让科学课程的评价真正促进科学素养的形成与发展docWord格式.docx
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探究与分析
总结与反思
决策与行动
难度
•能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。
•能选择适合自己探究的问题。
•能对所提出的问题进行比较和评价。
•能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。
•能区分什么是假设，什么是事实。
•能提出进行探究活动的大致思路
•能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划
•能用感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物形态特征
•能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达
•能用简单的器材做简单的观察实验，并做实验记录
•会查阅书刊及其他信息源
•能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果
•能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作出合理的解释
•根据调查结论积极参与有关问题的社会决策。
易→难
从上表中可以看出，对于探究性学习活动，从发现与提问到决策与行动等六个环节都涉及到评价活动，只是在“放大”的评价环节中其相应的评价标准在难度上提出了更高的要求，而在非“放大”环节中虽也有评价内容涉及，但其评价标准只体现出基本层次要求的特点。
需要注意的是，这样的评价标准表是为教师制定具体评价内容服务的，作为一个指导性的纲要，它将指导教师结合具体教学活动内容组建起更为丰富评价项目表，由于涉及到的具体情况很多，相应的评价实施操作表在后面的阐述中再做介绍。
二、依据不同的评价目的和不同的评价内容及其特性，相应采用灵活多样的方式收集评价信息并进行评价。
在科学课教学活动实践中，我们所采取的系列评价活动都有其强烈的针对性，根据各自评价目的的不同，采用灵活多样的评价方式实施评价，以体现评价主体的多元化、评价方法的多样化和评价时机的全程化。
1、教学活动前进行以教师为评价主体的诊断性评价，为实施新一轮教学活动帮助教师了解学生相关基础。
对于诊断性评价来说，最重要的是教师应该明确：
在科学教学中，教师要做些什么，希望学生形成怎样的品质。
诊断性评价也常被称为前测评价，顾名思义，这一评价是对学生以往情况调查基础上的评价，由于它所服务的对象直接指向某一具体的科学探究活动，这一评价所需要收集的信息无外乎学生已有认知知识基础和学生已有认知技能基础两大方面。
收集这样的信息采用的方法很多，通常包括教师收集以往学习情况资料、组织课堂讨论、对学生进行非正式的观察、检查学生的学习成果以及与他们进行简短的交谈等，通过对所获得信息的分析决策来确定学生能做些什么以及下一步可以做些什么。
这里教师所做的评价决策，它在一般情况下没有独立的表达形式，通常表现为小组备课教师之间的语言交流，或直接反映在教师的备课教案里对教材、教学内容的分析中。
下面是一张教师在进行《水》单元教学前，进行诊断性评价所制定的评价信息收集列表，作为一个特例，它也许能对教师们进行相关评价起到抛砖引玉的作用。
3年级《水》单元教学诊断性评价信息表
信息类别
学生情况
教学对策
获取知识程度
感知到水的基本物理特性
在与其他物体的比较中认识水的物理特性
获取知识渠道
活动课教学
发挥课堂教学优势，进行探究性学习
获取知识年龄
5岁
8岁，能主动建立现象与结果之间的联系，有初步分析事物现象的能力，教学中应有所利用与训练
获取知识形式
游戏
实验
相关技能训练
感官观察
借助于简单器材教学观察
相关情感培养
亲近水
珍惜水
2、教学活动过程中进行多主体、多内容的形成性评价，以帮助指导教师和学生落实日常课堂教与学的活动。
形成性评价作为一种用来支持日常教学的评价，它是在充分地利用了所有常规课堂教学活动的基础上形成的。
要使某一教学活动同时能够成为评价的手段和促进教学的手段，教师必须具有建立一个“评价——反馈——调整”机制的自觉意识，在对学生的学习结果进行系统的记录和判断同时，使评价活动还能起到调整教师的教和指导学生的学的作用。
以下，从评价信息的收集、评价信息的处理和评价信息的使用等三个方面谈形成性评价在科学课探究性学习中的运用。
①关于评价信息的收集
在形成性评价实践操作中，首先涉及到的是评价信息收集的工作。
课堂教学活动中获取评价信息的方法通常可采用观察学生开展的探究活动、询问一些涉及推理和理解的问题、关注课堂学习事件、布置特别作业或任务等。
◇所谓观察学生活动即教师按照既定的探究性学习活动方案所设计的需要完成的内容，检查学生的完成情况，通常这些检查的内容来自于类似于《科学学习评价表》这样的测评工具，在这里它通过一些活动项目的考查获取学生探究性学习活动的信息，如考察学生“是否进行了一项以上的相关观察、实验？
”“在进行探究性学习活动中是否有创新性？
”“是否表现出锲而不舍和耐心细致的精神？
”等。
下面这一表格是从三年级《科学学习评价表》抽取出来的某一单元评价内容，通过它所考查的项目可以为教师制定相应教学措施提供参考。
序号
评价内容
等级
评价
1
观察土壤
观察了
有记录
2
混合物观察
3
制作混合物
没做
做了
4
分离混合物
5
混合单元小结
写了
有创造性
◇在观察的同时，教师可以通过询问学生一些能探测其如何进行思考的开放性的问题，如“使土豆在盐水中浮起的实验你注意到了哪些事情？
”“为什么你认为空气可以被压缩？
”获得更多的关于学生探究性学习活动中知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等方面的证据和信息。
◇关注课堂学习事件同样能获得对评价关于探究性学习活动的信息。
不论学生是以文字、表格、图形甚至是言语哪种形式表达其对科学事物的认知活动过程，都隐含着他们思考的蛛丝马迹。
只不过要想真正看清学生的思考过程，教师要特别注意提出适宜的要求，以便了解学生观察、实验和思考的过程。
如认识土豆与盐水浓度的联系，提出的要求可以是这样的：
“一点点地往清水中加盐，等盐完全溶解后再放入土豆观察现象。
”在这样的要求下学生才有可能做出这样的回答：
“我们不断地往清水中加盐，当加到第十勺时土豆可以稍稍飘起一点，再融化了两勺盐后，土豆就完全浮起来了。
我觉得水中光有盐还不行，盐要加到一定的量融化后土豆才能浮起。
”象学生刚才回答的信息可以为教师就如何进行下一步活动提供决策依据，以帮助学生完善认识。
当然，教师在此时还要作出这一回答代表性的判断，使接下来的探究活动能真正面向全体。
◇获取活动方案实施情况信息的另一有效方法就是设计特殊任务，使学生有机会实践他们的探究技能。
我校在教学实践的基础上总结了一整套相关的设计特殊任务进行评价的方法，如“课题研究法”、“创新实践法”、“科学实验法”、“趣味解题法”以及“小制作法”等多种考评方式。
这其中包括探究哪种纸张更容易吸水、哪种土壤更能保留住水分、哪种条件下植物种子萌发更快等，这些任务不论是动手操作的，还是书面表达的，都可以了解到学生是如何进行决策和怎样将决策付诸实施的。
更重要的是这一评价形式使考评活动成为一个学生学习的过程，为展现学生“做”科学和理解科学提供了条件。
其中的具体做法我们在《全方位评价学生的科学探究能力》一文中已有阐述，这里不再重复。
通过各种手段获取探究性学习活动过程实施的信息的目的只有一个，那就是通过评价信息进一步调整下一阶段的活动方式和进程，使探究性学习活动过程在良性的动态调控中顺利发展。
②关于评价信息的处理
通过各种渠道获得的评价信息包罗万象，为了更好地利用它为教与学的活动服务,必须对其进行分类处理，根据不同评价信息类型的特点选择实施评价的主体。
通常我们是按照探究性学习内容标准的不同类型划分评价信息的，将评价信息划分为探究过程技能信息、探究态度信息和对科学概念的理解信息等三类。
探究过程技能信息包含有两类不同的表达形式：
一类是关于是否完成探究活动的信息，处理这类信息只涉及到简单价值判断，进行评价可采用他评或组评的方式进行；
另一类是回答探究活动完成的“怎么样”的信息，它常涉及到较为复杂的价值判断，如“有创造性”、“有所发现”、“发现了变化”等评定，处理这类信息进行评价的主体以教师为主。
由于探究态度方面的信息常涉及到学生个体主观意愿和情感的内容，如“尊重证据”、“喜欢想象”、“不迷信权威”、“意识到人与自然要和谐相处”、“乐于用学到的科学知识改善生活”等。
处理这类信息进行评价的主体我们就以学生自己为主，采用自评的方式进行。
由于学科知识包罗万象，收集对科学概念的理解信息也可谓任务重重，无论这些信息涉及哪一方面，我们大致都可划分为“了解”、“知道”、“理解”、“应用”等角度进行价值判断，处理这类信息常由教师自己对学生掌握情况进行评价。
③关于评价信息的使用
我们进行评价的目的十分明确，就是为教与学的活动提供调整的依据。
在通常的情形下，教师基本上能较好地运用这样的信息，相应地改进自己的教学活动，而受传统的评价观念的影响，这些评价信息只是成为学生对自身探究性学习状况的简单价值判断而已。
而我们所进行的评价改革呼吁的是使学生在评价活动中不再处于被动接受的地位和作用，而应是积极主动获取相关信息调整自身探究性学习活动。
“评价的价值就在于它所引发的行动。
”（詹姆斯M·
Jams1998）
正如我们通常所强调的，学生最终要对自己的学习负责。
因此，采用形成性评价不应仅仅为教师改进工作提供服务，它还应帮助学生改进学习。
在这方面教师要努力使学生成为评价信息的使用者，使他们运用得到的相关形成性评价信息调整自己的学习。
在使用这些信息时，教师应该考虑到评价对学生的学习可能产生的各种影响，这其中包括积极的和消极的影响。
因此，教师对所做出的评价反馈给学生时应慎重考虑，从信息反馈的语言上就要有所体现。
尽量避免使用“好”或“不对”这样简单的反馈，这样不仅存在造成不良影响的可能，对告诉学生应如何改进提高的评论并没有好处。
教师的评论应紧扣学生的学习以及如何促进学习而展开，多使用诸如“在×
×
方面有创造性”、“对×
进行改进就更好”、“可以从×
方面进行尝试”等等，使评价产生积极的作用，使评价对学生的学习帮助更大。
3、一段教学活动结束时实施总结性评价，以确定学生个体在学习活动中学到了哪些知识和掌握了什么技能。
传统观念认为：
总结性评价是由在一学期教学阶段末期举行的考试组成的。
但是，我们所理解总结性评价的内涵还不仅于此，其评价的学习过程可以扩展为一个特定学习专题（某一单元、某一课目）之后，基于所有能说明学生学习所得的证据所进行的判断。
其评价的形式可以不局限于测验与考试的方式，还可以采用学生成长记录袋等其他方式进行。
我们在实施总结性评价时采用了测验与成长记录袋并用的做法。
成长记录袋在我校的实践运用中采取的《科学日记》的形式，通过对《科学日记》上完成相关探究性学习任务情况的综合评判，给学生一个“质性的评价”，以描述出学生个人较为具体的状况。
这里《科学日记》所要完成的各类探究性学习任务，是教师开学初制定的特定年级《科学学习评价表》上所列举的各种形式的活动。
《评价表》上所列举的探究性学习活动无论是内容还是形式都注重突现多样性，以下是一个《评价表》评价内容清单（教科版四年级上学期），从考查学生探究性学习活动的形式上看，包含绘图、观察、实验、收集资料、自然考察、制作、办小报和调查等8类活动，引导学生完成这样的任务并对之进行评价，显现无疑的是，我们引导学生所做的事，是在针对学生多元化智能的培养与评定。
科学学习评价内容清单
绘制校园植物分布图
13
溶解单元小结
观察植物的根
14
收集有关“地球上哪里有水”的资料
观察植物的茎
15
考察自然水域中的水
探索植物王国单元小结
16
净化一杯水的实验
蒸发与沸腾实验
17
办小报：
“减少水污染爱护水资源”
6
凝结与凝固实验
18
制作磁性玩具
7
露和霜的形成实验
19
磁铁性质实验
8
水的三态变化单元小结
20
自制指南针
9
物体在水中溶解实验
21
磁铁单元小结
10
加快溶解实验
22
声音产生实验
11
一杯水能溶解多少盐的实验
23
声音传播实验
12
分离盐与水的实验
24
调查生活中减少噪声的方法
实施课程改革以来，许多老师在片面理解“应试教育”向“素质教育”转变精神的影响下，有意或无意地都回避考试的话题，甚至以取消“一纸试卷”的做法标榜自己的“改革创新精神”。
殊不知书面测试在课程改革的今天仍有其存在的价值——弥补其他评价方式在考查学生对知识理解方面的不足，同时，以这样的方式对学生进行考查，从另一个侧面可以巧妙地引导学生对学科学习的关注。
这里对待书面测验的是非可以不必过多地探讨它存在的合理性，而应该更多地关注我们如何使用它，即利用书面测验怎样测验和测验什么。
我们的鲜明观点是，利用这种简捷的方式准确地了解学生对所学知识的理解和运用情况，以选择、判断、填图等题型为主要考查形式，使测验既能反映学生对知识的理解，又能使这样的测验不必在学生身心方面造成过重的负担，理想的境界是，学生能把一次考试当成有趣的智力检验、愉快的生活经历。
下面是我校四年级的一次期末书面测查卷，它基本上反映了我们对书面测查的把握，即测查结果的实效性、解答问题的便捷性、能力考查的准确性、测查内容的全面性、测查形式的多样性。
华中科技大学附属小学2002——2003学年度下学期四年级科学期末考查试卷
1、请在下列正确的表述后画“√”
①在户外不要躲在孤零零的大树下，大树容易遭到雷击。
（）
②5500V以上的高压电能越过一定的距离电击，使人触电身亡。
③家里和学校里的电线、插座的电都是很危险的110V的电。
④当小电珠的圆点和螺纹分别和电池的正负极相连时，小电珠能发光。
2、干电池上有“1.5V”的标志，其中“V”代表的是：
①电流②电阻③电压④电量
3、请根据下图的电器组装画出简单的电路图，并在这个电路图中画出一个开关的位置。
（图略）
4、可以通过电流的物质叫导体如，不能通过电流的物质叫绝缘体如。
①小刀②橡皮③纸板④回形针
5、请判断下列哪种电珠的连接方法能使两个小电珠一样亮，并在那种连接方法的下面画“√”
6、一节电池的电压是1.5V,两节电池串联起来的电压是（）
①1.5V②3V③0V④220V
7、请在下图中正确填写油菜花各部分的名称。
萼片花瓣雄蕊雌蕊柱头花药子房胚珠
8、南瓜花或者缺少雄蕊，或者缺少雌蕊，它属于（）
①完全花②不完全花③单性花④两性花
9、请将下列植物种子和它们的传播方式进行正确连线。
苍耳水传播
蒲公英搭便车
樟树种子风传播
莲子鸟传播
10、植物种子发育生长后变成茎和叶的是（）
①种皮②胚芽③胚根④子叶
11、在动物界中产卵的是（）
①雄性动物②雌性动物③昆虫类④鸟类
12、按照食物的来源分类，属于来源于植物的食物有、、，属于来源于动物的食物有、、。
13、人体肌肉、皮肤内脏、头发、指甲和血液的主要成分是（）。
①蛋白质②脂肪③淀粉④维生素
14、请按照一天中摄取营养的比例，在金字塔内安排食物的量。
油盐糖米面类肉蛋奶类蔬菜水果类
15、霉菌在哪种环境条件下生长得快？
①潮湿环境②干燥环境③温暖环境④寒冷环境
16、请选择出减慢食物变质速度的保存方法。
①冷冻②晒干③腌制④作成罐头
17、化石能在下列哪些岩石中找到？
①砂岩②页岩③花岗岩④石灰岩
18、下列哪种岩石是在沉积作用下形成的？
①大理岩②页岩③花岗岩④石灰岩
19、花岗岩是由下列哪些矿物组成的？
①石英②云母③长石④方解石
20、有一块岩石，用铜钥不能划出痕迹，用小刀能划出痕迹，这块岩石的硬度是（）
①软②较软③较硬④硬
实践应用的检验证明，测验与成长记录袋并用的做法能较真实和全面地确定学生个体在学习活动中学到了哪些知识和掌握了什么技能。
现在的问题是，教师用什么样的方式向学生反馈评价的信息？
不论采用何种方式反馈评价的信息，有两点是要始终坚持的：
一、探究性学习评价信息的反馈决不是为选拔人才服务的，应尽量避免因评价信息带来的不良竞争；
二、探究性学习评价信息应该为家长了解他们的孩子在学校所取得的成绩提供了有说服力的证据，应该为学生改进自身的学习活动提供指导。
在评价信息反馈方面，我校借鉴等级评价和质性评价的优点，采用了“等级╋评语”的评价信息反馈方式，之所以采用这样的方式来反馈评价信息，目的就在于，既要使学生认清自身发展合乎具体教学要求的水平层次，又要使学生认清自身优势和未来发展努力方向。
毕竟我们的评价不涉及选拔和筛选的任务，在探究性学习活动中给予学生等级的评价无非就是要激励学生的学习。
这里所说的“激励”包含两方面的含义：
一方面对追求上进的学生给予鼓励；
另一方面对有骄傲自满倾向的学生给予鞭策。
因此，在实际操作中不妨给那些想上进而能力确实有缺陷的学生更高一些层次的等级评价，也不妨给那些能力较高但容易自满的学生低一层次的等级评价，在这方面教师大可“因人而异”。
运用评语给予学生评价信息的反馈，对于绝大多数科学课的教师来说可能还是十分陌生，这也同样适用于我校进行评价研究的科学课教师。
在运用评语给学生进行评价反馈的过程中我们也是“摸着石头过河”，在“过河”的过程中，为避免迷失方向，我们在对学生阶段性的科学学习进行质性评价的叙述性语言描述过程中，把握以下五点原则：
①评语描述内容抓住学生科学素养发展中最突出特征进行表达。
②在对学生探究性学习情况进行描述时，以鼓励性语言为主。
③对学生存在的不足以寄予期望的方式进行委婉地表达。
④评语描述应简洁而又不失全面，尽可能涉及科学素养的各方面。
⑤评价描述内容可以根据不同年段学生发展重点不同，而有所侧重。
以下是我们根据课程标准中的内容标准归纳出的常用评语表达方式：
&
科学探究
✍认识科学探究
☺你善于将自己探究得来的结果与已有的科学结论作比较。
☺你能根据不同问题的特点选择合适的研究方法。
☺你善于选择比感官更合适的工具进行科学探究。
☺在科学课探究活动的过程中，相信你已经体验到证据的重要性。
☺在你对问题的重复不断的研究过程中，看得出你已经了解到科学探究的结果是可以重复验证的。
☺相信善于提出合理质疑的你，已经知道了对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分。
☺从你不断产生新想法的行动中，看得出你已经懂得了交流与讨论对引发新的想法的重要作用。
☺通过你对科学技术进步历程的熟悉情况，看得出你已经认识到科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。
☹如果在你今后的科学学习研究中，能根据不同问题的特点选择合适的研究方法，相信你会收到“事半功倍”的效果。
☹如果在探究活动中有意识地去比较工具测量和感官感受的差别，你一定会发现，使用工具比感官更有效。
☹如果在你的探究发现中有更确凿的证据，相信你的结论会更有说服力。
✍提出问题
☺你是一个善于对周围事物提出“这是什么”“为什么会这样”的孩子。
☺你能够根据自己的特点，在探究性学习过程中选择适合自己探究的问题。
☺你是一个善于对所提出的问题进行比较和评价的孩子。
☹如果你能经常对他人所提出的问题进行比较和评价，相信你会提出更有价值的问题。
☹如果你能对周围事物多提出几个“这是什么”“为什么会这样”的问题，相信你会有更多的发现。
☹如果你在探究性学习的过程中能根据自己的特点，选择适合自己探究的问题，相信你会得到成功的喜悦。
✍猜想与假设
☺你是一个能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释的孩子。
☺在同学的表达中，你能区分什么是假设，什么是事实。
☹如果听取同学汇报时，抓住有没有实验现象产生这一标准，你会很好地区分什么是假设，什么是事实。
☹如果你在对所观察的现象作假设性解释时，能运用上已有知识和经验，相信会更有说服力。
✍制定计划
☺你是一个在探究性学习中善于提出探究活动思路的孩子。
☺在探究性学习中你不仅善于对探究活动提出大致思路，还能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。
☹如果在每次探究活动前，你都能对活动提出一个大致的思路，相信你的活动会更有条理。
✍观察、实验、制作
☺你是一个善于感知自然事物，并用语言和图画描述所观察的事物形态特征的孩子。
☺在探究性研究活动中，你能用简单的工具对物体进行较为细致的观察，并能用图和文字表达出来。
☺在探究性研究活动中，你能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
☺在探究性研究活动中，你能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。
☺在探究性研究活动中，你能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。
☺你是一个善于动手的孩子，能制作出一些简易的科学模型。
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