幸福教室读后感Word文件下载.docx

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家长开始改变了，同盟的力量就壮大了。

读着，不禁被她的坚韧所感染，我想，我们能做的，还有很多。

掩卷深思，课堂中的我幸福吗？

我的学生在课堂幸福吗？

我的孩子在课堂幸福吗？

我们所追求的幸福又是什么呢？

学习，不只是今天的事，不只是小学的事。

学习将伴随人的一生，学习兴趣是前行的左腿，学习力是前行的右腿，缺失其一，行进为艰。

课堂，还可以为这做些怎样的改变呢？

近年来，我一直在努力改造教室。

因为我深知，学生的学校生活是否幸福，在很大程度上取决于教室生活是否幸福，而决定一间教室容量大小和幸福多少的，应该取决于这间教室里教师的视野、智慧和气度。

谁的教室谁做主

千篇一律的教室样子，很难让师生有“家”的感觉。

筹建“幸福教室”之初，我和学校达成一致：

谁的教室谁做主。

根据学生文字和图画表达的理想教室，师生和家长开始了共同奋斗。

我们买来彩色的板子，自己组装起漂亮的书架，把教室四周布置成“书的海洋”，学生时时都能浸润在书香墨韵中，举手就能享用精神大餐；

我们设计了空中、地面墙壁展示板，学生随时随处就能看到自己的作品；

我们设计了大舞台，学生拥有了展示的空间和自由，合唱、朗诵、古筝、葫芦丝、口风琴，精彩不断展现，教室里充满了逸趣；

我们去花市买来绿色植物，布置在教室的四周和空中，家长还捐助了大鱼缸和活泼的小鱼，更增添了教室的生机；

我们安置了博古架，让游学时交换的礼物、获得的奖品都有了舒适的家；

我们让教室里流淌着天籁之音，学生能和着妙曲诵读，伴着美乐读书思考……总之，教室的每一个角落、每一处细节都渗透着我们的精心和爱意。

“幸福教室”里没有了讲台，只有开放的教师办公桌；

“幸福教室”里没有让人生厌的“作业”，只有主动承担的“工作”；

“幸福教室”里没有让孩子们惧怕的“考试”，只有自我才能素养的“展示”；

“幸福教室”里没有等级分明的“班干部”制，只有主动担当责任的“核心成员”和“每日班主任”；

“幸福教室”里没有值日生，只有一个个“美容师”“魔术师”和“专家”“掌门人”。

“幸福教室”里少了教师的命令安排，多了“申报”、“民选”和自主“组阁”；

“幸福教室”少了教师的监管，多了“小记者”的美好抢拍和错误曝光；

“幸福教室”少了“正课”时间，多了社团活动……

教师的高度决定着教室的品质，在某种程度上，更左右着学生的人生走向！

幸福教室的别样课程

学生钧的妈妈写来感谢信：

“人的一生可能会错过许多东西，但是我们庆幸，我们的孩子在起跑线上没有错过幸福教室，更没有错过您——我们心中梦寐以求的语文老师！

”

家长缘何如此肯定？

这该归功于我开发的系列“幸福教室课程”，它完全围绕着教室里孩子们的困惑和需要展开。

实践证明，“起始步”教学对一个孩子的发展至关重要。

所以我首先设“起步课程”，让学生和学习一见钟情。

例如，《爱识字从自己的名字开始》轻松点燃孩子识字的欲望；

《世界上最美丽的汉字》让学生发现汉字之美，心怀敬意开启自己的书写；

《我的新伙伴——语文书》让学生体验神圣的书本交接仪式，感受发现和探索的精神愉悦；

《拼音律动》让学生两周完成拼音学习，对语文学习充满兴趣和渴望，彻底告别高耗低效的拼音教学；

《祖先的诉说》告诉学生，爱祖国，我们选择一个最浪漫的理由，从爱唐诗开始……

“无望其速成，无诱于势利。

养其根而俟其实，加其膏而希其光；

根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。

”这是韩愈在忠告我们。

我们能不能让孩子的学习从容一点，再从容一点呢？

我们的“慢板课程”，旨在培养学生的良好习惯。

例如《写好第一笔》，让学生从容观察，慢慢落笔，带一份敬意体味书写汉字的美好；

再如《长好第二张脸》，让学生扔掉橡皮，慢慢体味直线的耿直、曲线的婉转，学习方的端正、圆的包容……

在解决了学生的兴趣和习惯问题后，我们开始提速，实施“快板课程”——“统合”课。

改变一课一课“教“的策略，依据新课程标准和学生的认知规律，让大量有价值的相关文学性课程资源走进课堂，给学生无限的阅读自由和空间。

建立起多元、多面、多维、立体化的语文教学时空坐标，引导学生走向语文学习的有效时空。

例如《中国的月亮》，连续两周，我和学生读着“月亮”的文字，听着“月亮”的乐曲，唱着“月亮”的歌、奏着“月亮”的曲子，画着“月亮”的画……浸润在月亮的文化中，学生阅读了近5万字的课程资料，享受了两千多年“月亮”文化的神韵。

在这样对“中国月亮文化”的拥抱和触摸中，课堂展示的听说读写确实是美的，我也和学生一起陶醉其中了。

“散板课程”旨在解放教室的空间，让学生的学习生活走向多元。

读万卷书，还要行万里路，《游学课》由此开设，学生分工搜集有关资料在课堂分享，成立了“幸福银行”，竞选了行长，开展向爸爸妈妈预支压岁钱的借款协议签订仪式，开始“幸福之旅”的筹资活动……经过充分预热，我们的教室开始飞翔，飞到北京，飞到了香港，空间大到了天地之间！

我们的“幸福教室”，不再是一个仅仅接受知识的场所，而是拥有无数成长故事、充满精神力量、幸福温暖无限延伸的气场；

我们的“幸福教室”，空间无限广阔，无比深厚，有无穷的引力，是我们师生的精神家园；

我们的“幸福教室”，弥漫着师生共同成长的幸福味道，溢满了浓浓的墨香和淡淡的书香，流泻着世界上最美妙的声音——琅琅书声！

创造奇迹，幸福成长

——《一间可以长大的教室》读后感

闲暇时分，翻出学校发给我们每人一本的《一间可以长大的教室》一书，初看封面，雷夫老师说过的一段话，又回荡在耳边：

“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。

相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；

有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。

是什么东西在决定教室的尺度——教师。

尤其是小学教师。

他的面貌，决定了教室的内容；

他的气度，决定了教室的容量”。

那么，这本书中的教室到底有何魅力，竟能堪称“完美”？

带着这样的问题，我迫不及待地翻阅起来。

原来，这本书为我们描绘了新教育“完美教室”的愿景——教室是图书馆，是阅览室；

教室是实践场，是探究室；

教室是操作间，是展览室；

教室是信息资源库，是教师的办公室；

教室是习惯养成地，是人格成长室；

教室是共同生活所，是生命栖居室。

教室，一个创造奇迹，演绎故事的地方；

教室，一个习惯养成、人格成长的场所。

书中，图文并茂地介绍了31个教室的个性化建设，有小学、中学、幼儿园，还有特殊教育学校，这些教室里所发生的精彩故事令人不得不叹服。

一、有爱有奇迹

冰心老人曾经说过：

“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有了一切。

”《一间可以长大的教室》一书讲述了几十个精彩的故事，故事之所以精彩，是因为故事中孩子们的成长奇迹并非我们所能想象的，又之所以能够创造奇迹，深入思考就会发现，每一个精彩故事的背后无不是“爱”的结果。

如果，没有爱的种子播撒，海门实小郁蓓蕾老师所带的“智慧树”班的孩子，怎能在日常的学习、生活中做自己喜欢做的事，做自己擅长的事，体验到学习的快乐与成功的喜悦？

郁老师也在总结“班级社团化管理模式”中这样写到，“虽然在管理的初期，是激励机制在起着很好的促进作用，但渐渐地，孩子们因获得了更好的自我成长而乐在其中了。

海门镇中心小学倪颖娟老师带领的“阳光天使班”，喊出了“相信种子，相信岁月”的口号，她怀着“每个孩子都是天使，不抛弃，不放弃！

”的坚定信念，通过开展书香课程、着眼人格课程、打造校本课程，成就了49名孩子精彩的成长史。

试问，如果没有倪老师的爱心付出，那些折翼的天使怎会有修补翅膀的机会？

如果没有殷卫娟老师爱的倾注，海南中学“奇迹树班”的孩子们，怎能在不断面对问题、解决问题，又不断面对新的问题的过程中，完善着自我，创造出一个个奇迹？

二、有文化有奇迹

朱永新教授说过这样一段话：

“一个教室，一个生活于同一个教室中的人，应该是一群有着共同理想，遵守能够实现那个共同梦想的卓越标准的人，他们彼此为对方的生命祝福，彼此为生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承诺，共同创造一个完美的教室，共同书写一段生命的传奇。

书中描述的每一间可以长大的教室，它们都有别具一格的班名、标识、班训、愿景，构成了独特的教室文化。

海门的老师与孩子们共同为自己的班级命名，他们通过具象化的命名，把格式化的数字符号，转化为一种精神意向，赋予教室一种精神力量。

因为他们深知，给教室命名就像每个人出生时取名一样，是生命中一件特别重大的事件，独特而有个性的名字，是非同寻常的，是意味深刻的，是班级愿景的提炼，是班级价值观的体现，更是形成班级文化的核心。

书中描述的每一间可以长大的教室里的孩子是幸福的，因为他们过着“晨诵、午读、暮省”的生活，他们在阅读中幸福地沉醉，编织绚丽的梦想，创造无限的神奇。

通源小学“毛毛虫班”的黄老师在开学第一课就决定用阅读开启孩子们的心智，她绘声绘色地给孩子们讲了图画书《小黑鱼》的故事，四十分钟的时间里，孩子们出乎预料地专注，每个孩子盯着老师，盯着屏幕上的图画书，还不时举手讨论、交流。

读到此，我仿佛感觉到一种叫做“愉悦”，叫做“共同”的情愫在这间教室里弥漫开来。

开学第一天，孩子们对新教室、新老师、新同学的亲切感在慢慢滋生。

接下来的学习生活中，孩子们在黄老师的带领下，用美妙的诗歌开启每一个黎明，用精彩的故事吻醒每一个午读，孩子们的每一个日子被擦得神奇与闪亮，他们就这样在阅读中幸福成长。

海门镇中心小学倪颖娟老师带领的“阳光天使班”亦如此，倪老师带领孩子们一次又一次在诗歌的王国、童书的世界里穿越，这些经典的诗文，充盈着孩子们小小的心胸，拓宽着孩子们的生命宽度，这样奇妙的编织，抵达了他们的灵魂深处，点燃了他们生命深处的火花。

就这样，在一天一天的岁月编织中，生命与书籍交融共生，共同发展出一个个奇迹来：

班上一个自卑的小女孩灵儿在穿越顾城诗歌之旅中，成绩有了大幅度提升。

一个叫刘天伟的孩子在读迪金森诗歌后，诗兴大发，也写下了一首诗歌。

孩子们在《火鞋与风鞋》的故事中长大，在《黄书包》里的故事中成长……

阅读全书，再次深刻感受到，有了文化，生命就有了精神动力，这样还有什么奇迹不能成就？

三、有活动有奇迹

“在活动中才有互动，在互动中才可能产生感动，有了感动才有真正的教育，有了感动，才有幸福成长”。

海门的老师们都真正做到了这一点，他们结合校本课程，发动全体同学开发班本课程，可以说，他们的班本课程，几乎就都是活动课程，有节日活动课程——良好的人际关系、健康的心理品质、高尚的道德修养、愉快的合作精神就是在这样充满魅力的活动中得到培养，得到发展；

有共读一本书课程——让孩子在阅读中幸福成长、在故事中快乐长大、在写作中深刻思维、在交流中丰富思想；

有社团活动课程——充分培养兴趣爱好，充分发挥个性特长，因材施教。

在“生命拔节的欢歌”第二届完美教室展示活动中，他们或展示惟妙惟肖的课本剧表演，或展示激情飞扬的诗歌诵读，或展示功力扎实的特长表演……难怪一位家长由衷地说：

“孩子这段时间变化真是大，每天都自觉完成作业，然后就开始背台词，整天忙忙呼呼，以前的娇气早不见了踪影，现在基本都不用我们操心了！

是啊，动起来一切皆有可能，不动什么都不会发生。

海门正余中心小学唐娟带领的“小蚂蚁班”是一群二年级的小孩子，让这群小不点开展创建班级博客活动会有什么结果呢？

他们的成果再一次证明行动的力量是巨大的。

唐老师在她的总结中写到：

“过去的一年多时间里，我和家长、孩子已经用文字、图片记录了30多个班级故事，发布了70多条班级公告，400多篇成长日记，十几件学生获省市奖项的大事，总点击量超过40000。

这一条条公告，一个个故事，一件件大事成为班级文化中重要的组成部分，成为班级文化的重要财富。

”有这样的历程，成长不幸福是不可能的。

一次次掩卷深思，海门老师何以能开发卓越课程，缔造完美教室，书写生命传奇？

一次次咀嚼回味，海门老师如何创造奇迹，让师生在一间可以长大的教室幸福成长？

一次次扪心自问：

我也能如此让自己的教育之路绽放这样的美丽吗？

我想，只要行动，梦就在不远的地方。