学校高效课堂教学模式案例参考Word文件下载.docx
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第二是流程设计创新。
依循了由浅入深、循序渐进的学生认知发展规律，各环节环环相扣又泾渭分明，确保学生在课堂上持续兴奋、学习高效。
第三是课堂导学创新。
首创导学提纲，明确导学流程，帮助和引领学生研读教材文本，在不用老师讲的情况下一步步攀登知识高峰。
第四是课堂规范创新。
建立和重塑新的课堂规范，对每一个教学环节中老师和学生如何做都进行明确具体的要求，克服了教师在课堂教学中的随意性。
第五是备课研课创新。
在备课环节实行“三备两研”制度，每一节课的备课均需经过分头初备、集体研备、个人复备三道工序，每一节课的集体研备又分初研和二研两次进行。
凝聚集体智慧，确保课堂高效。
第六是课外练习创新。
建立良好的习题组编机制，确保习题质量。
所用习题完全靠自己组编，绝不用现成的外来资料。
同时，实行限时练习，提高学生做题效率，避免增加学生课外负担。
第七是评课文化创新。
通过听、评课促进课堂教学改革，凡听课必评课，凡评课必发言，凡发言必给授课老师先提三条缺点再提一条优点且不得与前面的发言重复。
看似不讲情面，却实实在在地加速了青年教师的成长。
二、平邑一中的“学案导学”教学模式
“学案导学”是以“学案”为载体、“导学”为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，让学生真正学会学习，成为学习的主人。
（一）学案导学的一般过程
1.教师编“学案”。
教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
2.学生自学教材。
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。
它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。
同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。
3.讨论交流。
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。
而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
4.精讲释疑。
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
5.练习巩固。
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。
练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。
教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。
（二）“学案”可分为：
学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。
1.学习目标：
目标的制定要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。
目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。
2.诊断补偿：
首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍；
其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。
3.学习导航：
学案设计思路：
①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。
主要解决学什么、怎样学的问题。
②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。
③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。
4.知识总结：
当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。
最好是学生自我总结。
5.达标测试：
紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；
对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；
难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。
三、四川绵阳东辰国际学校“三环四步”开放大课堂
（一）“三环四步”的课堂结构和操作流程“三环四步”开放大课堂，即由“自学、探究、提升”三个环节和每个环节学习的“学、交、导、练”四个步骤构成的现代大课堂教学模式。
1.自学为“第一次学习”，完成A级学习目标——初懂（初步理解，感知教材）、初会（初步把握教材并建立知识结构）。
“四步”操作要点：
学——学生按预习案中的“问题串”（自学路线图）限时学习教材；
交——学长（优生）与学弟（学困生）对学验收、小组交流答疑（群学）；
导——教师精讲、点拨学生自学、对学、群学未学懂的问题，构建教学内容体系；
练——学生读、写、记巩固预习自学课的全部任务，体现“以读教材为主线，教材知识化”的教学特点。
2.探究是“第二次学习”，实现B级学习目标——学懂（学懂教材，勘破疑难）、学会（练习巩固，迁移应用，达到学校质量标准）。
“四步”操作要点是：
学——学生对探究学案（可以是本节重难点、考点问题，也可以是练习题）进行分析研究，并定时完成，学长验收；
交——小组交流解析疑难问题，并将小组解决不了的问题交老师。
各组交流展示疑难问题；
导——教师精讲要题、点拨矫正学生展示的问题；
练——学生完成检测题并通过读、写、记巩固迁移，体现“以用教材为主线，知识题型化”的教学特点。
3.提升即“第三次学习”，实现C级学习目标——学实（形成知识与方法两类结构体系）、学活（拓展加深、综合应用）。
学——包括：
①学生在探究课尾3—5分钟对知识和思想方法进行构建并读、写、记；
②课外拓展阅读探究；
③晚自习复习巩固；
④周末、假期学习巩固；
交——包括：
①学长与学弟交流验收和补偿教学；
②导师与学生验收交流与补偿教学；
③家长与孩子的交流验收；
导——包括：
①教师在探究课尾3—5分钟进行两线建构（以概念原理、考点为核心的知识线；
以解决某一类问题，学习某一类知识的思想方法线）；
②课后老师、学长的导；
练——包括：
①综合题、难题训练（每天数学、物理一题）；
②课外阅读探究（语文、外语每天一读）；
③单元综合检测。
本环节将早读、晚自修、周末、家庭和假期学习一起纳入课堂教学管理，体现的教学特点是“以拓展教材为中心，知识综合化”。
（二）“三环四步”课堂实施的核心因素
关键点之一：
抓好学案质量。
学案是学生课堂学习的路线图和方向盘。
全面提升学案质量，一是狠抓“四个关键环节”：
做到基础导学案、拓展提升案、过关检测案齐全；
教材分析把握准确；
例题、习题、试题编制精当；
题量和难度适当，80%学生在规定时间内完成且正确率达到80%。
二是落实“四项制度”：
①预研制，由主备人两次编写，集体讨论，试上观摩，两次修改；
②责任制，实行主备人、质量组长、年级主任三级质量把关制；
③评价制，每周评价一次学案，由学生和年级领导按“两个80%”硬性评价；
④奖惩制，奖励优秀学案并进行质量责任追究。
三是晒学案，即展示学案、学生公开评价学案、分层分类设计学案，做到“以学定案，以学定教”。
关键点之二：
搞好小组学习。
“东辰学校学习小组一般6人，组长1人、学长3人，主干学科教师助理1人，负责学科作业、过关管理和补偿辅导。
学习小组发挥教学、教育、管理职能，学长帮助学弟，负责学习验收和过关补偿；
实行班导、班长、组长、学长四级管理，学校每周、每月、每期评选，表彰小组学习先进个人、优秀学长、优秀小组长、优秀小组。
关键点之三：
提升群学效益和展示效益。
走出无铺垫无准备、浅层次、参与率低、无时间任务目标规定的“群学误区”，做好预设、生成、规划与评价管理；
走出浅层次滥交、只交不导、参与率低的“交流误区”，做好目标任务与重难点、学懂学会、全员参与“三大管理”。
关键点之四：
抓好“四生”（特优生、学困生、学长、组长）管理。
对特优生提出完成时间、学习内容、质量评价的更高要求，以保证其吃得饱；
对后进生予以优先关注，做到后进生自学巡查、小组发言、练习批阅“三优先”和自学教师训辅、学长检查辅导、练习关注、检测补偿“四到位”，以达到其吃得好；
培训学长、组长，让他们树立共进共荣的理念，履行好管、帮、带的职责，实现与小组同学一起进步。
四、兖州一中循环大课堂教学模式
（一）教学流程设计。
“循环大课堂”的教学流程可以概括为“三步为一课，一课分两段”。
“三步”即“课前、课中、课后”。
1.课前，教师根据学生的发展需要完成整个学习活动的策划，其首要工作就是编写导学案，其过程也是对教材的翻译和二度创作。
高效课堂对导学案的要求是要引导学生预习，问题的设计要深入浅出，知识问题化，问题层次化，真正起到路线图、方向盘、指南针的作用。
2.课中，教师按六段的要求组织教学。
“重申目标，学情调查，问题汇总，精讲点拨，当堂检测，课堂小结”，每一个环节都紧紧围绕学生展开，充分体现学生的主体地位。
彻底改变了传统课堂的“满堂灌”和“满堂问”，而代之以学生展示质疑对抗与教师精讲点拨的结合。
3.“一课分两段”，即把一节课45分钟划分为两个单元，即“35+10”，前35分钟按六段式组织教学，后10分钟进入下节课的预习。
和传统课堂每节课的孤立单元相比，这样做的最大好处就是在实现了学习前置和问题前置的同时，使两个学习态高度统一起来，激发学生的预习欲望，充分利用课下的时间，培养学生的学习能力。
4.课后，教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。
对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生，学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。
学生要对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功作了多少努力，今后应该怎么办。
对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。
做好总结、积累、纠错工作。
（二）“循环大课堂”的主要特点
“循环大课堂”的灵魂是“一个转变，两个前置，三种方法，四种形态”。
“一个转变”，转变的的是师生的角色，师亦生，生亦师。
两个前置，就是问题前置和学习前置，让教学双方有备而来，信息基本对称，高效互动，深度互动，增加课堂的思维含量，让学生由被动态变为主动态。
三种方法，即“自主、合作、探究”。
这也是新课程背景下倡导的新的学习方式。
四种形态，是课堂的基本呈现状态：
通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
课堂上教师教的方式不再是简单的讲解分析，而是参与互动、精讲点拨、调查评价，指导预习，一切以学生的“学”为中心，实现了课堂的主动性、生动性、生成性。
课堂上学生学的方式发生了质的变化，由原来被动的接受变成主动的探究，学生真正成为了课堂的主人，自学、独学、对学、群学、交流、展示，第一学习态、第二学习态精彩纷呈、效果显著。
学生激情展示，大胆质疑，迸发出学习的热情，空前高涨。
五、山东杜郎口中学的“10+35”课堂教学模式
杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
（一）“三、三、六”模式。
1.三大特点：
立体式、大容量、快节奏。
立体式：
任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量：
以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏：
单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动。
2.三种课型：
预习课、展示课、反馈课。
教师备课时要针对这三种课型分别写出预习课教案、展示课教案和反馈课教案。
这三种课型是杜郎口中学课堂教学改革“三、三、六”模式的核心内容。
预习课：
在课堂中教师引导、小组合作下的自主学习，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。
学生的预习，主要是让学生明确目标任务、掌握学习的方式方法。
学生用双色笔做预习笔记。
既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。
展示课：
“展示”与“预习”紧密相连，展示是对预习的延伸。
教师对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。
反馈课：
反思和总结，对预设的三维目标进行回归性的检测。
本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，不让一名弱者掉队，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。
“预习、展示、反馈”三种课型贯穿为一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可，三种课型都占用正课时，有时是一个课时，有时是两个课时，有时是十几分钟，根据具体的学习内容确定具体时间。
3.课堂教学六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
（二）课堂教学六环节
预习交流：
学生交流预习的成果和体会。
明确目标：
学生明确本课的学习目标。
分组合作：
教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升：
各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固：
各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评：
教师以试卷、纸条的形式检查学习任务的掌握情况。
六、洋思中学“先学后教”教学模式
（一）“先学后教，当堂训练”教学流程课堂的主要活动形式：
学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
1.揭示教学目标。
【操作】让学生看课前制作好的投影或黑板。
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
2.指导学生自学。
【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
3.学生自学，教师巡视。
【操作】学生自学、操作，教师巡视。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，充分挖掘潜能。
4.检查学生自学的效果。
【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5.学生讨论、更正，教师点拨。
【操作】学生观察演示操作，找错误，或比较自己做法、结果是否与演示操作的相同。
学生自由更正，各抒己见。
引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
【目的】凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。
通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
6.当堂训练。
【操作】布置课堂作业。
督促学生独立完成课堂作业。
批改部分已完成的学生作业。
【目的】通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标。
（二）课堂教学模式的几点说明
1.“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。
重点是：
在课堂上，不是在课外；
是在教师的指导下；
是围绕本课的目标和任务。
这就是堂堂清。
2.“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。
在先学的基础上；
在教师的引导下；
就相关的问题（不会的问题，理解不深的问题，形不成规律的问题）学生互相探究，这就是兵教兵。
3.“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。
七、河北围场天卉中学“大单元、大整合教学”模式
（一）“大单元教学”的具体表现形式是“三型、六步、一论坛”
1.“三型”，即高效课堂的“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”三种课型。
2.“六步”，分别为：
明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验。
3.“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。
（二）“大单元教学”模式的几点说明
1.核心是“展示教育”。
“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。
“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；
“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；
“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
大单元教学
2.大单元模式具有三大特色：
大整合、大迁移、大贯通。
大整合，按照学科内容进行“单元”归类；
打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。
大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。
大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。
在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编排课程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。
八、东庐中学讲学稿教学模式
（一）讲学稿教学模式的基本方式“讲学稿”由师生共用。
上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。
上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。
课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。
（二）东庐中学的备课模式可以概括为：
“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。
主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；
备课组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改。
教师上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再进行理解和补充，第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，在上课前，教师必须抽批部分“讲学稿”，以了解学情，并进行最后的课前备课。
“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。
学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。
“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。
教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。
在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。
九、清华大学附属小学“主题课堂”（小学语文）
（一）模式简介主题课堂，不再仅仅聚焦在课堂教学的一隅，而且站在“立人”的高度，立足课堂，又高于课堂。
这里面的“立人”，要实现“核心价值观”与“核心素养”的双翼发展。
主题教学在核心价值的定位与聚焦点是天下情怀。
既滋养家国情怀，从家庭到民族，再到祖国，传承民族文化经典；
又培养国际视野，从中国到世界，引导儿童寻找世界的共同价值观，及人类所共同追求的“真、善、美”的精神价值，进而塑造儿童的完整人格。
主题课堂的实践探索，整合是重要的思想，也是重要的方法。
整合思维的优势在于不但可以最大化地利用丰富的教学资源，还可以最大限度地实现“语文立人”的教育价值追求。
各个学科一定要跳出自己学科的领域，学会用更加开放的视野去审视相关的课程资源，同时寻找跨越学科边界的课程融合。
渗透式课堂，是以学科为基础，以主题为中心，将学科内的相关知识、能力组成一个有联系、有逻辑、有层次的系统，并形成适合学生发展的主题课程。
融合式课堂，是以某一主题为中心，将不同学科的概念、内容和活动等整合在一起，为解决同一问题提供不同学科的知识和资源。
消弭式课堂，围绕同一主题，打破学科界限，寻找解决问题的多种途径。
主题来源于与学生生活密切相关的现实问题，由师生共同参与开发或者由学生自觉发现。
“儿童站在课堂正中央”是清华附小教学的基本理念，也是课堂一以贯之的价值追求。
教与学的关系，不再简单地定义为教师的导与学生的学，而是学生质疑贯穿始终，师生互动生长。
学生的质疑都围绕着主题情境，不会天马行空地质疑，教师再根据学生的质疑深度追问，以引起学生的再次质疑，在不断的循环往复中，师生的思维、情感得以螺旋上升。
（二）基本流程预学——共学——延学，操作过程中“情感—思辨”与“互动—生成”贯穿其中。
十、徐长青“简约教学模式”（小学数学）
（一）模式简介基于最近发展区的简约教学，它追求朴素灵动，正本清源，返朴归真，以真实的呈现突出核心目标，使课堂教学变得更轻松，有效，愉悦，凝炼。
是基于学生的知识与学习经验，围绕学生“困惑”之处对课堂教学情境创设，内容选择，活动细化，结构设计，媒体使用，方法指导等多方面进行简约化处理，以求数学教学内容和方法最大程度的融合优化，实现课堂简洁、明了，凝炼，深刻，以求达到自然，高效的教学观点与方式。
其核心指向以简洁、明了，易于操作与交流的方式帮助学生于“困惑”之
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