是幼儿教师的权利。
A.正确
B.错误
第22题：
幼儿园的环境就是指幼儿园的校舍布置、幼儿生活的社区环境及家庭空间设计。
（）
幼儿园的环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。
这里指的是物质环境的一部分。
第23题：
幼小衔接的意义在于能够使幼儿更好地适应小学的文化学习。
幼小衔接不仅要帮助幼儿适应小学的学习生活，小学也应以幼儿园保教目标为基础，引导孩子顺利地渡过幼儿园向小学过渡的阶段。
第24题：
幼儿与成人有同样的权利。
幼儿和成人享有基本的权利，但是在特殊领域权利上有差异。
第25题：
教育与幼儿的沟通效果如何关键在于教师。
第26题：
幼小衔接不仅要帮助幼儿适应小学的文化学习，还要从身体素质、心理素质等方面进行综合考虑。
第27题：
世界上第一所幼儿教育机构是由德国教育家福禄倍尔建立的。
福禄倍尔创立的幼儿园是世界上第一所真正意义上的幼儿园，在此之前已经存在一些零散的幼儿教育机构。
第28题：
世界上第一所幼儿教育机构是由德国教育家福禄贝尔建立的。
B福禄贝尔创立的幼儿园是世界上第一所真正意义上的幼儿园，在此之前已经存在一些零散的幼儿教育机构。
第29题：
陈鹤琴先生提出生活教育，倡导教、学、做合一的教育方法。
B.错误参考答案：
B生活教育是陶行知先生的教育主张。
简答题
第30题：
简述陶行知所批评的20世纪初幼儿教育三大弊病。
参考答案：
陶行知批评20世纪初幼儿教育的“三大弊”病为：
（1）花钱病；
（2）
外国病；
（3）富贵病。
第31题：
简述幼儿园与小学不衔接的原因。
幼小不衔接的主要原因是幼儿园与小学阶段教育存在差异。
（1）
学习时间不同。
幼儿园每天有l小时左右的集体教学时间，小学每天有3～4小时的集体教学时间，较幼儿园多出3倍。
（2）生活制度不同。
幼儿园
强调各类活动的频繁交替，适合孩子好动和喜新厌旧的特点，而小学里只有体育课、音乐课、活动课等才能让孩子较自由地活动。
（3）教学方式不同。
幼儿园里以游戏为主，孩子无作业负担，而小学要严格按照大纲实施教学，以学习为主，每天要完成一定数量的作业。
（4）睡眠时间不同。
小学生的
睡眠时间通常比幼儿园孩子的睡眠时间短。
（5）师生关系不同。
幼儿
园里随时都有教师或保育员伴随左右，及时解决孩子的困难。
而小学里一个班有五六个课任教师，但每节课的任课老师基本上都不是同一个人，许多事情都要学生自主解决，而不是动不动就让老师帮忙。
（6）家长要求不同。
对于
上幼儿园的孩子，家长只要他们能吃好玩好就基本感到满足了。
上小学以后，父母对孩子在学习成绩、能力培养等方面都有更高的要求。
以上这些差异将给孩子在生理和心理两个方面带来诸多不适应。
第32题：
简述福禄贝尔的教育思想。
福禄贝尔的教育思想主要是：
（1）教育的目的在于唤醒人的内在精神本性。
（2）人的发展应该是循序渐进的。
在发展的过程中，每一个阶段都是前一个阶段的延续，前一个阶段并不阻碍后一个阶段，而是后一个阶段发展的基础。
（3）儿童发展三段论，即由“自然儿童'
'
出发，经由“人类儿童”，最终成为“神的儿童”。
（4）儿童的四种本能。
第一为活动的本能；
第二为认识的本能；
第三为艺术的本能；
第四为宗教的本能。
（5）教学即生活。
对待家庭与
教学时，福禄贝尔强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育的目的。
（6）福禄贝尔的教育方法：
在游戏中获得发展。
第33题：
简述幼儿教师的“教”和幼儿的“学”之间的关系
在幼儿园教育活动中，包含教师的“教”和幼儿的“学”两类活动。
两类活动相互交织，不可分割。
（1）教师的“教”，是指教师对幼儿施加教育影响。
“教”的活动主要通过两个途径进行：
一是直接地“教”；
二是间接地“教”。
前者是教师按照教育目的，直接地把教育内容传递给幼儿；
后者是指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。
（2）幼儿的“学”。
幼儿是自身学习的主体，其是否接受知识、到何种程度，主要依赖于幼儿的兴趣、经验、认知能力、情感等。
幼儿的学包括“接受学习”和“发现学习”等形式。
前者是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式；
后者是幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。
论述题
第34题：
试述家园合作对于幼儿园教育的意义。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新人园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。
（1）家园合作是人的发展的需要。
人不
可能脱离社会、脱离其生长的社会群体而独立成长。
家庭、幼儿园是孩子最早接触的社会文化环境，它对儿童发展所起的作用是任何其他因素所不可比拟的。
因此，幼儿教育必须从幼儿在家庭、幼儿园特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关社会群体力量，共同促进幼儿的发展。
（2）家园合作有利于家长资源的充分利用。
家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。
同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。
让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。
（3）家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。
幼儿园教育与家庭教育在目标和方向上是一致的，都必须根据国家教育方针，为培养全面发展的高素质人才奠定良好的基础。
教师、家长均作为教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体。
幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接合作工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。
第35题：
如何认识幼小衔接工作是个长期的、整体性的工作参考答案：
幼小衔接工作是一项长期的、整体的工作，其表现在：
（1）长期性
而非突击性。
幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。
因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。
应当看到，让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教育的近期目标，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。
也就是说，要以儿童的长远发展为目标，对儿童进行全面的素质教育。
对幼儿园来讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不仅仅是大班后期；
在内容上要涉及幼儿发展的各个方面，而不仅仅是知识准备；
在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人，而不仅仅是大班老师。
对小学来讲，也不能仅
仅把衔接工作看成是幼儿园的事情，而应当遵循素质教育的精神，改革不适合儿童发展的教育形式、方法等。
（2）整体性而非单项性。
幼小衔接是全
面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。
在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重。
有的教师一谈到衔接，马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题，而对于体、智、德、美各方面的全面准备重视不够。
研究表明：
健康的身体、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣及求知欲、充足的自信心与自我控制能力、稳定的情绪以及人际交往能力、独立性等，对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。
儿童入学后适应不良的主要原因是对新环境所需的身体、心理素质、独立自理能力等准备不足。
幼儿入学适应困难不仅仅是在“智”的方面，更多的是由于身体、态度、习惯、意志、人际关系、交往能力、独立自理能力等方面的准备不足而造成的。
要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体、智、德、美的全面发展，在全面发展教育过程中培养他们入学所必须的各种基本素质。
在衔接中仅偏重某一方面是错误的，而在某一方面中又偏重某些因素则更片面了。
案例分析
第36题：
军军是个有思想、有个性的小朋友，老师刚与他接触时觉得难沟通，几乎无从下手，但是经过几天观察，发现他其实很聪明，一遇到新鲜事就会发问，原来他的好奇心这么强，而且他与小朋友相处挺好的。
可是，他就是不愿意上课。
上第一节课时，他的兴趣不大，只坐了几分钟。
上第二节课时，老师课前与小朋友做了3个游戏，这吸引了他的注意力，也过来加入到队伍中。
这时老师表扬了他，还给他贴上了五角星，他非常高兴，老师又告诉他：
“你以后好好上课，我每节课给你贴小星星。
”那天放学以后，老师就表扬了他，在班上给他做了值日生。
他的兴趣马上高涨起来。
后来，老师与他成为了“好朋友”。
下课时他会与老师玩耍、聊天。
现在也愿意上课了，而且有时还提出好多问题。
小朋友和老师都夸他进步大，也都越来越喜欢他了。
请谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么？
教师与幼儿进行沟通需注意的问题有四个方面。
（1）注意倾听。
教师要
用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话，在倾听时，教师要有耐心，还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。
（2）注意身体姿势。
一
名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时，会注意自己的声音、姿态以及运用和强调的词语。
（3）语言的表达要简明，易于理解。
（4）在与孩子沟通的时候，教师可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法，如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响小朋友们听故事。
教师可以说：
“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友都难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。
”教师用这样的语言表达出来自己的情绪和想法，使幼儿比较容易接受，其效果要比单纯的压制和责备好得多。
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