比多比少》教学设计5篇Word文档格式.docx

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但是在对图像进行数数时容易数漏或者数错。

细心度方面不够，在课堂上进行奖励惩罚，让课堂纪律有提升。

因为自己想把速度提上来，所以上课过程有些迅速，导致做题目速度有些仓促，需要改进。

第二篇：

比多比少教学反思

一年级第二学期学生学习了“求一个数比另一个数多几（少几）”的应用题，学生在具体操作的基础上理解了解题思路，但是一旦脱离了具体的情境，有时候就会列成加法算式，所以要求学生从感性认识逐步上升为理性认识。

我要求学生找出问题中的关键字“比……多（或少）……”，然后找出比较的两个数量，形象的说就是”比”的邻居，知道哪个邻居多，哪个邻居少，要找准每个邻居的具体数量是多少。

句子中出现了“比”这个字，说明是比较两个数量之间的差距了，比较一下两个数量之间的差距大不大，要看差是多少来决定，如果是求两个数量的总和的话，句子中就不会出现“比”字，两个数量就不需要比较了。

这种题型学生问题不是很大，但是一定要给学生使学生明白算理，懂得为什么要“大数—小数=相差数。

这样才不会在二年级的第一学期，教材中出现了“已知一个数比另一个数多几（少几），又已知一个数（或另一个数），求另一个数（或一个数）是多少？

”混淆。

因此，在教学比多比少的应用题中，我是这样做的。

正如苏霍姆林斯基说:

“儿童的智慧出在手指尖上。

”《小学数学课程标准》指出:

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师应向学生充分提供从事学习数学活动的机会,通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识。

”这些都充分说明动手操作应该成为学生学习数学的有效手段。

因此，在教学比多比少应用题教学中，我设计了生本导学案，让学生先学后教。

从动手画一画、摆一摆、涂一涂、说一说、找一找等教学手段入手，充分让学生明白其实比多比少应用题的本质就是“知道总数和一部分，求另一部分”，当然用减法计算。

又比如我还设计这样一个“对比”环节（图略），男孩子有5人，女孩子有45人，女孩子比男孩子多多少人？

；

男孩子有5人，男孩子和女孩子一共有45人，女孩子比男孩子多多少人？

我先让学生自己试着做，然后再通过对比。

因为这两道题目有很多孩子都会列45-5=40人，其实，第2道题目应该是先把女孩子的人数算出来。

然后再算女孩子比男孩子多多少人？

列出的算式应该是，45-5=40人（女孩子的人数），然后再算女孩子比男孩子多多少人？

40—5=35人。

这样通过对比让学生认真分析题意，没有对某些相似的题型进行对比，找出不同点。

遇到这种情况，教师就应该引导学生对比、分析，找到这种题型解题思路的相同之处，找出题与题之间的联系和区别，教给学生分析题的方法，而不是单纯的死记套套，不能只看局部，要从整体分析，学生只有学会了解题方法，才能做到独立解题，提高解题的正确率。

《连续比多比少的实际问题》教学设计

城子小学：

冯秋梅

一：

指导思想与理论依据

数学源于生活，生活中处处有数学。

新课标中明确提出：

数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的学习情境，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生的学习兴趣与动机，促进学生积极主动的学习。

教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用与价值，发展应用意识。

在本节课中，针对本班学生的实际情况，我主要采取了让学生尝试解题的学习方式，同时，注重创设情境、激发兴趣。

在课堂教学中适时的采用小组合作的形式进行课堂教学，并在整个教学过程中结合奥运对学生进行思想教育，使学生产生积极的情感体验。

二：

教学背景分析

学生情况：

学生是在学习了简单比多比少的基础上和解决简单实际问题的基础上来进一步学习连续比多比少的两步计算的实际问题。

学习之前，学生对于连续比多比少的两步计算的实际问题已经有了不同的生活经验，但是，对于连续比多比少的实际问题的中间问题相当多的一部分学生还找不到分析途径，找不准中间问题。

鉴于这种情况，我在设计教学环节时，创设红队、黄队、蓝队比赛的形式导入，激发学生学习的兴趣，从而解决学生身边的数学问题，使学生的思维处于积极活跃的状态，在宽松、和谐的氛围中积极主动地探究新知，从而有效地组织教学活动，提高课堂教学的实效性。

教学内容分析：

众所周知，应用题教学不好理解，学生也不太感兴趣，我在整节课当中都注重激发学生的学习兴趣，解决学生身边的数学问题，创设他们喜欢的情境，使学生始终保持学习的热情。

在这部分教学中教师要引导学生分析数量之间的传递关系，找准中间问题。

因此，本节课的教学重点和难点就是理解数量之间的传递关系。

教学方式、手段与技术：

本节课以探究、体验为主要的教学方式，以讲授的教学方式为辅进行教学，在引导学生分析完线段图以后，由学生自主探究、尝试解题，给足学生自主学习的空间，教师在这里只需适时地引领、组织和及时小结。

本节课注重学生情感的体验，教师为学生不断的创设不同的学习情境，如：

比赛、角色扮演等以激发学生学习的积极性。

同时，结合奥运对学生进行思想教育。

本节课还运用了现代多媒体进行教学，创设情境达到图文并茂，激发学生的学习兴趣，使学生在整节课中都出处于积极活跃的状态。

三：

教学内容框架设计

本节课是在学习新理念、新课标的前提下对应用题教学而进行的一次大胆尝试。

第

一、通过创设红、黄、蓝三队比赛的情境来激发学生学习的热情，使学生积极主动地投入到学习活动中。

第二、通过创设现实的生活情境，让学生探究新知、尝试解决蓝队有多少人，并当场验证，充分体现了数学就在我们身边。

第三、不断创设新的生活情境，使学生在不同的情境中采用不同的学习方式进行自主学习，充分调动了学生学习的积极性，并结合奥运对学生适时地进行思想教育。

第四、运用多种手段和形式激发学习兴趣。

利用信息技术为学生提供动态的、声像并茂的学习资料。

同时，采用角色扮演等新形式运用在应用题教学中，既激发了学生的学习兴趣，又可以帮助学生理解题意。

激发兴趣，情景导入四：

教学过程设计：

教学目标：

知识：

1、使学生初步了解连续比多比少实际问题的结构。

2、借助线段图和关系图帮助学生理解、分析三者之间的传递关系，能够比较准确地找到中间问题，从而解答简单的实际问题。

能力：

1、提高学生分析问题和解决实际问题的能力。

2、培养学生思维的灵活性。

情感：

1、培养学生观察、思考的习惯。

2、使学生进一步感受数学与现实生活的联系，树立学习数学的信心。

教学重点：

搞清三个数量之间的传递关系。

教学难点：

教、学具准备：

课件、挂图、小篇子突出（突破）方法：

尝试法教学过程：

（一）、谈话导入、激发兴趣。

1、同学们，今天我们要来一场激烈的比赛，想参加吗？

2、想参加的同学就快速坐正，仔细听老师讲比赛的要求：

我们分红、黄、蓝三个队。

（指板书：

红、黄、蓝）。

4、比一比哪个队最团结、哪个队员最会学习就会为本队赢得一面彩旗。

（哪队就奖那种颜色的彩旗）

（二）、分析数量关系，解决身边的问题。

1、借助线段图，理解数量关系。

（1）课件出示：

红队有12人，黄队比红队多6人，蓝队比黄队少4人。

蓝队有多少人？

（2）教师引导学生理解题意的同时在黑板上画出线段图。

老师边画线段图边叙述：

黄队比红队多6人，就在红队的下面先画出和红队同样多的部分，再画比红队多出来的6人。

问：

蓝队比黄队少4人，我在画蓝队时应该比黄队怎么样？

（短）老师边画线段边叙述：

我先假设蓝队和黄队同样多，再画出蓝队比黄队少的4人。

问题是蓝队有多少人？

（师画括线和问号）

（3）请每个队的代表上来指着线段图说一说，从哪到哪表示本队的人数？

（4）学生指线段图：

2、根据线段图，尝试解题。

（1）怎样求蓝队有多少人？

（学生独立思考）

（2）指生发言、请小老师指着图说、同伴说。

（3）教师小结的同时板书关系图：

蓝队

黄队

红队

？

人

12人

（4）列式解答：

①板书：

12+6=18（人）

18-4=14（人）

追问：

每一步求的是什么？

请黄队的同学们起立，验证。

②有列综合算式的吗？

板书：

12+6-18=4（人）

先求什么，再求什么？

（5）小结：

不管是列分步算式还是列综合算式，都是根据红队有12人，黄队比红队多6人这两个已知条件，先求出黄队有多少人？

再根据蓝队比黄队少12人，求出蓝队有多少人？

3、组织课堂教学：

通过大家的出色表现，许多同学都为自己的队争得了彩旗，一起看一看，展示各队争得的彩旗数量，跟老师一起鼓鼓劲。

师生共同拍手喊口号（一

二、一二

三、一

二、一二三）

（三）、联系生活，解决实际问题

1、大家都知道，2022年将在北京召开第29届奥运会，现在我们先来回顾一下上届我国获奖牌情况。

（1）课件：

银牌（比铜牌多3块）、金牌（比银牌多15块）、铜牌（14块），金牌有多少块？

课件演示：

金牌

银牌

铜牌

块

比铜牌多3块

14块

（2）怎样求金牌有多少块？

你能列式解答吗？

如果有问题可以借助线段图也可以向我求助。

学生在小篇子上列式解答

（5）列完式和同桌说一说：

板书：

14+3=17（块）

17+15=32（块）（6）谁和他想的一样？

你是怎样列的？

14+3+15=32（块）

2、我们看到了运动员们所取得的优异成绩，希望他们在08年奥运会中再创佳绩。

我们身为北京市民为更好迎接奥运会都积极行动起来，许多人学起了英语，见面都用英语打招呼，师生用英语问好：

hellow

（1）心算：

弟弟学了多少句英语？

（2）问：

你是怎么想的？

课件出示：

30-5=25（句）

25-10=15（句）

（3）追问：

3、其实，同学们早就行动起来了，为了加强环保，大家都在收集废电池。

这是我统计的二年级收集废电池的情况：

同学们收集废电池：

二

（1）班二

（2）班

二（3）班

50节比二（3）班多10节

比二

（1）班少5节

二

（2）班收集多少节？

（2）同桌商量：

怎样求二

（2）班收集多少节废电池？

（3）我这里有2个答案供你选择，选择好以后用你的表情告诉我：

课件出示：

50+10=60（节）

50-5=45（节）

60–5=55（节）

45+10=55（节）

（4）为什么选择笑脸？

（四）全课总结：

提出希望

经过40分钟的激烈比赛，我们一起看一看各队的成绩。

希望同学们再接再厉，赛出我们的水平、赛出我们的友谊！

五：

学习效果评价设计：

本节课体现如下几个特点：

1、这节课始终注重培养学生的学习兴趣，将本班学生分为红队、黄队和蓝队，并以这三队进行夺彩旗比赛导入新课，起到了很好的激发兴趣的目的。

同时，采用选择笑脸、哭脸和分角色朗读等多种形式活跃课堂气氛，促进学生积极主动的学习。

2、充分体现了数学就在我身边，让学生根据本班的真实人数计算蓝队有多少人？

使学生在真实的情境中解决真实的数学问题，使应用题教学变得真实、生动、有趣，从而突破教学难点。

最后，通过验证蓝队的人数进一步体现了数学从生活中来又回到到生活中去的理念。

3、本节课注重联系生活实际，不断创设新的生动、有趣的现实情境，使学生在不知不觉中感受到生活中处处有数学。

不仅激发了学习兴趣，同时，使学生产生强烈的学习需求和探究欲望。

4、在以鼓励学生独立思考，尝试解题为主的同时，还采取心算和同伴交流相结合的学习方式，满足了不同层次学生学习的需求。

5、结合当前形势，选取奥运题材，向学生渗透奥运思想，进行奥运教育。

第三篇：

谁比谁多谁比谁少

“比谁多（或少）几”应用题解法辨析

“比谁多（或少）几”应用题是小学低年级数学教学的一个重点。

这个知识点要求小学生在认识较小的自然数的基础上能对数和数之间的关系进行比较，明确两个数之间存在的数量差异关系，是最简单、最基础的加减法类应用题，是以后学习较复杂应用题的基础。

笔者在长期的教学中发现，这类应用题看似简单，但要真正掌握并能熟练解答此类应用题，小学生的思维活动还需要经历一个提升的过程。

笔者曾做过一个测试，列出“比谁多（或少）几”应用题的4个变式（如下图），（注：

①-④题和⑤-⑧题都是该类应用题的4个变式之一，此时列出两组，是为了增加难度）让学生来完成，结果让人颇感意外，学生的出错率很高，全部做对学生很少！

①

学校图书室有故事书40本，连环画比故事书多27本，连环画有多少本？

②

学校图书室有故事书40本，连环画比故事书少27本，连环画有多少本？

③

学校图书室有故事书40本，故事书比连环画多27本，连环画有多少本？

④

学校图书室有故事书40本，故事书比连环画少27本，连环画有多少本？

⑤

学校图书室有连环画40本，连环画比故事书少27本，故事书有多少本？

⑥

学校图书室有连环画40本，连环画比故事书多27本，故事书有多少本？

⑦

学校图书室有连环画40本，故事书比连环画多27本，故事书有多少本？

⑧

学校图书室有连环画40本，故事书比连环画少27本，故事书有多少本？

一．原因分析。

经过对学生答卷的分析及询问学生，我归纳出学生出错的原因主要有四点：

1.一些学生不明白那个量多，那个量少，看到“多”字就用加法，看到“少”字就用减法，用大数减去小数；

2.学生对已知量和未知量并不明确，上述8道题有一定的相似度，学生很容易混淆，往往会列出求已知量的算式；

3.对数量关系缺乏反述的能力。

例如：

“甲比乙多”也可以叙述为“乙比甲少”；

“乙比甲少”可以叙述为“甲比乙多”。

4.缺乏复述检验的习惯，没有把计算的结果代换到原题中复述，并验证算式的正误。

二．解法分析。

针对学生在解题中遇到的问题和笔者的教学经验，我把“比谁多（或少）几”应用题作为一个专题来开展数学教学。

并选择了上面列出的两道题（题①和⑧，以下分别标注为题A、题B）作为典型例题进行讲解，并取得了良好的教学效果画比故事书，那相应故事书就少；

题B经分析后得出故事书少，那相应地连环画就多。

如下图。

第四篇：

比多比少教案

解决“比多比少”的问题

教学目标：

1、使学生初步学会解答求一个数比另一个数多几的应用题。

2、使学生初步学会解答求一个数比另一个数少几的应用题。

3、促进学生主动探索问题和解决问题的能力。

教学重点：

初步学会解答求一个数比另一个数多（少）几的应用题。

教学难点：

教具、学具准备：

多媒体教学过程：

一、创设情境，生成问题

1、检查口算

2、复习比多比少的题目3比5（）12比9（）

3、出示主题图：

请你们看一看小雪，小华在套圈中各套中了几个？

他们套中圈数不同，你能根据圈数提出哪些不同的问题呢？

二、探索交流，解决问题

1、点名提问题

（1）小华比小雪多套中几个？

（2）小雪比小华少套中几个？

（3）小雪和小华一共套中几个？

同学们真爱动脑筋，通过讨论提出了这么多问题，我们选择几个问题来解决好吗？

2、教师板书

3、分组讨论

请用圆形摆一摆。

谁比谁多多少？

小雪多还是小华多？

把小华的圈数分成哪两部分？

小组里说一说。

现在我们求小华比小雪多套中几个？

指一指小华比小雪多的部分。

我们知道了小华套中的由两部分组成的，一部分是和小雪同样多的部分，另一部分是小华比小雪多的部分，小雪跟小华同样多的是几个？

那么要求小华比小雪多几个应该怎么办？

同学们讨论用什么方法计算。

12－7＝5小华的多，是由哪两个部分组成的？

用什么方法计算？

请同学们在小组里说一说。

我们再选择一个问题：

我们把小华比小雪多套中几个，还可以怎样提出问题？

小雪比小华少套中几个？

这道题怎样解答呢？

用你们的学具摆一摆。

谁能分析一下，这道题谁多，谁少？

多的又可以分成哪两部分？

谁能再说一说？

12－7＝5求“小雪比小华少套中几个？

”，也就是求“小华比小雪多套中几个？

”是一样的。

把小华套中的分成两部分，从小华套中的中去掉同样多的部分，剩下的就是“小华比小雪多套中”，也就是“小雪比小华少套中”都用减法计算。

三、巩固应用，内化提高

1、第23页练习五第7，9题

四、回顾整理，反思提升

小结：

求多多少和少多少都用减法，都是大数减小数。

五、布置作业

第五篇：

三年级数学应用题（比多比少）

1、商店有苹果235千克，梨189千克，苹果比梨多多少千克？

苹果和梨一共有多少千克？

2、光明小学图书室存有785本故事书，比连环画多196本，光明小学存有多少本连环画？

3、农场里有鸭子211只，鹅比鸭少79只，农场里一共有鸭子和鹅多少只？

4、水果店新进梨521千克，比橘子多43千克，水果店新进多少千克橘子？

5、粮店运来一批大米和白面，其中有大米321袋，比白面多28袋，粮店运来白面多少袋？

6、超市上午卖出145袋食盐，比下午多卖出46袋，下午卖出多少袋盐？

7、小李身高90厘米，比小张矮10厘米，小李和小张身高一共多少厘米？

8、一条路，已经修了26千米，比没修的少32千米，这条路修完后有多少千米？

9、我有210本故事书，小李比我多56本，我和小李共有多少本故事书？

10、奶奶家养了小鸡88只，养的鸭子比小鸡多19只，比大鹅少16只，奶奶家养了多少只鸭子？

多少只鹅？

11、你能自己编一道这样类型的应用题吗？

试着自己解决一下。