怎样选择教育科研课题Word文件下载.docx
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课题的选择不仅对本身具有重要意义、而且对整个教育有着重要影响。
总体上说，教育科研所要解决的主要是教育中的理论或实际问题，也就是说，教育实际是教育科研课题的源泉，选择什么样的课题往往受着教育现实发展的制约。
只有贴近教育的实际才能切实回答教育实际中的问题的研究才有生命才有价值。
因而，课题选择得好，对教育改革和发展，科学管理学校，不断改进工作，都具有重要的促进作用。
（二）教育科研课题的类型
中小学教育是整个教育系统的基础部分了是一个相对独立的教育子系统，其中包括了一系列活动因素及其间的相互联系。
教育还是一个巨大的社会系统，包含着种种复杂的内部关系和外部联系。
因而，教育是一个广阔的研究领域，蕴含着丰富的研究课题。
教育科研课题从不同角度可以分为不同类型。
从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。
教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都可视为理论性课题。
这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。
像“部分山区县普及九年义务教育的研究”、“中小城市中学生思想状况与教育”、“农村校园文化建设研究”、“初二学生分化现象研究”等课题。
针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究，属于应用性研究。
如“XX学校教师队伍建设现状分析及提高的五年计划研究”。
“XX学校教师数学教学经验的总结及推广研究”、“XX教学法的试验及应用研究”等。
应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。
从资料来源和时间看，教育科研课题可分为历史性课题与现实性课题。
前者主要通过对历史资料的分析探讨不同历史时期教育的特点，揭示教育的规律。
吸取历史经验和教训。
后者主要通过对现实教育资料的研究，认识和解决现实教育中的问题。
其中也包括建立在现实基础上的教育预测及未来教育研究。
从研究的内容看。
教育科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。
综合性课题主要指同时涉及教育若干领域或若干方面内容的课题。
如“XX城市中小学教育综合改革研究”、“校长培训规律与管理制度研究”等。
综合性课题一般要分成几个课题，组织较多的研究者协作完成。
单一性课题主要是对教育的某一方面或某一现象进行探讨，如教师研究、学生学业成绩研究、教材教法研究等等。
从研究的手段看，教育科研课题可分为实验性课题与描述性课题。
前者主要指通过实验设计来实现研究目的的课题，后者主要指通过调查研究、资料分析、逻辑推理等手段实现研究目的的课题，又称论理性课题。
从课题选定形式看，还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。
新开课题，即当年经过反复评议、论证新列入年度计划的课题。
这类课题是当前、当地教育发展和教育改革中居重要地位又是当前急待优先研究的课题，结转课题是指上一年或更早时间开设尚未完成的课题。
对这类课题是否继续研究，应取审慎态度。
既不能轻易放弃。
也不能不看实效与条件继续从事徒劳无益、事倍功半的劳动。
委托课题是指有关部门委托研究的课题这类课题属协作性质。
它对于完成一些规模较大的科研项目必需的，有益的。
自选课题目，则是指研究人员自己选取的课题。
总之，对于教育科研课题可以进行多角度、多侧面的分类。
不过各种类型的划分都只是相对的，在现实的教育研究中的课题往往是几种类型的综合。
（三）教育科研课题选择的要求
两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说：
决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看它所选择的科研课题。
教育虽然领域广大，科研课题十分丰富，但要真正选择一个既有较高价值，又适合自己的研究实际，能够取得研究成果的课题并不容易。
为保证研究的质量，教育科研课题的选择应该遵循以下一些基本要求：
1．目的性
科学研究是一项目的性极强的活动。
教育科研课题的选择首先必须有明确的目的。
为什么选择这一课题？
这一课题的研究对教育具有什么价值？
选题者必须明确回答这些问题。
选题目的明确，研究方向才易于把握．也容易坚定研究的信心。
选择课题的目的应该来自教育的客观需要，也就是应从教育实际出发．去解决教育中的理论或实际问题，促进教育的改革和发展。
要从教育改革、教育管理、教学实际的需要出发选定自己的研究课题。
遵循目的性原则，选择课题应做到“四个结合、四个为主”，即个人的研究兴趣与社会和学校工作的客观需要相结合，以社会需要为主；
基础研究与应用研究相结合，以应用研究为主；
宏观研究与微观研究相结合，以微观研究为主；
历史研究、超前研究与现实研究相结合，以现实研究为主。
2，科学性
科学研究是探寻真理的活动。
教育科研题目的选择必须遵循教育及与之相联系的各种事物的客观规律，必须充分认识研究的客观条件。
应该通过对教育的历史、现状的分析，对他人的研究成果和各方面资料的收集、整理和分析，经过严密的科学论证等形成课题，切忌主观想象、盲目选题。
科学性的要求还必须注重课题的科学价值。
所谓科学价值，是指教育科学上的新发现、新创造，课题的研究能够促进教育科学向前推进一步，会对教育科学某些空白给予填补，对教育科学中某些不正确的观点给予纠正，并对前人的研究给予补充，使前人的研究成果更为丰富完整。
3，创造性
科学研究是对未知领域的探索活动，意在发明、创新、前进。
教育科研的选题应该充分体现创造精神，如陶行知先生所言：
敢探求发明的新理。
选题要有先进性、新颖性，目光应落在教育改革和发展的前沿。
如研究当前社会主义市场经济的发展对教育带来的新问题，现代科学技术发展引起教育的新发展等。
对教育领域的老课题，则应善于从不同角度，不同途径，以新的视野去研究。
即使是选择一些验证性研究课题，也应力图有新的发现。
只有富于创造精神的课题才有真正的生命力。
4，可行性
科学研究是一项严谨求实的活动。
教育科研课题的选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。
从主观方面看，自己是否具备课题研究必需的知识水平和研究能力，自己的经验、精力，以及兴趣所在等是否满足研究的需求。
从客观方面看，是否有必要的资料、工具、设备、经费、时间，是否能得到领导的支持和各方面的配合等。
对教育工作者来说，选择课题应从实际出发，充分考虑自己的力量与研究课题的大小难易是否相称。
初次从事研究的人应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题，特别是紧密结合自己的教育教学及教育管理实际，选择有可利用的条件、成果，能直接用于自己实践的课题。
以后，随着自己经验的不断积累，科研能力的不断提高，视野不断扩展，可以选择一些难度较大或综合性较强的课题。
还可以组织有关人员协同研究，集体攻关。
总之，要做到由点到面，由浅入深，由小到大，由少数人起步到群众性参与，由一校到数校及跨地区协作。
二．教育科研课题的来源和选择方法
（一）教育科研课题的来源
中小学教育科研课题主要有两大来源，一是教育实践中需要解决的问题，另一是教育理论文献中提出的关于教育的理论问题。
前者主要体现研究的实践价值，后者主要体现研究的理论价值，两类课题都离不开教育的实践，因而都具有现实意义。
1．教育实践是教育科研课题的源泉
解决教育实际工作中的具体问题是教育科学研究的基本任务，对广大教育工作者来说，更是研究的重点。
对教育实践中的问题，我们可以将其分为两类，一类为宏观领域的问题，即对教育的全局产生着巨大影响的问题。
如教育的学制问题、课程设置问题、管理体制问题、发展规划问题等。
这类课题研究对象比较广，投入的人力、物力较多，涉及内容多、资料量大，持续时间较长，因而通常由国家或教育主管部门组织专门的教育科研工作者选题研究。
另一类是微观领域的问题，主要指教育某一具体方面或者一定范围内的问题。
对教育工作者来说，这些往往是选题的直接来源。
对这类课题又可以概括为以下几方面：
（1）教学工作中提出的问题。
教学是的中心工作。
学生学业负担过重的问题、学生学习问题、基础教育课程改革、提高质量与提高效率等都是研究的课题。
（2）德育工作中的问题。
培养什么样的人是学校的首要任务。
德育工作如何适应时代的发展、适应改革开放和社会主义市场经济、儿童道德启蒙教育实验研究、爱国主义教育研究、德育课程问题研究、道德情感教育研究、“一国两制”条件下学校德育工作研究等无不是教育科研的课题。
（3）教育管理研究。
向管理要效益，向管理要质量是现代教育的一个重要观点。
如何提高管理水平、管理效率、管理质量、管理体制、学生管理、师资队伍管理、后勤管理等方面，其中包含着大量的研究课题。
（4）教育改革与发展中的问题。
当前我国教育正处于转型时期。
适应科技进步、改革开放，适应经济和社会发展，教育正由“应试教育”向“素质教育”转化。
在这过程中，从人们的观念更新到具体的操作，教育改革向每一位教育工作者提出了大量的新问题。
义务教育的全面实施，教育面向现代化，农村教育改革，为教育工作者展示了大量的研究课题。
（5）教育内外联系中产生的问题。
从教育系统内部看，中小学教育与职业教育、高等教育、成人教育、继续教育都发生着密切联系；
从教育系统外部看，教育与家庭教育、社会教育相互影响、相互制约。
如何处理好这些关系，又给我们以丰富的选题。
2．教育理论文献分析是教育科研课题的重要来源
在人类文明史上，很早以前教育就被作为一种社会现象加以研究，例如二千多年前的孔子“庶”、“富”、“教”的思想，“愤排启发”的思想、“学思行结合”的思想以及道德教育的系统主张；
先秦儒家教育思想的集成之作《学记》的教育思想等。
在现代教育史上，从夸美纽斯到杜成，教育家们对教育现象作了大量的理论探讨，提出了许多教育观点和主张。
从现有的教育理论文献中，从前人构造的教育理论体系中，我们可以寻找并填补其中的空白区，可以继续他们提出而没有解决的问题的研究，也可以对前人理论发出怀疑，经过研究提出新的见解和主张，还可以参与学术上的争鸣、讨论。
从实践中找课题与从理论文献中选课题，两者是相辅相成的。
在一个具体课题中往往既有实践价值，又有理论价值。
从实践中产生的课题如果很值得研究的话，往往都是理论上没有解决的问题。
因而实践研究所解决的具体实践问题，往往又有一定的理论意义，丰富和发展了理论。
（三）教育科研课题发现、选择的方法
教育科研课题的来源十分丰富，但真正发现和选择一个好的课题又并非易事，这需要研究者具有相当的知识水平、分析能力、敏锐的洞察力。
教育工作者必须善于发现和选择课题，以下介绍几种常用方法。
1．问题筛选
这是教育工作者常用的方法。
在实际教育活动中，我们常常遇到或者产生大量问题，通过对这些问题归类整理，再分析其重要性程度和研究这些问题意义的大小，确定其研究价值，并广泛听取意见，从中选取价值明显、且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。
2．经验提炼
这是教育工作者可资利用的发现和选择课题的方法。
长期从事教育的同志一般在自己的实践中都摸索了不少经验。
如何把经验总结出来，把经验上升到理论的高度，其中必然要回答一系列的问题，这样一个个研究的课题就出现了。
比如，许多校长在师资队伍建设中积累了许多经验，诸如“严格要求”、“尊重信任”、“感情投资”等。
这些经验具有普遍意义吗？
对不同年龄、不同个性的教师的作用是不是相同？
这些做法有没有理论根据？
它们的作用是否相同？
有无主次之分？
由此而形成了研究的课题。
3．资料寻疑
古人云：
“尽信书不如无书”，资料中往往隐含着大量科研课题。
资料寻疑，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。
4．现状分析
即通过教育现状的分析，发现或揭露教育中存在的问题，从而选择适当的课题。
5．意向转化
教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向，这种意向实际上是一定的教育实践或理论信息在思维中积累的反映。
这种意向如不能及时揪住的话则可能稍纵即逝；
如果紧紧抓住，则可能产生一个研究的课题。
当这种意向出现时，如能对它作进一步的思考，使得问题逐渐清晰起来；
同时对有关问题的具体情况作进一步的调查，查阅相应的文献资料，分析其研究价值和启己的承受能力及其它客观条件，从而形成正式的课题。
三．教育科研课题选题的一般步骤
（一）调查研究，提出问题
课题始于问题，为了提出新的问题，确定研究工作的起点，就要了解前人或他人研究的情况，就需要进行深入细致的调查研究，了解有关的研究课题发展史实，课题研究水平与今后发展趋势，摸清进行研究的主客观条件。
调查研究的方法，有查阅资料、现场调查和专家咨询三种。
1．查阅资料
查阅资料可以考察、论证所选择的课题是否有研究价值，吸收与消化有关领域内其他人的研究成果，了解他们研究达到的程度以及目前研究动态。
这样，可以在前人研究的基础上，确立自己的主攻方向，从而使研究课题具体化、深入化。
查阅资料，也可以帮助我们了解别人的构思或新的研究方法，引进相邻学科的新观点、新思路，从中得到启发。
还可以从资料中了解别人成功或失败的经验教训，供自己比较和参考，避免或少走弯路。
2．调查
到教育实践的第一线去调查，有利于发现问题与形成课题。
在调查前要明确调查目的，拟好调查提纲，设计好调查表格，力求调查的情况真实、全面、系统、可靠。
在调查中，要注意听取教育实际工作者的意见与对教育问题的分析。
3．专家咨询
征询专家或对某方面有研究经验者的意见，可以从中受到启发，取得借鉴，有时要反复听取各方面的意见达到集思广益的目的。
（二）资料的分析与综合
对调查所得的资料要进行归纳整理、分析综合。
第一步要去伪存真，保留其中真实可靠的材料；
第二步要分析各种材料之间的相互关系，找出内在联系和问题所在；
第三步对收集的问题进行筛选；
第四步，提出课题或项目。
（三）提出课题的设想与设计
在调查研究与资料分析综合的基础上，首先，要确定课题的各称。
其次，要明确课题的研究目的和意义，阐明研究课题要解决的问题及预期达到的目标。
以及课题的国内（或地区）研究水平和动向。
再次，提出研究所采用的方法、途径、步骤及所需的经费、设备、手段等。
（四）预实验或预调查
对一些综合性的、重大的、研究因素比较复杂、探索性比较强的教育实验研究课题，往往需要进行预实验或预调查，通过模拟研究，对提出的研究目标、采用的方法、途径、研究内容进行初步的论证。
以上这四个步骤，又可统称为开题论证。
（五）课题确立
课题选定后，研究者向有关教育科研管理部门或教育行政部门提出“教育科研课题（项目）申报表”，申报表的内容有：
1．课题名称、研究类别、研究起止时间。
其中研究类别一般指基础理论研究、应用研究等。
2．课题研究的负责人、参加者、承担单位以及合作或协作的单位与分工。
3．课题研究的目的、意义及国内外研究水平和发展趋势。
4．研究的内容和采用的方法、途径、手段。
5．预期的效果、成果的形式与去向。
6．研究的基础和准备情况。
7．研究的步骤。
8．经费估算与来源。
9．课题负责人所在单位的意见。
10．审批单位的意见。
填写时一定要实事求是，条理清晰，文理通顺，简要明白。
需要指出，研究者选定课题，不论是上报有关管理部门还是自行研究，都应该遵循选题的基本原则与步骤，都要重视开题论证，以提高研究的科学性，有助于研究获得预期成果。
四．教育科研课题的论证
（一）教育科研课题论证的意义与要求
课题论证是科研课题选择必不可少的环节。
课题的论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值，分析研究条件，完善研究方案的评价活动，对保证教育研究工作的顺利进行，提高研究质量等有着重要意义。
1．课题论证是对研究的价值的有效鉴定
课题论证通过对课题研究的问题所涉及的对象、内容的考察、研究的背景分析与他人同类研究的比较等基本环节，清楚地揭示出研究的实践价值或理论价值。
2．课题论证促进了研究方案的完善
课题论证是一个信息交流的过程，同行专家的观点主张给课题的设计者以极大的启发；
论证会又是一个提意见和建议，对方案评头品足的过程，从而找出方案的不足；
论证过程还对研究条件等作详细的分析，从而为方案的修改提供了具体依据。
3．课题论证还是研究质量的可靠保证
经过论证，不仅方案得到完善，为研究的顺利实施奠定了基础，而且，严格的论证对研究过程可能出现的问题做出预测，使整个研究的方向等更加明确，各项前期工作得到更充分的准备，从而确保了研究的质量。
课题论证是一项十分严肃认真的工作，对论证对象和论证人都有严格的要求。
就论证对象来说，要认真准备论证材料，详细介绍课题情况，要虚心听取论证意见和修改意见，并根据论证结论处理研究方案等。
论证人应以实事求是的科学态度对课题进行论证，充分发表自己的意见。
论证人还必须是相关问题的研究专家，应具有良好的职业道德。
（二）教育科研课题论证的组织和实施
教育科研是一项有序的系统工程，需要很强的计划性，需要进行严密的论证。
课题论证一般有论证准备、开题论证、综合论证等几方面的工作。
1．论证准备
要保证论证的质量，必须认真做好开题论证的各项准备工作。
其中主要的是做好课题计划准备，以交付专家和各级领导以及有关人员论证。
在提供课题计划时，应当针对不同的计划类别有所侧重。
如教育调查课题计划，提供论证的侧重点，应放在计划的客观性、全面性和发展性上；
教育实验课题计划，侧重点则应放在实验目的（解决什么问题，解决到什么程度）、操作定义（操作活动的特点）、实验对象（选取、分组）、可比性、控制性和重复实验等问题上。
2．开题论证
开题论证是对课题进行全面评审。
通过专家、主管领导和同行研究人员进行全面、系统的研讨与审议，做出抉择，或对课题计划提出调整与修改的意见，最后批准实施。
开题论证一般要从课题实际情况出发，如课题较小，或是个人课题，可通过座谈会形式进行，课题主持人向有关同志介绍课题，征求与会人员的意见。
如课题较大，或是集体课题，则必须进行系统论证，可以采取通过课题论证会形式。
课题论证会前，研究者必须将课题的目的、目标、内容、研究对象、具备的条件等进行系统整理，提交论证报告。
在论证报告中必须提供以下方面内容：
（1）主题目的。
为什么选择这个题目？
通过这项研究要达到什么目的？
（2）课题的价值。
课题的价值是选题的依据，所选课题对解决教育实际问题（包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题）或回答教育理论问题有什么意义？
对教育的改革和发展会有什么贡献？
选择这一课题的依据是什么？
国内外在这一研究中已取得了哪些成果？
（3）课题研究的条件。
这一课题研究涉及哪些客观条件？
是否都能满足？
从研究者自身看是否有足够的知识、能力、信心？
（4）方案。
方案是否完备？
方案中各部分的联系如何？
方案的总体思路是什么？
（5）过程分析与结果预测。
研究过程可能出现哪些问题？
有哪些对策？
研究结果可能出现哪些情况？
是否会带来不良后果？
论证会上，有关专家必须详细审查论证报告，向研究者提问质疑。
但论证会不同于成果鉴定会，更主要的应该是完善方案。
在确定研究有明显价值的前提下，论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议、修改补充方案。
对于一些重大的课题，一般还要进行综合评价，作具体的价值分析、可行性论证和效益分析，以确保研究的质量。
3．综合论证
综合论证，即综合评价。
从评价的主体来说，它是自我论证评价、同行论证评价及科研管理部门的论证评价的结合。
从过程角度来说，它是由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段组成。
预审与初审可在开题前后的时间里进行。
重点侧重在课题选择和课题计划的制订上。
学术评审与综合评审要贯穿于课题研究的全过程，重点放在计划实施与成果的预期鉴定上。
五．教育科研课题选题中应注意的问题
（一）课题的大小要适度，开始应以小课题研究为主
初搞教育科研的人，易犯的一个通病是，往往把研究课题选得过大，以为大课题就有研究价值。
实际结果往往事与愿违，这些问题或者在规定的时间内根本无法解决，或者无法获得可信的科学结论。
如“中国青少年非智力因素研究”这个课题，就太大了，使人难以入手。
一者它的研究对象是中国青少年，个人根本无法研究。
二者“非智力因素”是一个外延很大的概念，要从哪一方面着手，“研究”并没有加以限定，很难操作。
但若进行较小课题的研究，如提高初中学生学习兴趣的实验、愉悦情感在小学语文教学中的作用、中小学生学习动机与学习习惯调查、学生考试“怯场”心理研究等，就容易获得成果。
因此，在选择研究课题时，一定要从实际出发，选择范围大小与实际研究条件相适合的课题。
而且，无论是微观课题研究还是宏观课题研究，综合课题研究还是单项（单科）课题研究，都要力求使所研究问题清晰、具体与可操作化，提高研究成功的可能性。
（二）选择课题时要扬长避短，紧密结合本职工作
在教育科学研究中，无论是基础理论研究还是应用研究，宏观研究还是微观研究，都是必要的。
但对于工作在教育实践第一线的广大教师来说，一方面是实践经验丰富并能保持与教育对象的直接联系，这是优势，但另一方面也存在着不利之处，即教育教学任务繁重，难以有大量的时间与精力从事科研。
这就需要扬长避短，选择那些与实践联系较密切的应用性课题、微观课题进行研究。
这样既可以提高本职工作的质量，又较容易获得成功。
当然，若有条件者，也可以选择理论研究或宏观研究方面的课题。
（三）处理好“课题”与“项目”的关系
所谓课题，是人们从事研究前人或同时代的人还未认识或解决的问题，它具有较为
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