试论学校班集体活动在教学实践中的作用.docx

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试论学校班集体活动在教学实践中的作用

2006年天津市技工学校

和职业技能培训机构

教育教学参评论文

试论学校班集体活动在教学实践中的作用

作者姓名：

柴文杰

单位：

天津市广播音像专业技术学校

联系电话：

27522193

（单位公章）

试论学校班集体活动在教学实践中的作用

内容摘要：

班集体是学生在学校的基本归属单位，是满足学生在各方面积极心理需求的最佳场所。

班集体活动是最经常、最活跃、最具体的教育实践。

它既是教师组织开展各项教育的载体，又是孕育着丰富的教育内涵。

班集体活动是以提高学生综合素质，促进全面发展为目的，以成员喜闻乐见的教育形式为载体，实现教育内化和外化和谐统一的过程。

能激励着他们释放天性，活跃精神，增强能力，磨炼追求在各个领域发展的自由。

有意义的班集体活动具有无穷的激励力量，能使成员生活中充满欢乐、愉悦、精神充实，能使班集体显示朝气、蓬勃的活力。

班集体活动是把触角由课堂延伸到学校的校园、社会和大自然中，使我们当中的每一个成员可以不受传统教学模式的拘束，细心地去观察，自由地去想象，大胆地去动手，只有这样才有利于学生扩展视野，开阔思路，增强能力，形成观念。

班集体活动有利于开发学生智力的功能；班集体活动的开展有利于培养学生创造精神的功能；班集体活动有利于增强学生实践活动的功能；班集体的活动有利于学生个性发展的功能。

关键词：

班集体活动；激励功能；开发智力；创造精神；个性发展

我们的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人。

在素质教育的前提下，学生只具备课堂上的知识信息是远远不够的。

各项班集体活动的开展成为最好的教育补充。

当前各个学校都非常重视班级活动的教育作用，并且把活动搞得有生有色，丰富多彩。

如：

建立学生的活动基地、开展科技讲座、主题班会、参观活动、各种比赛、社会实践等等。

这些活动的开展，培养了学生各项兴趣，提高了各项能力，并在活动中体现团队精神。

活动中积累许多知识对学生学习成绩的提高和身心健康发展有很大的帮助，从而达到全面发展。

但有的学校认为学生的学习成绩是首要的，不重视班级活动的开展。

这种认识是偏激的，甚至是错误的。

一、班集体活动是学校教育实践中的重要环节

班集体是学生在学校的基本归属单位，是满足学生在各方面积极心理需求的最佳场所。

班集体活动是最经常、最活跃、最具体的教育实践。

它既是教师组织开展各项教育的载体，又是孕育着丰富的教育内涵。

要讨论班集体活动的激励功能首先要搞清楚什么是活动及班集体活动。

活动就是指主客体相互作用、相互联系的一种方式，是学生群体为了满足社会及自身的需要，有目的地同客观现实相互作用，并能动地使客观现实特别是学生群体获得发展，丰富和发展教育过程。

而班集体活动是以提高学生综合素质，促进全面发展为目的，以成员喜闻乐见的教育形式为载体，实现教育内化和外化和谐统一的过程。

前苏联心理学家彼得罗夫斯基等人通过实验研究表明:

集体作为高级形态的群体，其本质特征就是以活动为中介的人际关系多级结构。

正是群体的共同活动的发展规律提示了由社会分工和社会职能客观产生的群体社会过程转变为心理共同体的发展体制。

由于集体活动中包含着提高学生认识、实践、人际交往等能力的多重因素，能满足学生好奇、求知、想象、创造等多方面发展的需求。

因此能激励着他们释放天性，活跃精神，增强能力，磨炼追求在各个领域发展的自由。

所以活动的激励功能是非常明显的。

有意义的班集体活动具有无穷的激励力量，能使成员生活中充满欢乐、愉悦、精神充实，能使班集体显示朝气、蓬勃的活力。

班集体活动具有非常的内容，在这种活动中可以采用多种形式来达到活动的目的。

1、德育活动：

在对学生进行思想教育活动中可以通过观看革命题材的电影，请先进个人做事迹报告采访普通农民家庭等等活动等形式，使学生树立正确的人生观，辨别什么是真、善、美，怎样才能做一个有益于国家，有益于人民的好公民。

2、文体活动：

积极开展文体活动能培养学生审美情趣，陶冶情操，增强学生体魄及在困难情况下勇往直前，不服输的精神。

如诗歌朗诵、歌咏比赛、拔河比赛、球类小联赛等。

3、社会公益及实践活动：

它是学生社会教育非常重要的一个环节。

这不仅能使学生接触到社会的每一个角落，对社会的各种行为、现象有一个感性认识而且通过活动在实际中明白自己的自身价值、责任、义务，从而上升到理性认识。

如：

“种下一棵树”、“我为残疾人奉献一片爱心”、“到社区孤老户家中去”、“我替交警站一天岗”等等。

这些活动的开展对于保护环境和构建和谐社会具有深远意义。

二、班集体活动对学生的学习具有激励功能

我们都知道课堂是人们增长知识、促进发展的重要场所，但不是唯一的场所。

课堂必须和教育活动紧密结合，才能培养出合格的建设者。

班集体活动是把触角由课堂延伸到学校的校园、社会和大自然中，使每一个学生可以不受传统教学模式的拘束，细心地去观察，自由地去想象，大胆地去动手，只有这样才有利于学生扩展视野，开阔思路，增强能力，形成观念。

活动特别做为班集体对于学生发展的激励功能具有多方面的作用。

（一）班集体活动有利于开发学生智力的功能

由于许多人受到传统教育思想的影响，片面地认为搞活动会影响学生学习，影响智力的开发。

有的人还认为搞班集体活动会扰乱正常教学秩序，其实这种看法是错误的。

许多事实都证明了组织和开展班集体活动，不但不会影响而且还会促进学生的全面发展。

因为班集体活动包括了促进学生智力发展的全部内容，寓智于德、寓智于体、寓智于美、寓智于劳、寓智于人际交往、寓智于自我认识，它是传统片面重视学科教育的有益补充，为学生智力的全面开发提供了充分而必要的条件。

如辩论讲演活动，在这类活动中学生要查资料，积累素材，然后对这些资料进行精心加工、提炼同时运用精确和生动的语言把它表达出来。

这不仅能提高学生文字的运用能力和语言表达能力，还能促进学生对文科知识的兴趣、爱好和良好的心理素质。

再如科技的发明活动，通过学生在观察事物、发现问题、再寻找解决的方法，随之一项小小的发明就成功了。

在这个过程中激发了学生好奇心，活跃了思维探索了科学的真谛，提高了学生学习理解知识的积极性。

（二）班集体活动的开展有利于培养学生创造精神

活动是主体的客体化。

和客体的主体化的辨证统一的过程。

而班集体的活动价值则直接体现在客体的主体化。

通过班集体活动的开展，使学生得到改造、发展得到升华。

集体活动中蕴藏着许多激励点。

但激励学生的创新意识和创新精神，尤为重要。

通过组织开展系列班集体活动，促使学生想创新（创新意识），敢于创新（创新精神），能够创新（创新能力）。

通过班集体活动的组织开展，可以让学生走向大自然，引导学生广泛接触事物，增强社会经验，改变原有的思维惯性和常规看法。

我们知道：

和谐的人际关系是学生形成创新精神的沃土。

正确的集体舆论和集体主义精神是包括学生创新精神在内的综合素质的体现和班集体形成的标志。

而这一切又以学生喜闻乐见的班集体活动为中介，没有活动就没有班集体，就不可能培养出具有创新精神的开拓性人才。

开展创新的班集体活动，发展创新精神能够满足学生多种积极的心理需求，活动是学生人际交往的主要形式，是战胜挫折，体验成功喜悦的实验场。

也是展示才华发展创造个性品质的舞台。

学生只有主动参与各项活动，真正成为活动的策划者、组织者、实践者、才能真正成为活动的主体，才能充分展示主动性、独立性和敢为性。

创新精神才有可能得到发展。

例如：

我们在教育活动中为了激发学生的创新精神，为了保护学生的好奇心，特别是小调皮的好奇心和积极性，不仅要注意活动内容的丰富性、活动形式的多样性，还要进行全面的创新，开展了许多富有挑战性的活动。

如:

开展班集体开展干部竞选活动时，要求竞选者要有创新精神，发动广大学生开动脑筋出高招，使班级工作不断推陈出新。

使竞选活动从筹备到干部的竞选等诸多事项均由学生负责。

而作为班主任只是一名平等的参与者。

还可以经常开展诸如专题的手抄报、个人特长展示等活动。

通过活动充分体现了学生创新能力。

（三）班集体活动有利于增强学生实践活动的功能

传统教育的弊端之一就是重视知识的积累而忽视动手能力的培养。

许多事实告诉我们仅仅在课堂和教室很难增强实践能力。

这就需要为他们能力的形成和提高创造机会提供条件。

例如:

班级可以组织学生参加社会实践活动、家务劳动等。

通过开展系列班集体活动使他们学会了做家务，不仅养成良好劳动习惯，而且还懂得美好生活必须靠诚实劳动去换取的道理。

还可以通过各种参观、访问、社会调查等活动使学生增长知识。

在接受正面教育的同时，也能辩证地认识社会上存在的各种消极现象。

增强学生辨别事物是非善恶的能力。

提高其适应社会的能力。

目前，学校所搞的班级体活动一般都是教师设计、教师导演，学生只是一个道具；被动的参加活动大多数学生在活动忠呈观望的态度观看，根本体现不出学生的主体性。

应该以激励、鼓励的方式设计班集体活动，坚持四个自我统一，即：

自我设计、自我准备、自我主持、自我总结。

活动中老师放开手，让学生去搞，教师只起辅导的作用，让学生在参加班集体的活动中，充分发挥自己的聪明才智，充分发挥自己的主体性和创造精神。

也可以通过劳动实践活动的开展，充分利用劳动基地对学生进行"心中有他人"的教育，在劳动中大同学帮助小同学，小同学虚心向大同学学习，同学之间互相帮助，通过班集组织的劳动实践活动能充分挖掘学生的团结互助的精神，培养学生掌握劳动知识和劳动本领。

从辛勤的劳动中锻炼学生的意志和习惯。

努力使劳动实践活动促进学生全面发展，从而达到全面育人的目的。

以上事例充分说明：

学生主体地位的加强和班级体活动的开展，可以培养学生的主人翁精神，从而锻炼了学生大胆管理能力，锻炼学生组织的能力，语言表达能力及社交能力。

（四）班集体的活动有利于学生个性发展的功能

个性是指人经常表现出来的带有意识倾向性的稳定心理特征的总和。

个性具有整体性与独特性，是共同性与差别性在每个人身上的具体统一。

发展个性就是要在人的共同性的基础上，通过后天的学习、实践活动来实现，来使每个人差异性表现出来，更好地去实现个体价值。

活动是用行为构成的主体与客体相互作用的过程。

人在活动中不断出现所有需要和原有的心理发展水平之间的矛盾是个性心理发展的内部动力。

我们要发展的学生的个性不是片面的要求个性而是要在共性的基础上发展学生的独特性和个人魅力。

首先要在活动中树立效仿的榜样，如：

“历史上的伟人”、“感动中国”的杰出人物、十佳公仆、十佳运动员等。

我们要让学生效仿的是他们这些人的个性，在各自领域的积极作用。

其次，要不断提供在活动中的锻炼机会，如有些学生的学习较差，但体育较好，就可以适当给他提供一些体育活动的机会；对文艺爱好者则要多给提供展现他们个人才华的机会，让他们在个性的舞台上充分发展自己的风采。

再次，在活动中教育者可针对学生的个性进行个别指导。

每个学生的个性优劣组合是不同的，更需要教育者的针对指导，如对性格较固执的学生，在一些活动过程中，要让他认识到固执带来的危害，懂得在真理面前修正自己的错误、认识和行为；对于有自卑感的学生，多让他参加各种活动，提高其自信心，对学生的健康心理是十分有意的。

在活动中，教育者要本着对学生个性发展有益的宗旨，不断调整活动进程、手段，这样才能有利于学生个性的良性发展。

三、在班集体活动中创设有利于学生健康发展的宽松愉快的心理

著名心理学家皮亚杰指出:

"活动是儿童身心内外传递的桥梁，是儿童发展的杠杆，儿童身心发展实质上是主客观协同活动的结果。

而我们的班级活动包括教学活动、各种教育活动、文化体育活动，能激发激励学生，满足学生参与、表现、成就、发展等需要。

从而促进学生全面发展基础上的个性发展。

"活动是儿童智力、思维产生的基本原则。

班组活动以学生为主体，通过激发学生的主体意识，充分发挥学生的独立性、自主性、创造性，促进学生形成鲜明的个性而发展学生的创新精神。

教师尤其是班级活动的组织者、策划者应考虑学生的兴趣、爱好，学生主体性的发挥，激活他们的潜意识，从而吸引广大学生积极参与。

在活动过程中，主动自觉地用自己的积极个性战胜消极个性。

比如:

热爱集体的活动，爱惜劳动成果活动等，如果我们把它设计成