《蜜蜂 》教学反思Word文档下载推荐.docx
《《蜜蜂 》教学反思Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《蜜蜂 》教学反思Word文档下载推荐.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
通过读议，学生很快发现法布尔想的真周到，做事认真细致。
五、写字指导。
主要是放手让学生读和观察，而后给大家提提建议，有学生说自己的记字好方法，有学生说写字时的注意点。
在这过程中，学生所积累的记字方法：
加一加、换偏旁、形近字比较等都用起来了，真不错！
尤其是在老师的引导下，“减、袋、试”三个字联系起来记，印象会更深。
本课中还有一个左中右结构的字“概”，老师就范写，从结构入手，中间点别写错。
整堂课的教学条理清楚思路清晰，教学还算顺利。
但是，在“默读课文，思考：
法布尔做了一项什么试验？
”时，学生马上想到了试验怎么做的，不会概括。
我想，如果直接问：
法布尔为什么做这个试验？
学生的思路会更清楚。
所以，问题的指向还得更加明确些。
《蜜蜂》教学反思2
《蜜蜂》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品，课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
课文的叙述线索清楚，情节完整。
首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；
再写“我”试验的过程，试验步骤非常清楚完整。
选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练，而且要让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做得，结论又是怎样得出的。
我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。
最后是优美句子的欣赏。
概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。
对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落__大意。
不能让学生直接从概括__大意开始，这样容易产生问题，学生一开始就有可能被难住，而就此产生抵触情绪。
在实际的教学过程，我也发现了这个现象，学生如果直接概括__的主要内容，就设置了障碍，学生在回答问题是产生了很多分歧，存在很多疑难问题。
对于课文的学习应该先从字词句段开始，先激发学生的学习兴趣，让学生从简单的地方开始，这样由易到难一步步进行。
在自学搜集资料时，也出现了问题。
由于缺乏指导，孩子只是盲目德尔搜集资料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。
所以在以后搜集资料时应该给与一定的指导，给出一定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。
在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。
其实这样是不可取的。
这一部分是拓展延伸部分，可以让学生根据实际情况回答，能回答多少算多少，无需给予一些限定，可充分发挥学生的理解分析能力，提高学生的语文能力。
在讲课的过程中，对于教学重点和难点的把握也不准确，对于新课程标准的理解也不准确，小三年级主要集中于字词句段的学习，一步步提高学生的语言分析能力。
所以在以后的教学过程中，要特别注意将新课程标准、学生的实际情况相结合。
先通读整个单元的课文，然后再阅读教参，分析学生的实际学习情况，结合课标制定出切合实际教学情况的教案。
在讲课的过程中，既有收获也发现了很多不足。
在以后的教学过程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教师学习，积累经验，努力提高自己的业务素质。
《蜜蜂》教学反思3
在上课前，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。
搜集有关蜜蜂的知识，在进入文本之前利用故事性，知识性的引导学生走进文本。
本课语言精练，情节简单，给人以启迪。
是按事情发展顺序组织材料，__中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到自己要找的养蜂人的故事。
它告诉我们，只要善于观察，善于动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的办法。
课时和学生交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。
针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。
利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不陌生，很多孩子能讲出蜂王的特点。
借着这种自然资源与优势，让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题。
这也是课文所要了解的相关资料，学生在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让学生思维随之活跃，这样激趣学习的高涨情绪。
透过学习本课，引导孩子进一步认识观察的重要性。
怎样进行观察？
这是__的重点，也是难点，同时也是本课就应突破的语言发展。
提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。
让学生大胆猜测列宁当时是怎样想象的，一边仔细观察，最后一步一步的找到养蜂人。
让学生的语言与思维潜力同时得到训练与提高。
（这个环节中，用简笔画勾画路线图。
路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人。
）这样就有利于帮忙学生对课文的深入理解。
结合生活中的例子。
如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的是嗅觉。
（点拨、阅读感悟写法，留心观察。
即有意观察，留心周围的事物，热情投入生活的怀抱。
太阳每一天都是新的“只要你留心观察，持之以恒，总能从平凡的生活中找到新鲜的色彩，悦耳的声音。
此外，生活中许多美的事物都来去匆匆，这就要我们做生活中的有心人。
有序观察。
就是观察要有顺序。
如、时间顺序，方位顺序、主次顺序，当然观察点转移，观察角度不同，观察顺序也会随之改变。
重点观察。
观察目标的指向明确与否，直接关系观察的质量，所以观察必须要突出重点。
持续观察。
如、蜜蜂其实并不可能当向导，但它却是准确无误地回到养蜂人那里。
这是列宁明白蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必然的联系。
因此当列宁看见花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进附近的一个园子，又看见园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。
事实是如此，列宁找到养蜂人，这是列宁仔细观察的结果。
列宁说蜜蜂是向导，这是风趣的说话。
结合1—3自然叙述的语气来体现事情发生的原因和经过。
从学生读书笔记来看，学生理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的衔接中，难度拔高了点，没有到达我预期的效果。
最后透过作业弥补了基础，但是本人也不是很后悔，语文的发展总得走探究之路。
《蜜蜂》教学反思4
这也是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让学生思维随之活跃，这样激趣学习的高涨情绪。
通过学习本课，引导孩子进一步认识观察的重要性。
这是__的重点，也是难点，同时也是本课应该突破的语言发展。
让学生的语言与思维能力同时得到训练与提高。
）这样就有利于帮助学生对课文的深入理解。
太阳每天都是新的“只要你留心观察，持之以恒，总能从平凡的生活中找到新鲜的色彩，悦耳的声音。
观察目标的指向明确与否，直接关系观察的质量，所以观察一定要突出重点。
这是列宁知道蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必然的联系。
从学生读书笔记来看，学生理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的衔接中，难度拔高了点，没有达到我预期的效果。
最后通过作业弥补了基础，不过本人也不是很后悔，语文的发展总得走探究之路。
《蜜蜂》教学反思5
《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
课文叙述线索清楚，情节完整。
再写“我”试验的过程。
过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。
随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。
结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；
最后得出结论：
“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。
首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：
1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。
2、小组合作学习只能停留在__表面，不能细致深入地加以体会。
3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？
4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。
接着，我确定了教学思路：
小组分工细化，讨论的问题开放化。
有了思路，教学过程的落实就有了风向标。
在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。
如一号学生指给二号认，其他听；
接着二号指给三号认，其他听……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。
虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。
第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。
然后进行展示，评价，再读。
由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。
但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。
第三回合，我让学生小组讨论：
这篇课文主要写了一件什么事？
孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。
接着小组展示。
四个小组都发了言：
“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。
”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。
”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。
蜜蜂也能飞回家。
”“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。
”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。
接着小组主持人进一步问：
“请问下面还有补充的或有不同意见吗？
”下面一片沉默。
我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。
怎么办？
我只好运用师本的优势，问了一句：
“谁能把他们的发言连起来说一说？
”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。
第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。
反思这节课：
学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；
平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；
平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。
这不正是我们需要的课堂吗？
从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。
但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。
通过这节课也使我产生了些许疑惑：
当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？
在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。
《蜜蜂》教学反思6
把__读短是阅读课文必不可少的一项本领。
所以从孩子们升入三年级以来我就开始训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括__的主要内容。
看起来这个题目很简单，但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。
如《蜜蜂》这课，在孩子们自主学习以后，我让他们一两句话讲讲__讲了一件什么事?
我连叫了两个孩子，他们几乎都是按原文读一读句子。
我以为孩子们没有听清楚，于是又把要求说了一遍，这次可好，一个孩子站起来就说：
讲了法布尔的一件事。
唉，说让简短一下字又短没了。
无奈之下，我在黑板上出示：
（谁）为了（什么）（干什么），结果（怎样）。
没想到，学生顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。
通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。
孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些的确不会，老师只着急是没有用的。
要静下心来想办法进行指导，让他们从不会到会。
这才是我们老师应该做的。
《蜜蜂》教学反思7
这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最后自己找到了养蜂人的故事。
说明列宁是个善于观察，认真思考的人。
爱听故事是小学生们共有的特征。
教学中，要抓住课文资料和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。
结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理决定，就有可能找到解决问题的办法。
因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字潜力。
初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。
学完课文，再用多种方法复习巩固生字。
透过这一探究性学习，能够从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。
在教学中，能够要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文资料。
这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。
《蜜蜂》教学反思8
首先，我请学生边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。
这一步骤中教学的目的是让学生理清思路，既认识事物又想象列宁看到这些事物是如何思考的？
其次，引导学生对课文的重点内容进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。
如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？
学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？
他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。
尤其是现在的学生知识面广，对理解本课相对深入了许多。
但是，本节课的教学任务结束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：
像这类思维性强、缺乏故事性、学生似乎又不是很感兴趣的课文究竟该如何上才算高效？
也看了一些同行们的教学设计，不想走他们的老路，更不想牵着学生的思维走，我深切地感受到课堂的魅力是无穷的，也许这节课给我的挫败感才是我最大的收获吧！
这将作为我新的起点，继续探索！
《蜜蜂》教学反思9
我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时我设计了这样一个问题：
“蜜蜂真的会引路吗？
”并组织学生讨论。
一部分学生认为从__的最后一句话中可以知道蜜蜂会引路的，因为列宁说：
“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。
另一部分同学认为因为列宁仔细观察，又认真地想：
蜜蜂的家一定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，一定能找到养蜂人的家。
列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。
我告诉他们每位同学都能认真思考，积极发言，从这个意义上说，两方同学都是胜利者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，因为他们能认真读课文，细心思考，找出问题的答案。
另一方同学应该向他们学习。
其实这篇课文重点就在第三段。
我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。
这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。
一开始，请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。
我一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。
在这一教学步骤中，把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上，并不单纯以学生答案正确为目标。
如要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的？
学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂。
”
学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。
这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。
当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。
这样就取得了良好的教学效果。
《蜜蜂》教学反思10
第一课时
〖教学目标
１、认识１０个生字，会写１４个生字。
２、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向的试验过程。
〖教学过程
一、导入
首先请大家欣赏几幅图片，（幻灯片出示几幅昆虫的图片）
想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
今天，老师给大家带来了一群了不起的小客人。
（幻灯片出示蜜蜂的图片）
（预计学生通过预习课文已有一个初步的印象，可能会情不自禁的喊出课题。
）
板书课题。
齐读课题。
二、读文
１、通过课前的搜集，你知道了哪些过于蜜蜂的知识？
交流一下。
２、初读，处理生字：
同学们知道的真多，说得也很流畅。
但是还不知道读课文读的怎么样呢？
要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。
学生自由读文，圈画生字。
同位帮忙消灭“拦路虎”。
４、检查生字：
试验
证实
阻力
几乎（jī）
几个（jǐ
推测
沿途
超常
尽管（jǐn）
尽力（jì
n）
陌生
准确无误
闷热（mēn）
纳闷（mè
多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。
老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。
４、检查句子，
先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的`同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。
（给孩子当堂学习的时间）
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。
三、生生互动，解疑促读
１、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。
不知道课文读得是不是也很好啊。
接读课文，不读的孩子，仔细听，想一想课文说了一件什么事。
说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。
指名说（做试验；
测试蜜蜂是否有辨认方向的能力。
）适当引导说完整。
２、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢？
画出能表示作者实验做法的词语和句子，（第二～五自然段）自己读一读，请学生说，其他人可以补充。
老师相机板书。
３、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？
４、到底能不能回到家呢？
回来了几只？
用了多长时间。
⑴你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？
（激动，兴奋）带着自己的感受读句子。
“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。
他高声喊道：
‘有两只蜜蜂飞回来了！
他们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。
’”
⑵看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情
“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。
５、学到这儿，大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？
我们看看__作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
“蜜蜂__的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
”你们同意他的这个结论吗？
你怎么认为的。
四、书写指导
归类识字
１、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。
２、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。
３、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。
第二课时
１、朗读课文，找出感兴趣的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。
２、学习法布尔认真观察和探索的精神
３、学习用关联词说句子。
知道用词准确有利于表达。
一、检查句子
在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。
首先出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。
（巩固多音字的识别）
升级会员 