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如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等,都获得了良好的效果。
同时还注意了劳逸结合,如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。
《弯弯的月儿,小小的船》一课在学生反复读文后,学生的兴致减弱了,我突然想起儿时学到的这首歌,便问他们听过吗?
孩子们睁大了眼睛好奇的说没听过,并示意想听一听,我便轻轻的唱了起来,孩子们一听兴致高起来,让我再唱一遍,于是我就把这首歌教给了他们。
这样学生们不仅记住了课文内容,而且激发了他们的兴趣。
此外,我还注重了实施鼓励性语言评价孩子,因为低年级学生好表现爱表扬,发展波动大,鼓励性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。
二、低年级学生是学读的开始,对儿童来讲初读很难,读好一篇文章更是不容易,所以另一方面我加强了读书方法的指导。
在教学中,我由读准一个音节开始,一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文,做到严格要求,精心指导。
1、教会学生正音,就是读准字音,用普通话去读课文。
在学习生字时,字音读得很准确,但一读课文时,平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了,因此,每学一个字,我都把它放在特定的语句中进行训练。
如学“一”字时,便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语,让学生感知“一”是变调字,不同的语言环境用不同的音。
2、教会学生停顿。
低年级的孩子往往不知什么是停顿,为什么要停顿,而往往是一个字一个字地读,读熟了以后又快如流水,一口气读完。
根据儿童特点,我教给他们“逗号”停一停,“句号”换口气的方法,长句子断句。
如《小熊住山洞》一课中,有一长句,“我们去砍些树,造一间木头房子住”。
孩子们读起来很困难,于是我采用看图理解句意,再读词语,最后读句子。
3、教会学生读出文章的感情色彩。
我认为读文时,流利和有感情应同步进行。
首先要扫清词语障碍,不理解词语无法读通,读出感情。
理解词语时,我一般采用直观形式,把字词同相应的事物建立联系。
如《我多想去看看》一文中,学生对“壮观”一词不理解,我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮观,这比教师讲解的效果好的多。
其次,让学生与书中的角色产生共鸣,自[内容来于斐-斐_课-_园
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我主要采取下面的形式:
配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等,在实践中,我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好,比较适合一年级孩子的特点。
如《四季》一课中雪人一段,我让孩子们表演读,边挺着肚子边读文,很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。
《自己去吧》、《一次比一次有进步》等课,让孩子们分别扮演文中的角色,各自用不同的语气读,学生读得绘声绘色,在情绪高涨中组成了课文内容,体会到了感情也学会了朗读。
4、教会学生在阅读中合理想象的方法。
如读到《小松鼠找花生一课结尾时,我问“是谁把花生摘走了呢?
”有的学生说:
“是鼹鼠把花生摘走了。
有的说:
“花生还没结出来呢!
”还有的说:
“花生结在土里,看不见。
”?
?
最后老师再总结。
再如《小熊住山洞》一课,结尾动物们给小熊一家送花来了,表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。
我让学生把自己想象成森林中的一种动物,森林受到保护,对我们有什么好处?
将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。
这样,学生既理解了课文内容,又学会了在阅读中合理想象的方法。
低年级阅读教学心得体会2
情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点,能使学生感到“易”、“趣”、“活”,“能提高课堂教学的趣味性,促进课文理解的深刻性,保证语言实践的效益性。
从而达到优化课堂教学,提高课堂教学效果的目的。
让学生在真实的生活环境中,或者在相似的虚拟情境中学习是一种理想的学习境界。
在教学中,我们要根据学情需要,创设最佳的学习情境,把学生引进课文,引发自主,引向成功。
低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段,而文字符号本身较为抽象,它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。
这就给六、七岁的孩子的学习带来一些困难,因此,培养低年级学生阅读兴趣至关重要。
教材所选的课文与现代生活密切相关,富有现代气息。
体裁多样,有儿歌、故事、童话、韵文等,很有情趣,深受学生喜爱。
教学中教师可利用这一特点和教师自身的感染力,深入学生的内心世界,让学生喜欢读书,主动读书,把读书视为一种乐趣,一种享受。
要做到这点,首先要建立新型和谐的师生关系,营造民主的课堂氛围。
在教学过程中,让学生处在无拘无束、自由宽松的空间,他们尽情地“自由参与”与“自由表达”。
这是需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。
只有建立平等、和谐、民主的师生关系,才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处,积极主动配合,使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。
学生的心情舒畅了,求知欲才能旺盛,思维才会活跃、流畅。
这样,学生的个体才能敢想、敢问、敢说,学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
其次,激发学生主动参与阅读教学的热情。
根据心理学的研究:
儿童的形象思维占主体,对于直观事物感兴趣,他们喜欢各种各样的(如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等)活动。
教学中老师根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动,把画、唱、演、说等活动形式引进课堂,使学生体验阅读教学的乐趣。
低年级阅读教学心得体会3
阅读教学是语文教学的重要组成部分,它的任务是培养学生的阅读能力。
阅读教学的重点是进行理解书面语言(读)的训练,它对于理解口头语言(听)、运用口头语言(说)和运用书面语言(写)都有直接或间接的影响。
因此,阅读教学不仅培养学生的阅读能力,还有助于培养学生听、说、读、写的语文综合素质,低年级阅读教学是起步阶段,更不容忽视。
低年级阅读教学可以从下几方面进行。
一、提高识字教学
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。
识字更是阅读和作文的基础,它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。
然而,整节课教学生字,往往是老师教起来感到枯燥,学生学起来觉得无味。
大纲指出:
识字教学要改进方法,提高质量。
所以,作为低年级的语文老师,我们必须运用多种方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。
1、直观演示法
根据低年级学生好奇心强的特点,在教学时可以指学生看图画、课、实物等来激发学生的学习兴趣,使学生注意力集中,把无意识记变为有意识记,把枯燥无谓的识记变为形象的识记,收到记得快、记得牢的效果。
例如一年级课文《静夜思》,教学内容是学习“目、耳、头、米”这四个字。
我运用多媒体软,把这三种人体部位“目、耳、头”以动态画面出示在屏幕上,并配上儿歌声音。
这样马上吸引了学生,集中了他们的注意力。
实践证明,直观演示法识字,学生的印象特别深,掌握生字比较牢固,教学效果较好。
2、比赛法
小学生好胜心强,一提起比赛,他们就来劲了,所以在识字时,穿插一些比赛,能提高教学效果。
如开火车比赛,教了生字后,开两列火车比赛,看哪组同学读得又快又准,就评出哪列火车开得又快又好;
又如组词比赛,教了生字,让学生口头组词,看谁组得多;
又如说话比赛,让学生用当堂学的词语说话,看谁用的词多。
这些比赛,既能激起学生的学习兴趣,又能培养学生的口头表达能力,相得益彰。
3、情景法
在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等创设情景,使汉字与事物联系起来,能有效地提高识字效率。
如教“鸟”字时,学生比较容易写漏一点。
老师可以出示一幅“鸟”的图画,再让学生用简笔画画出鸟的样子。
老师指出“鸟”上一撇表示鸟的嘴巴,一点是鸟的眼睛,并用彩笔突出这一点,再说:
“如果‘鸟’没了眼睛可怎么生存呀。
这样学生一定会牢牢记住这个字,不会写漏这一点了。
4、自学法
教的目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。
在平时的识字教学中,我注意渗透给学生识字的基本方法,如熟字加部首法、熟字添部首法、形声字学习法、去部首法等。
让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。
形式上可先让六人小组自学,要求是读准字音,记住字型,体会字意。
然后让小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字型,字的意思是什么等。
汇报后再由其他小组补充、纠正。
这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等,又提高了教学效果。
二、重视朗读训练
小学语文新课程标准指出:
“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级都要视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。
”我们必须转变观念,从应试教学转变过来,把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。
将朗读训练贯穿于阅读教学始终,落实到每个环节。
1.认读读正确,扫清朗读的基本障碍。
音准字熟,是低年级学生朗读能力发展的重要起点。
①一目双行,借助拼音,感知语言,尝试朗读;
②读中圈画,自学生字,教师指导,读准字音;
③初步练读,多碰多练,熟能上口(自由读、同桌互读,相互指点;
交流朗读,教师点拨,学生评价)。
对于不要求掌握读音的字。
可提示跳读(读拼音)。
2.连读读流利,感知语言的基本意思。
眼到口到,流利朗读,是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。
①营造氛围,让学生放声朗读,连词成句,连句成段,琅琅上口;
②读中反顾,找出难读词句,反复试读,同桌请教,解决问题;
③质疑再读.教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读,学生体会,掌握方法;
④朗读交流。
互听互评,互读互促,提高学生语言感知能力,认识“自然段”,并能说出课文的大体内容。
读中要求学生声音响亮,自信心强;
不指读,不唱读。
能正确停顿,达到流利的朗读水平。
3.精读有情感,培养有感情朗读的能力。
低年级阅读教材,或韵文,或诗歌,或童话,或故事,大多短小精美,充满童趣,有利于学生学习感情朗读,并培养学生有感情朗读的良好习惯。
①根据教材特点,引导学生自由确定朗读重点,或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等(也包括相应的自然段);
②引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来(即自我体会的情感朗读);
③研读展示、群体品评,教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会,或结合语境理解,或联系生活思考,或积极启发想象,或对照图像认知,在读中感悟意思,在读中学习朗读方法;
④多形式感情朗读,或比赛读,或分角色浪,或边演边读,或配乐读,或师生共读等等,使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。
4.熟读记于心,丰富学生语言积累。
引导学生从小积累大量的优美词句段篇,学生终身受益,这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。
结合教材特点与要求,在指导学生朗读过程中,使学生在自然状态下熟读成诵,把“背”当成一快乐的事。
教学中,或引导学生看板书读诵,或借助图画(多媒体)读诵,或通过表演读诵,或由老师穿插揭示读诵,或假设情境读诵,还可积思广益,鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。
这样,学生能在教师不提“背”中,水到渠成,在不知不觉中背诵课文,并获得背诵的方法与窍门。
三、加强听说训练
“听话、说话训练是语文教学的重要任务,培养学生的听说能力,既是日常生活的需要,又能促进读写能力的提高和思维的发展。
心理学告诉我们,新奇多样的事物,能引起儿童的有意注意,能更好地激发儿童的学习兴趣。
说话训练如果老是以一种形式进行,就会因单调和重复而使学生产生厌腻感,所以教师要充分挖掘教材本身的说话训练因素,采用灵活多样的形式。
1、看说结合
。
低年级学生心理发展水平较低,抽象思维较差。
看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。
低年级教材大部分课文都配有相应的插图,这便于儿童观察和想象,有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。
教材将看图说话内容编入课文练习中,形式多样,内容生动,而且渗透了思想品德教育。
2、听说结合。
小学生特别爱听故事,尤其是那些妙趣横生、富有儿童情情趣的故事。
教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。
如:
《山羊过桥》、《小熊做客》等。
低年级学生年龄小,说话缺乏条理性,要求他们把故事完整地复述出来,教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索(比如板书),让学生沿着这条线索,抓住故事主要内容进行复述。
这样有助于加强学生听的训练,提高学生的记忆力和口语表达能力。
3、读说结合
阅读教学是训练学生语言的重要渠道,教师应凭借教材的优势,帮助学生丰富词汇,积累语言,增强语感,逐步将课文的语言内化为自己的语言。
①读中练。
朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。
低年级课文大多音韵和谐,琅琅上口,要让学生通过朗读,读出韵味,读出情趣,读出美感,进而形成准确、流畅的说话习惯。
②答中练。
即在回答问题中训练说话,这是阅读教学中的常规训练。
这项训练关键是要在“巧”字上下功夫。
如《狼和小羊》最后一句:
“说着就往小羊身上扑去。
可在此空白处巧下“金钩”:
“小羊被狼吃掉了吗?
”投石激浪,学生思维活跃,纷纷表达自己的看法。
4、演说结合。
生活是一本读不完的书,生活就是鲜活的教材。
教师模拟生活实际,创设多种多样的交际情境,让学生进行口语交际的演练,能将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中,使学生在愉悦的气氛中进行口语表达训练。
例如教学苏教版小学语文第三册口语交际《买文具》《问路》时,就可以采用演说结合的方法进行教学,从而达到学习使用礼貌用语,懂得言语交际的能力。
在演练过程中,可在鼓励学生展开想象,谈谈他们的内心世界,表达他们的真情实感。
充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,拓宽了语文学习内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,有效地提高了口语交际能力。
总之,在低年级的语文阅读教学中,我们可以在识字、朗读、听说等方面加强引导,给学生阅读的时间,给学生阅读的内容,给学生阅读的方法,让他们去阅读,去思考,使学生从小养成阅读的良好习惯,促进学生阅读能力的发展。
低年级阅读教学心得体会4
新的《语文课程标准》指出:
“要让学生充分的读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
古人云:
“书读百遍,其义自现。
“熟读成诵”这些都强调了读书的好处。
以读为主是小学低年级阅读教学的重要环节。
低年级学生注意力容易分散,活泼好动,这就要避免单调、乏味的读,灌输式的讲解,这样才能保证阅读质量,激发他们的阅读兴趣,提高他们的阅读能力。
我认为,低年级要想提高阅读教学,应做到以下几点:
一、培养阅读兴趣培养学生感受到阅读的乐趣,之后喜欢上语文课,是我们低年级语文教师最重要的一项工作。
“兴趣是最好的老师”心理学家布鲁纳说:
“要获得优异的成绩,一个主要的步骤是处理动机问题,即唤起学习兴趣。
”让学生们体会到阅读学习的乐趣。
孩子们都喜欢听故事,尤其是小学生,听见老师要给讲故事,他们会挺直身体,乖乖的竖起耳朵,听得特别专注。
这时讲完这个故事后,就给他们推荐这类课外书,从而激起他们的阅读阅读兴趣。
在阅读中引导学生入境、入情,我反复示范,注重启发,也可以让学生扮演故事中的人物,根据内容分角色表演,让他们亲自参与,调动儿童多种感官去学习,采用多种形式,比如:
个人读,小组读,配乐读、表演读、轮流读等等,均可自由选择。
在饶有趣味的表演与朗读中起到潜移默化的教育作用。
二、同学之间比赛读在有感情的朗读比赛之前,我首先把评分标准写在黑板上,读错、读漏一个字扣1分,语句读得特别流利加1分,全篇文章读得特别好的加5分。
我把学生分成小组进行赛读,并且评选出小组冠军,并授予他们“朗读小明星”称号。
学生在这样的原因下就很喜欢朗读课文,而且会把课文读得通顺流畅、甚至还有学生主动找老师要求再次比赛的。
有时还找课外书上的小故事比赛读呢,这样把他们的读书热情掀起来了。
由原来的“要他读”转为“他要读”,天长日久学生的阅读能力得到了提高,良好的阅读习惯也形成了,这些都离不开阅读的实践活动。
所以说,没有朗读,语文课就不是真正的语文课。
三、培养良好的读书习惯读书要注意力集中,只有集中注意力,才能读正确、通顺。
学生一旦养成认真、专注的阅读习惯,也会影响其他方面向好的方向发展,对养成良好的意志品格都非常有利。
读书还要边读边想边画,读想画要结合。
自己读不懂的地方,重要的词语、句子,课文有几个自然段,不认识的生字,在朗读课文时都要勾画出来。
对于难读的句段,我都要亲自点拨、示范,再让学生练读,直到读出感情为止。
从小养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
俗话说:
“好记性不如烂笔头”,文章中的格言警句,精彩的段落,可以摘录在本上,随着年级的增高,就可写读书笔记,总之,伴随着思考的读书,才能真正收到实效。
四、指导阅读有价值的书
举办“读书节”、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等读书活动,让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。
激发学生读书热情,提升学生读书质量。
定期开展班级“读书小明星”评比活动。
树立榜样,激励学生争当阅读小明星,营造读书氛围。
分享读书的快乐。
同学们还可以把自己喜欢的一些读物互相交换着看,把各自的读书感受相互交流,总之,阅读教学是低年级语文教师最重要的一项工作,也是提高语文教学质量的关键所在。
我们要采用学生喜欢的阅读方式,培养阅读兴趣,引导学生运用语言,积累词句,让学生主动参与教学活动,才能提高小学低年级阅读教学质量,从而促进学生的智力发展。
低年级阅读教学心得体会5
一、激发兴趣,让学生乐读
新课标在阅读目标中指出:
“要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
”“兴趣是最好的老师”,学生有了阅读兴趣,才能使阅读成为一次快乐的经历,喜爱阅读、乐于阅读。
苏霍姆林斯基说:
“在每一个人的心灵里,都存放着求知好学,渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这个火药。
激发学生的兴趣,就是点燃渴望知识火药的导火索。
在阅读教学中,教师要根据低年级学生的年龄小、知识经验、能力水平、认知规律等因素,通过各种途径创设与阅读教学有关的,使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的氛围,激发学生的阅读兴趣,引发学生的情感体验。
“好的开始是成功的一半”。
精心设计好导入,使学生在阅读前产生热烈的情绪,形成良好的阅读氛围,对于低年级阅读教学,显得尤为重要。
我们可以根据不同的教学内容,灵活地采用讲故事激趣、巧用设问、诱发兴趣、直观激趣等多种多样、行之有效的方法激发学生的阅读兴趣,变“要我读”为“我要读”,学生积极地阅读课文,更有效地培养阅读能力。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
学生乐于阅读,是提高阅读教学质量的关键。
二、提供条,让学生多读
阅读是学生的个性化行为。
学生的阅读能力,不是教师讲出来、问出来的,而是在教师的引导下学生从自己的阅读实践中获得的。
在阅读教学中,教师发挥主导作用,在课堂上教师活动的时间要少,要精讲少问,集中突破重、难点。
要以学生的自主活动为主,让学生多读多练。
如果学生没有读熟课文,对课文中的词语、句子印象不深,就根本谈不上正确运用语言。
“书读百遍,其义自见”这句话充分说明了多读的重要性。
张田若先生说得更进一层:
“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。
这足以说明多读的好处。
新课标指出:
“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中受到情感熏陶。
在阅读教学中,我针对低年级儿童的特点,从三方面进行有效的培养和训练。
1.阅读与识字紧密结合
识字是低年级的教学重点,是阅读的基础,不识字或少识字就不能阅读。
低年级语文教科书图文并茂,语言优美,通俗易懂,内容贴近学生的生活,是学生识字、阅读的好材料,教师要充分发挥这个载体的作用。
在阅读中随文识字,字不离词,词不离句,有利于识字与语言环境的结合,还能为理解文本提供有力的帮助。
如教《雪孩子》这课时,开始让学生自读,学生遇到生字就要动脑解决。
学生尝试解决问题,经历一个不会到会的过程,生字就会在头脑中留下深刻的印象。
边识字边阅读,寓识于读,以识助读,以读促识,再通过朗读巩固字音,将识字与阅读有机结合,使之牢牢地印记在学生的心里。
2.重视朗读训练
朗读是理解课文最经常最有效的阅读方法。
低年级学生朗读课文有一定困难,教师要加强朗读示范,难度大的还要领读。
语文教师要给学生做出朗读的表率,做到抑扬顿挫,字正腔圆。
老师恰到好处的范读,会让学生产生身临其境之感,从而激发朗读兴趣,让学生想读,有不读不快的强烈欲望。
低年级的朗读训练是一个难点。
教师一定要在词语的节奏、重音,不同句子的语气,标点符号的停顿,每段话的韵律等方面做好示范,让学生模仿。
引导和纠正要从易到难、循序渐进,不要让学生唱着读,在学生语气、语调不够自然的情况下,多示范,多鼓励,让学生多练习,调动儿童内心真实的感受,读出儿童的味道,逐步夯实朗读基础。
3.重视学生在阅读过程中的主体地位
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程,但对话之中心是学生,要让学生自己阅读,自己学会阅读。
在阅读教学中,教师对低年级学生应给予恰当的指导和帮助,努力使学生成为真正的读者。
教师对作品的讲解不能代替学生的理解,让学生与作者、作品直接对话,充分鼓励学生在阅读时独立思考,允许学生拥有情感体会。
学生入情入境地朗读,就会与作者产生感情共鸣,加深对作品的理解和体验,获得思想启迪和情感熏陶。
如《丑小鸭》这篇课文,教师不必过多地讲解,学生通过朗读感受语言的优美,感悟童话的真谛,潜移默化地受到情感教育。
阅读教学要做到教有成效,学有收获,必须多读,多积累。
三、拓宽视野,让学生常读
语文是一个海阔天空的大世界,只有在广泛的阅读中才能悟得语文一些规律性的知识。
我每学期期初都向全班学生推荐一部少儿版的经典名著,让他们利用闲暇时间自由阅读;
根据不同