小学数学六年级下册错题集Word文件下载.docx
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3.5.8用比例解决问题………………………………………………………………夏春峰48
4.整理和复习
4.1.1数的认识………………………………………………………………………蔡凌燕49
4.1.2数的认识………………………………………………………………………陈益50
4.1.3数的认识………………………………………………………………………唐彩彩51
4.2.1数的运算………………………………………………………………………俞建栋52
4.2.2数的运算………………………………………………………………………俞建栋53
4.2.3数的运算………………………………………………………………………赵国明54
4.2.4数的运算………………………………………………………………………蔡凌燕56
4.2.5数的运算………………………………………………………………………陈益57
4.2.6数的运算………………………………………………………………………陈益58
4.2.7数的运算………………………………………………………………………金芳59
4.2.8数的运算………………………………………………………………………卢军60
4.2.9数的运算………………………………………………………………………卢军61
4.2.10数的运算……………………………………………………………………徐琴62
4.3.1常见的量………………………………………………………………………蔡凌燕63
4.3.2常见的量………………………………………………………………………卢军64
4.3.3常见的量………………………………………………………………………金芳65
4.3.4常见的量………………………………………………………………………唐彩彩67
4.4.1比和比例………………………………………………………………………蔡凌燕68
4.4.2比和比例………………………………………………………………………陈金江69
4.4.3比和比例………………………………………………………………………金芳70
4.4.4比和比例………………………………………………………………………厉建康72
4.4.5比和比例………………………………………………………………………卢军73
4.4.6比和比例………………………………………………………………………汪国祥74
4.4.7比和比例………………………………………………………………………汪国祥75
4.5.1图形的认识与测量……………………………………………………………俞建栋76
4.5.2图形的认识与测量……………………………………………………………赵国明77
4.5.3图形的认识与测量……………………………………………………………赵国明79
4.5.4图形的认识与测量……………………………………………………………赵国明81
4.5.5图形的认识与测量……………………………………………………………陈金江83
4.5.6图形的认识与测量………………………………………………………………陈益84
4.5.7图形的认识与测量…………………………………………裘迪波童栩龚荫85
4.5.8图形的认识与测量…………………………………………裘迪波童栩龚荫87
4.5.9图形的认识与测量……………………………………………………………徐琴90
4.5.10图形的认识与测量…………………………………………………………徐玲芬91
4.5.11图形的认识与测量…………………………………………………………徐玲芬94
4.6.1统计与可能性………………………………………………裘迪波童栩龚荫96
4.6.2统计与可能性…………………………………………………………………徐玲芬99
4.6图形与变换……………………………………………………裘迪波童栩龚荫101
4.7综合应用…………………………………………………………………………徐玲芬103
二、原始错例
六年级下册典型错例
采集样本
63
错误率
23．85%
采集者
裘迪波
童栩
龚荫
采集
学校
嵊州市城北小学
错题来源
第一单元
题
型
基本
√
时
机
课时
课
新授课
题目出处
课堂作业本第3页第1题
综合
单元
练习课
相关知识
负数的意义
拓展
总复习
复习课
知识属性
陈述性知识
程序性知识
策略性知识
教学简述
此题是在学生学习了负数的意义以后的练习
◆典型错题
错题：
比较下列各组数的大小：
-1和-1.20和
-0.1和-0.01
错解：
-1＜-1.2-0.1＜-0.01
◆原因分析
1、对负数概念的建构缺乏深刻地理解，没有从体会引进负数的必要性中理解负数的意义、建立负数的数感。
2、负数这一概念是第一次出现在学生的面前，比较抽象，对于抽象能力差的学生来说，理解起来有一定的难度。
3、没有从真正理解负数的实际含义出发，加上容易受整数大小比较的干扰和影响，在比较负数的大小中往往会出错。
◆教学建议
1、加强学情分析，积极关注学生已有知识经验，贴近学生的生活实际，在熟悉的生活情境中，充分调动学生的潜能，让学生主动学习，积极参与负数意义的建构，从而提升对负数这一数学概念本质意义的理解。
2、通过实践活动，让学生在观察、分析、推理、估计、想象、整理中主动参与负数意义的建构，让学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养。
◆资源链接
负数的认识
教学内容：
六年级下册第2～4页
例1、例2。
教学目标：
1．引导学生在生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；
知道0不是正数也不是负数。
2．使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的问题，体验数学与生活的联系。
3．结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；
培养学生良好的数学情感。
教学重点：
初步认识正数和负数以及读法和写法。
教学难点：
理解0既不是正数，也不是负数。
教学过程：
一、游戏导入,提出目标
1、游戏：
我们来玩个游戏轻松一下，游戏叫做《我反
我反
我反反反》。
游戏规则：
老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。
①向左看（向右看）②向前走200米（向后走200米）③电梯上升8层（下降8层）。
（4）李大叔今天挣了500元（亏了500元）（5）知识抢答中，我得了20分（扣了20分）（6）今天温度零上10摄式度（零下10摄式度）……你能举出一些这样的例子吗？
2、提出学习目标。
二、合作探索,学生展示
1．表示相反意义的量
（1）引入实例。
谈话：
如果沿着刚才的话题继续“聊”下去的话，就很自然地走进神秘数学王国，我们一起来看几个例子（小黑板出示）。
①六年
（2）班上学期转来3人，本学期转走2人。
②放心商店，二月份盈利3000元，三月份亏损1200元。
③与标准体重比，小明重了3千克,小华轻了1千克。
指出：
这些相反的词语和具体的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。
（补充板书：
相反意义的量。
）
（2）学生尝试
怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？
试着写出表示方法。
（3）学生展示交流
（如:
+3
-2
.........）
2．认识正、负数
（1）引入正、负数。
刚才，有同学在3的前面写上“＋”表示转来3人，添上“－”表示转走2人（板书：
＋3
－2），这种表示方法和数学上是完全一致的。
介绍：
像“－2”这样的数叫负数（板书：
负数）；
这个数读作：
负二。
“－”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。
“＋”是正号。
像“＋3”是一个正数，读作：
正六。
我们可以在3的前面加上“＋”，也可以省略不写（板书：
3）。
其实，过去我们认识的很多数都是正数。
（2）试一试
请你用正、负数来表示出其它几组相反意义的量。
3．联系实际，加深认识
（1）说一说存折上的数各表示什么？
（教学例2。
（2）联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数来表示。
①同桌交流。
②全班交流。
根据学生发言板书。
强调：
像过去我们熟悉的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、正小数、正分数；
在它们的前面添上负号，就成了负整数、负小数、负分数，统称负数。
4．进一步认识“0”
（1）看一看、读一读。
接下来，我们一起来看屏幕：
这是去年12月份某天，部分城市的气温情况（小黑板出示）。
哈尔滨：
－15℃～－3℃
北
京：
－5℃～5℃
深
圳：
12℃～23℃
（请把负数读出来）
（2）找一找、说一说
我们来看首都北京当天的温度，“－5℃”读作：
“负五摄氏度”或“负五度”，表示零下5度；
5℃又表示什么？
（3）提升认识
请学生观察温度计，说一说有什么发现？
在学生发言的基础上，强调：
以0℃为分界点，零上温度都用正数来表示，零下温度都用负数来表示。
（或负数都表示零下温度，正数都表示零上温度。
讨论:
“0”是正数,还是负数？
在学生发言的基础上,强调：
“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。
5．练一练。
p8
1
6、自学负数的历史
三、练习应用，拓展延伸
1、P4
2
p8
3
2．你知道吗：
水沸腾时的温度是____。
水结冰时的温度是____。
地球表面的最低温度是。
3、“净含量:
10±
0.1kg”表示什么意思？
四、归纳总结
学生交流收获。
31人
35.48%
陈金江
华舍街道后马小学
第一单元负数
学习与评价
负数
学生已经学完第一单元全部内容。
◆典型错题（写清错题与错解）
在数轴上，—
在—
的（）边。
A、左B、右C、北D、无法确定
B。
（1）8比2大；
（2）—2在—8右边；
（3）负的多，在右边；
（4）我没有画图；
（5）没看见负号；
（6）
﹥
，所以选右边；
（7）还以为—
的右边，看倒了，
，把左边看成右边了。
◆原因分析（可以从教师、学生、教材三个维度分析）
学生似乎对于数的大小比较已经胸有成竹，他不愿意去画数轴来比较大小。
凭借他多年来正数的大小比较方法，想当然来比较负数的大小。
在画数轴时，把—
写成了—
，因为根据正数的表示方法，学生很容易把—
的位置写成了—
。
教师对于借助数轴来比较负数的大小教学内容把握不到位。
教参上的定位是：
关于数的大小比较，特别是两个负数的比较，这里还不是抽象的比较，只要能借助数轴来比较就可以了。
教师在教学时，要注意数形结合。
1、在教学负数定义时，要从实际出发，让学生充分体会负数是表示相反意义的量。
2、在数轴上标出各个数字的位置，要求右边的数比左边的数大。
3、在教学负数大小比较时，要注重数形结合。
人教论坛教学反思：
许多教师认为“负数”这个单元的内容很简单，不需要花过多精力学生就能基本能掌握。
可如果深入钻研教材，其实会发现还有不少值得挖掘的内容可以向学生补充介绍。
例3——两个不同层面的拓展：
1、在数轴上表示数要求的拓展。
数轴除了可以表示整数，还可以表示小数和分数。
教材例3只表示出正、负整数，最后一个自然段要求学生表示出—1.5。
建议此处教师补充要求学生表示出“+1.5”的位置，因为这样便于对比发现两个数离原点的距离相等，只不过分别在0的左右两端，渗透+1.5和—1.5绝对值相等。
同时，还应补充在数轴上表示分数，如—
、—
等，提升学生数形结合能力，为例4的教学打下夯实的基础。
2、渗透负数加减法
教材中所呈现的数轴可以充分加以应用，如可补充提问：
在“—2”位置的同学如果接着向西走1米，将会到达数轴什么位置？
如果是向东走1米呢？
如果他从“—2”的位置要走到“—4”，应该如何运动？
如果他想从“—2”的位置到达“+3”，又该如何运动？
其实，这些问题就是解决—2—1；
—2+1；
—4—（—2）；
3—（—2）等于几，这样的设计对于学生初中进一步学习代数知识是极为有利的。
例4——薄书读厚、厚书读薄。
薄书读厚——负数大小比较的三种类型（正数和负数、0和负数、负数和负数）
例4教材只提出一个大的问题“比较它们的大小”，这些数的大小比较可以分为几类？
每类比较又有什么方法，教材则没有明确标明。
所以教学中，当学生明确数轴从左到右的顺序就是数从小到大的顺序基础上，我还挖掘了三种不同类型，一一请学生介绍比较方法，将薄书读厚。
将厚书读薄——无论哪种类型，比较方法万变不离其宗。
无论哪种比较方法，最终都可回归到“数轴上左边的数比右边的数小。
”即使有学生在比较—8和—6大小时是用“8>
6，所以—8<
—6”来阐述其原因，其实也与数轴相关。
因为当绝对值越大时，表示离原点的距离越远，那么在数轴上表示的点也就在原点左边越远，数也就越小。
所以，抓住精髓就能以不变应万变。
在此，我还补充了—
和—
比较大小的练习，提升学生灵活应用知识解决实际问题的能力。
44．44%
第二单元
课堂作业本第4页第3题
圆柱的认识
此题是在学生认识了圆柱的基本特征之后的联练习
下面两个平面图形是圆柱的侧面展开图，选择合适的圆作为它们的底面，请用线连一连。
（单位：
cm）
6.286.28
9.4212.56
A.直径3cmB.半径2cmC.直径2cm
图一选A，图二选B
1、对圆柱的侧面积，底面积概念理解不清。
圆柱的侧面积指的是哪一个面？
底面积和侧面积有什么关联？
？
学生不知其然。
2、转化意识薄弱，对公式推导过程理解有困难、不深入，学生对于圆柱的侧面积和底面积公式的由来不知其所以然。
3、受长方形平行四边形面积的公式的干扰，由长方形面积计算公式类比出圆柱面积计算公式。
把研究圆柱侧面积、底面积计算公式的“再创造”机会还给学生，让学生通过观察、想象、操作等探索活动，亲自经历数学活动过程，理解圆柱侧面积、底面积的数学概念，进而在活动中发现圆柱的侧面积、底面积的计算方法。
认识圆柱的特征，掌握圆柱侧面积的计算方法
一、创设问题情境，导入新课。
同学们，直尺如果我们用数学的眼光来观察，它是什么图形？
如果绕着直尺的一条边旋转一周，得到的是什么图形？
这是一面长方形的小旗，如果也绕着它的一条边旋转一周，得到的又是什么图形？
（圆柱）今天这节课就来认识圆柱。
（板书课题：
圆柱的认识）。
二、初学探究
1、整体感知圆柱。
在日常生活中，哪些物体是圆柱体的？
如铅笔、罐头盒、茶叶盒。
如果把它们画下来是怎样的呢？
（多媒体演示由实物到几何图形的抽象过程）我们所学的圆柱都是直直的，上下粗细相同的直圆柱。
2、研究圆柱的各部分名称
（1）以小组为单位，每人拿一个圆柱，摸一摸它的面，互相交流，有什么发现。
（2）小组汇报：
随着学生的回答教师板书
（3）你是怎样知道两个底面相等的？
（①观察；
②画剪：
把两个底面分别画在纸上，然后剪下来比较；
③量直径：
测量两个底面的直径，再通过计算，判断底面是否相同；
④把茶叶盒的两个底面拆下来比较。
刚才同学们用不同的方法发现圆柱体的两个底面是完全相同的圆。
请看电脑是怎样演示的。
（多媒体把上下两个圆完全重合）
（4）（出示两个高低不同的圆柱）同学们请看，这两个圆柱高低不同，那么圆柱的高低和和什么有关？
圆柱两个底面之间的距离，就叫圆柱的高。
师板书：
高画在图上连接圆心之间的距离就是圆柱的高。
圆柱的高有多少条？
（板书：
无数条）这无数条高的长度怎么样？
都相等）请看电脑博士怎样演示高有无数条且都相等的。
（5）拓展高。
在日常生活中，硬币的高叫什么？
（厚）钢管横着放高叫什么？
（长）圆柱形水井的高叫什么？
（深）
三、巩固新知
（1）圆柱的侧面是个曲面，你们想不想知道侧面展开图是什么形状的？
（想）请同学们拿出圆柱模型、剪刀、尺子，把圆柱的侧面剪开后再打开，观察它的形状。
并完成下发的实验报告单。
（a）把圆柱的侧面展开，得到一个（）形。
（b）长方形的长等于圆柱的（），宽等于圆柱的（）。
（c）圆柱的侧面积等于（）乘（）
小组展示实验结果。
电脑博士演示侧面展开图可能是长方形、正方形或平行四边形，但侧面积都是底面周长乘高。
如果底面周长没有直接告诉我们怎么办？
（先求出圆柱的底面的周长）
尝试解决例1：
一个圆柱底面的直径是5厘米，高是12厘米，求它的侧面积？
四、课堂小节
42
29．5%
赵国明
绍兴市昌安实验学校
课本
圆柱和圆锥
本题是在学习了圆柱的表面积知识后的综合性运用，一方面要求学生计算表面积时要仔细，另一方面要求学生能根据问题的实际情况加以综合考虑。
◆典型错题
一圆柱形水池，底面半径5米，高4米，沿这个水池的四周及底部抹水泥。
如果每千克水泥可涂0.5平方米，共需多少千克水泥？
第一步底面积：
3.14×
52＝77.5（m2）第二步侧面积：
2×
5×
4＝125.6（m2）第三步侧底面积：
77.5＋125.6＝203.1（m2）第四步共需水泥：
203.1÷
0.5＝406.2（千克）
正解：
∏×
52＝25∏（m2）（应得78.5）第二步侧面积：
4＝40∏（m2）（应得125.6）第三步侧底面积：
25∏＋40∏＝204.1（m2）第四步共需水泥：
204.1÷
0.5＝408.2（千克）
◆原因分析
一方面，圆柱与圆锥知识，学生在计算中特别易出错，原因是圆周率（取3.14），计算时常是小数运算，像上面第二步算错后，导致下步错。
另一方
升级会员 